祁發(fā)元

（甘肅省隴西縣鞏昌中學(xué)，甘肅 定西 748100）

傳統(tǒng)的初中語文課堂太過注重學(xué)生對知識的背誦和記憶，每天日復(fù)一日的死記硬背使得學(xué)生感到枯燥無聊。但是眾所周知，語文是一門需要學(xué)生積淀的學(xué)科，因此對學(xué)生提出了更高的要求，語文也就成為了很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。主題閱讀不僅僅是簡單意義上的延伸，更重要的是學(xué)生能夠充分發(fā)揮自我的主觀能動性，激活思維。教師在課堂上要通過主題閱讀實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，融入作者通過文字傳達(dá)的情感和情景，深入思考和理解內(nèi)容。學(xué)生語文素養(yǎng)較差的原因是在興趣缺失的基礎(chǔ)上造成的對語文的排斥心理。主題閱讀能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)寬學(xué)生的眼界、提升閱讀理解能力。

一、一主兩翼主題閱讀，提升學(xué)生參與度

學(xué)生對課堂興趣缺乏的原因之一是學(xué)生仿佛是課堂上一名沉默的觀眾，被迫看著教師的滔滔不絕，沒有參與到課堂之中。教師可以通過設(shè)計“一主兩翼” 的閱讀體系，提升學(xué)生的參與度。一主兩翼指的是依據(jù)課本內(nèi)容找出與其相關(guān)或相似的文章，以幫助學(xué)生更好地理解這個主題。但是如何提升學(xué)生的參與度呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己完成這一學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自己的理解尋找文章。

例如，我們教學(xué)“歌頌祖國”這一單元主題。在這一單元上到一半的時候，也就是學(xué)生對歌頌祖國這一單元的文章有初步的理解之后完成文章的尋找?？赡軇傞_始的時候?qū)W生對這種學(xué)習(xí)方式不太適應(yīng)，教師可以提示學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找或者自己讀過的書籍和學(xué)過的課本。在正式上課之前，教師可以要求學(xué)生將找到的文章交給教師，這樣的話教師就可以將學(xué)生搜集的文章在投影上展示。如果學(xué)生沒有電子版或者紙質(zhì)版的材料，也可以站起來給大家用語言闡述，這樣大大提升了學(xué)生的課堂參與度，而且學(xué)生如果需要講解就需要深入理解，側(cè)面幫助學(xué)生拓展閱讀量。學(xué)生選取的文章有《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》……文章質(zhì)量還是非常好的，每個學(xué)生闡述的內(nèi)容包括文章的基本內(nèi)容和選取的原因以及感受到的愛國情感。學(xué)生表達(dá)自己對《土地的誓言》的閱讀情感是：“對家鄉(xiāng)故土的熱愛和贊美，對祖國的熱愛和對侵略者踐踏國土的無比憤恨以及對重建美好家園的堅定信念?！苯又易屵@位學(xué)生讀一下自己對文中的哪些片段印象深刻，也就是最能表達(dá)感情的。學(xué)生說在故鄉(xiāng)的土地上，印下我無數(shù)的腳印。在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻穗上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印……讓這位學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀這幾句話。從整個過程中可以看出學(xué)生準(zhǔn)備是非常充分的，說明這種參與方式能夠?qū)W(xué)生起到很大的激勵作用。但是有些學(xué)生找不到或者是在闡述的時候并沒有表達(dá)清楚，教師可以給出一些相關(guān)的意見和建議，并且教師補充學(xué)生的講解。教師的目的并不是要為難學(xué)生，而是讓學(xué)生有一種壓力感，學(xué)生能夠講出來東西就是最好的。教師需要在課前了解學(xué)生搜集的文章然后做好充分的備課，讓學(xué)生更好地理解這個主題。本案例中只提到了情感的體驗，還可以從文章的構(gòu)成和其他細(xì)節(jié)角度進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖式主題閱讀，理順學(xué)生的閱讀思路

思維導(dǎo)圖是目前教育工作者使用廣泛的一種教學(xué)方式，在主題閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何合理運用，并將其融入理解之中，本案例將詳細(xì)闡述。之前教師要對思維導(dǎo)圖教學(xué)方式非常熟悉，并且提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備，重點在于引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味地進(jìn)行講課。

例如，我們在教學(xué)杜甫的《望岳》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方式。教師初次使用思維導(dǎo)圖，并且學(xué)生對《望岳》古詩理解不深刻，但是還想讓學(xué)生更多參與到課堂中。首先教師在課前講本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時制作一個思維導(dǎo)圖，包括字詞和理解等全方面的內(nèi)容。然后給學(xué)生呈現(xiàn)的是框架，但是內(nèi)容需要學(xué)生們自己補充完整。這時候教師要根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行選擇，如果學(xué)生的自覺性比較強(qiáng)并且對語文有學(xué)習(xí)的熱情，可以在通篇文章講解之前讓學(xué)生自己完成，但是如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，可以在講解之后引導(dǎo)學(xué)生完成。整個思維導(dǎo)圖的起點是望岳，然后是重點詞匯的注釋，造化就是大自然，鐘就是聚集的意思，為了讓思維導(dǎo)圖看起來更加簡潔，具體的解釋可以作為圖后面的一種批注。但是作為主題閱讀這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，教師要給學(xué)生們補充一些寫作背景和杜甫的其他文章或者選擇一些其他詩人的愛國文章。這些補充的內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的一種外延，教師可以作為一種提示，學(xué)生課后自學(xué)。學(xué)生初次完成導(dǎo)圖的時候不完整，教師可以讓學(xué)生們在上課的時候討論，根據(jù)同伴們的圖進(jìn)行補充。教師要適時提問學(xué)生對于某些內(nèi)容的理解，當(dāng)學(xué)生全部完成之后對古詩整體有一個很好的把握以及細(xì)節(jié)之處反復(fù)記憶和理解。對于過程中發(fā)現(xiàn)非常的難點和重點需要學(xué)生用其他顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，在日后復(fù)習(xí)的時候就可以直擊重點。在教學(xué)一般性文章的時候，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速理清文章的思路，需要學(xué)生獨立完成。學(xué)生逐漸使用這種學(xué)習(xí)方式之后可以廣泛運用在各種語文知識的記憶和理解之上，各種閱讀方式、閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將這些保留，在之后的學(xué)習(xí)不斷補充這個思維導(dǎo)圖，將這個導(dǎo)圖變成枝繁葉茂的大樹。

三、批注和朗讀主題閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力

開展主題閱讀是讓學(xué)生學(xué)會閱讀的過程。前面兩個案例為教師們提供了主題閱讀的大體的方式，但是從學(xué)生的角度來看并沒有具體化的方式，本案例將提出批注和朗讀主題閱讀教學(xué)。通過這兩種方式學(xué)生能夠?qū)W會如何閱讀，進(jìn)而提升閱讀能力。教師始終要作為一個引導(dǎo)的角色。

例如，我們在教學(xué)《在山的那邊》的時候就可以注意引導(dǎo)學(xué)生做批注。初中階段的學(xué)生可能對做筆記的概念還不是非常理解，容易造成極端。一部分學(xué)生會將教師在上課說的話全部進(jìn)行記錄，嚴(yán)重忽視思考教師說的話，還有導(dǎo)致時間非常緊張。還有一部分學(xué)生是完全不記錄，于是過幾天就會忘記。《在山的那邊》是一首詩，在閱讀的時候我們可以感受到文章并非僅僅寫了一座山，真正說的是千千萬萬種山，教師可以簡單提示學(xué)生需要在山的旁邊簡單標(biāo)注是千千萬萬的山，告訴學(xué)生只需要記錄自己認(rèn)為的重點和教師特別提到的，但是不能不記錄，將這些作為主題閱讀的擴(kuò)展，從記錄中可以看出自己的薄弱點，發(fā)現(xiàn)自己對某一類型的文章理解不好的時候就要展開深入閱讀。換句話說，批注是幫助提升閱讀量和閱讀水平的一種途徑。除此以外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀。誦讀似乎一直有一種神秘的力量，在誦讀中你可以很好投入文章，全身心進(jìn)入作者為讀者設(shè)置的情景之中，尤其是對于古詩、散文等等文章，朗讀的方式會讓學(xué)生愛上閱讀。教師可以給學(xué)生們進(jìn)行分組，每一個小組搜索自己喜歡的對理想和夢想追求的詩歌散文進(jìn)行朗誦，組內(nèi)朗讀形式不限制，小組之間展開競賽，表現(xiàn)最好的贏得冠軍。為了參加比賽，學(xué)生們在課前就會進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而對文章非常熟悉。這樣的方式可以讓學(xué)生學(xué)會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

主題閱讀的核心在于圍繞一個特定的主題延展，激發(fā)學(xué)生在閱讀興趣的基礎(chǔ)上提升閱讀能力，幫助學(xué)生積累閱讀素材，積淀學(xué)生的語文知識和素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師時刻要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，逐步提升學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，需要以主題為發(fā)散點，引導(dǎo)學(xué)生在一個大主題下進(jìn)行細(xì)致入微的探討，并且鼓勵學(xué)生充分表達(dá)個人的感受和見解，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中能夠逐漸找到自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。