李 欣

（呂梁市離石區(qū)第一中學(xué)校 山西·呂梁 033000）

初中課本《孤獨(dú)之旅》是由現(xiàn)代著名作家曹文軒寫的一篇小說(shuō)，文章中的主人杜小康與初中生的年齡相仿，通過(guò)杜小康家庭情況的變化不得不把杜小康推上一條孤獨(dú)的生存之路，經(jīng)過(guò)了剛開(kāi)始的恐慌、接受和最后的堅(jiān)強(qiáng)。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)讓同學(xué)們要學(xué)會(huì)面對(duì)困境，在逆境中不斷成長(zhǎng)。本文涉及到親情、困境、鍛煉、自強(qiáng)、自立、成長(zhǎng)等人生必經(jīng)的經(jīng)歷，對(duì)同學(xué)的健康成長(zhǎng)很有必要性。既然人人都會(huì)遇到的經(jīng)歷，就應(yīng)該在教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，面對(duì)各自所面對(duì)的孤獨(dú)之旅，開(kāi)展自己的想象，發(fā)表自己的看法，說(shuō)出自己的心靈感受與啟迪，所以就應(yīng)用創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活教學(xué)。

1 案例背景

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！闭Z(yǔ)文的外延是生活，如何把文本——課堂——生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)探討的至關(guān)重要的問(wèn)題。在課堂中學(xué)生思想之花稍縱即逝，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把握時(shí)機(jī)，以課本為源頭，深入挖掘，這樣往往會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的驚喜！

在《孤獨(dú)之旅》這一課上，當(dāng)學(xué)生們理解、感悟了情景交融這一知識(shí)點(diǎn)后，我便要求學(xué)生當(dāng)堂用五分鐘寫出一百字左右的短文，書(shū)寫自己在生活中體驗(yàn)到的孤獨(dú)。霎時(shí)，教室里傳來(lái)拿本子的“啪啪”聲，翻書(shū)的“唰唰”聲，一陣喧鬧之后，教室便悄無(wú)聲息。有的同學(xué)抓耳撓腮不知所措；有的眉頭緊鎖陷入沉思；有的則神思泉涌筆走龍蛇，五分鐘過(guò)后，同學(xué)便開(kāi)始了交流。

2 教學(xué)過(guò)程（節(jié)選）

師：作者把杜小康經(jīng)歷的孤獨(dú)寫得十分具體，又有層次感。由茫然恐懼到害怕膽怯，到接受現(xiàn)實(shí)，到難以忍受最終成熟，而這些心理感受都是結(jié)合景物展開(kāi)的?？梢哉f(shuō)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)、心語(yǔ)。

師：我們也有獨(dú)處之時(shí)，你和家人、朋友鬧矛盾之時(shí)，你成績(jī)不理想時(shí)……你一定能品嘗到孤獨(dú)的甘苦，能付諸筆端，情景交融地表達(dá)一番嗎？寫100字左右即可。

學(xué)生開(kāi)始書(shū)寫，五分鐘后有的學(xué)生已寫完。沒(méi)有寫完的繼續(xù)書(shū)寫。

師：誰(shuí)愿意讓大家分享你的孤獨(dú)呢？

學(xué)生1：孤獨(dú)是與生俱來(lái)的。不要以為生活只有熱鬧與喧囂，有時(shí)候孤獨(dú)也是生活的一部分。我們擁有朋友，但朋友也有離我們而去的時(shí)候；我們擁有親人，但誰(shuí)也擺脫不了生老病死的自然規(guī)律，到最后，留給我們的只能是孤獨(dú)。孤獨(dú)是生活的另一種詮釋，也是生活中新的升華，孤獨(dú)并不可怕，它可以讓我們長(zhǎng)大，變成熟，珍惜孤獨(dú)給自己帶來(lái)的財(cái)富吧！孤獨(dú)是一種清福。

師：這位同學(xué)立意十分新穎，這是對(duì)孤獨(dú)哲理的思考。一個(gè)經(jīng)受不住孤獨(dú)考驗(yàn)的人，永遠(yuǎn)是個(gè)幼稚的頑童。

學(xué)生2：夜，一片寂靜。月光籠罩著大地，也籠罩著那枯竭的心靈。月亮依舊是那樣，光芒撒向大地，世界只有心跳和呼吸，是那樣靜、那樣靜……蘆葦花的茂盛像煙云一般覆蓋著失去靈氣的心田，那樣冰，那樣涼……世界頓時(shí)失去了色彩，心靈沒(méi)有一絲活躍，孤獨(dú)在無(wú)盡地蔓延……

師：她的孤獨(dú)并不是抽象的，而是具體可感的，夜、月光、蘆葦花烘托了一個(gè)孤獨(dú)的世界，一份孤獨(dú)的心靈。有時(shí)我們身處熱鬧的氣氛也會(huì)倍感孤獨(dú)。

學(xué)生3：當(dāng)你陪同家人與陌生人一起聚會(huì)時(shí)，雖然別人談笑風(fēng)生，氣氛活潑，但也會(huì)令你有一種膽怯。沒(méi)有人關(guān)注你，沒(méi)有與你溝通，只能呆呆地坐在那里，這里的熱鬧也是孤獨(dú)的。

師：在別人的熱鬧中，你的孤獨(dú)更深一層。

學(xué)生4：面對(duì)孤獨(dú)，不單單是人與人的交流蕩然無(wú)存，更是心中的一份茫然，仿佛世界瞬間停止了呼吸，好像自己被微笑排斥到宇宙之外。在初二剛開(kāi)學(xué)時(shí)，最好的兩位朋友都轉(zhuǎn)學(xué)了，心中突然有了一些空虛。自己站在孤獨(dú)的橋梁上預(yù)想未來(lái)，卻又忍不住回望過(guò)去，但這也不能填補(bǔ)那份空虛，直到自己擁有更多的伙伴，才明白孤獨(dú)就像一扇窗，不是它阻礙著你，而是你沒(méi)有打開(kāi)它，其實(shí)陽(yáng)光只和你隔著一扇窗。

師：孤獨(dú)與否全在于你自身，孤獨(dú)并不排斥明媚的陽(yáng)光。愿同學(xué)們打開(kāi)自我封閉的窗，讓你的心靈陽(yáng)光普照。

學(xué)生5：記得有一次，我沒(méi)考好?；丶液蟀謰屃R得我一無(wú)是處，好長(zhǎng)時(shí)間我再也沒(méi)有和他們說(shuō)話。事隔一個(gè)星期日，我拿了自己的錢出走了。在朋友家住了幾天，朋友們待我像親人一般。我的錢花完了朋友們都嫌棄我，我覺(jué)得不好意思再住了，然后站在路上，覺(jué)得自己是那么的孤獨(dú)，說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，還是回到了家。

師：選材很好，與父母鬧矛盾，離家出走感到孤獨(dú)。但重點(diǎn)放在哪里來(lái)表現(xiàn)孤獨(dú)呢？

學(xué)生6：主要寫他從朋友家里出來(lái)，一個(gè)人徘徊在大街上，百無(wú)聊賴感受到孤獨(dú)。

師：對(duì)，你結(jié)合看到的景物，自己的心情，展開(kāi)聯(lián)想多角度表現(xiàn)孤獨(dú)，將孤獨(dú)的情感具體化就更好了。

學(xué)生7：白紙黑字間鮮紅的印跡是心頭累累的傷痕，獨(dú)守挫敗自己的一張紙和臺(tái)燈熹微的光，沒(méi)有語(yǔ)言，只是靜待著淚的滴滴劃落，茫茫腦海，自己像斷桅的帆，靜看著自己理想的燈塔，漸漸在濃霧之中隱退。只有默默問(wèn)自己，當(dāng)我將往事一翻翻輪回，發(fā)現(xiàn)自己，是在歡娛中消沉。歡樂(lè)一點(diǎn)點(diǎn)將信念與毅力銷蝕，再回首，卻發(fā)現(xiàn)靜謐的可貴。多少浪子從浮華中回頭，是在孤獨(dú)之中，困頓之中，也只有孤獨(dú)，才使人奮進(jìn)，才會(huì)創(chuàng)造一個(gè)全新的自己新的世界，這便是十年寒窗的真諦。

師：許多名人，偉人，科學(xué)家，藝術(shù)家他們之所以為人敬仰，就在于他們無(wú)一例外都是在開(kāi)創(chuàng)全新的事業(yè)，前行的路都是未知的，他們是探索者，孤獨(dú)者，同時(shí)也是成功者。而所謂的熱鬧只會(huì)消磨時(shí)日，使人變得平庸。

學(xué)生8：父母的存在拭去了孤獨(dú)，讓我悠閑自得，但當(dāng)父母不在家，內(nèi)心深處的孤獨(dú)會(huì)涌上心頭。精彩的電視，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)對(duì)我只是形式的存在。自己平日里叱咤風(fēng)云，現(xiàn)在卻一籌莫展。“英雄”難過(guò)寂寞關(guān)。父母回來(lái)了，才覺(jué)得孤獨(dú)過(guò)后，又是一片美好。孤獨(dú)也是一種美。

師：本文把孤獨(dú)的這一情感描述得如此搖曳多姿，以環(huán)境描寫渲染了氣氛，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，烘托了人物的心理。孤獨(dú)并不可怕，有時(shí)甚至很可愛(ài)。“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”，少年難過(guò)孤獨(dú)關(guān)，但超越孤獨(dú)乃真英雄也。

3 案例分析

3.1 備課除了備知識(shí)，更應(yīng)該備學(xué)生，才有可能在課堂創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境

課下應(yīng)盡可能和學(xué)生多交流，洞悉他們的心理，了解他們需要什么樣的知識(shí)，以便課堂創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，更有效的組織學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在備課時(shí)設(shè)計(jì)好的切入點(diǎn)和提問(wèn)方式，是語(yǔ)文教師備課的重要內(nèi)容。在本課的教學(xué)中，緊緊的圍繞以學(xué)生為中心，學(xué)生成績(jī)好壞在教學(xué)中一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能參與在教學(xué)過(guò)程中。有的學(xué)生可以說(shuō)一段，有的學(xué)生說(shuō)得是兩句話，不管是說(shuō)的多與少，都是每個(gè)同學(xué)的真實(shí)感受，都是把自己放在了問(wèn)題情景當(dāng)中，有感而發(fā)，發(fā)自內(nèi)心的深思。每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的興趣、都學(xué)有所獲，都有成材的機(jī)會(huì)。

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景時(shí)首先從課本中的小杜康的經(jīng)歷導(dǎo)入，以課本內(nèi)容教學(xué)為中心，以免教學(xué)目標(biāo)跑偏。然后話鋒轉(zhuǎn)向?qū)W生，激發(fā)學(xué)生在日常生活中也會(huì)有相類似的情景，并一一列舉，學(xué)生就可以結(jié)合各自的不同境遇展開(kāi)想象，找到適合自己的情景，避免了學(xué)生不切實(shí)際的胡編亂造。

3.2 尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)

我們應(yīng)把每課的文本，當(dāng)作一個(gè)話題，從中我們可以衍生出許多觀點(diǎn)，找出諸多材料，感受語(yǔ)言文學(xué)，以此為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，做好開(kāi)源工作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段即興創(chuàng)作。語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文就是生活，體驗(yàn)就是語(yǔ)文，作文就是體驗(yàn)的表達(dá)，其實(shí)語(yǔ)文并不神秘。本課教學(xué)的內(nèi)容是《孤獨(dú)之旅》，通過(guò)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，有多少個(gè)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)同樣多的孤獨(dú)之旅，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)感受是不同的，這樣既豐富了課本內(nèi)容，也豐富了學(xué)生的想象力，同學(xué)們不僅可以向書(shū)本學(xué)，同學(xué)之間也可以互相學(xué)，提高了每個(gè)學(xué)生的思維水平，也使整班的水平提高了。

同學(xué)之間想象水平，寫作水平以及生活環(huán)境與經(jīng)歷各有不同，面對(duì)不同的學(xué)生，無(wú)論寫得好與差，只要是有感而發(fā)，言之有理，我們都應(yīng)平等對(duì)待，讓學(xué)生們有個(gè)平等接受教育的環(huán)境。寫得好的要給予表?yè)P(yáng)、肯定與贊許，寫的稍差的同學(xué)，在肯定中指出問(wèn)題和努力方向。比如學(xué)生6主要寫他從朋友家里出來(lái)，一個(gè)人徘徊在大街上，百無(wú)聊賴感受到孤獨(dú)。離開(kāi)朋友的一種孤獨(dú)，引導(dǎo)該同學(xué)要結(jié)合看到的景物，自己的心情，展開(kāi)聯(lián)想多角度表現(xiàn)孤獨(dú)，將孤獨(dú)的情感具體化，寫出的文章就更好了。

讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)中進(jìn)步與成長(zhǎng)，不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，不搞一刀切，讓所有的學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的有尊嚴(yán)、有信心、有樂(lè)趣，每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，都有所獲。

3.3 學(xué)生并不需要太多的空頭理論，而實(shí)實(shí)在在的范例對(duì)作文寫作能力的提高是最有益的

學(xué)生的寫作內(nèi)容要做到有感而發(fā)，把自己的角色擺在其中，所展示的場(chǎng)景浮現(xiàn)在眼前，切身的體會(huì)，所表達(dá)的意思是發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感，應(yīng)用一定的語(yǔ)文技巧表達(dá)出來(lái)，既可提高寫作水平，也是對(duì)學(xué)生思想上的提升。比如學(xué)生8通過(guò)對(duì)父母不在身旁的孤獨(dú)，切身的體會(huì)到了父母對(duì)自己的愛(ài)是無(wú)法替代的，平時(shí)叱咤風(fēng)云的自己對(duì)父母的偉大產(chǎn)生了敬意，心存感恩之情，必定會(huì)更加尊重、體貼長(zhǎng)輩。

3.4 課堂是動(dòng)態(tài)的，不能一味地按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)呆板操作

教師應(yīng)及時(shí)捕捉教學(xué)過(guò)程中閃光點(diǎn)，進(jìn)行多元化解答。應(yīng)以課本之源導(dǎo)出學(xué)生生活體驗(yàn)之流，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生的動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)共同完成課本內(nèi)容。在本次教學(xué)中通過(guò)同學(xué)們各自對(duì)孤獨(dú)的不同認(rèn)識(shí)與感悟，有的從哲學(xué)角度正反兩方面進(jìn)行了分析，有的把孤獨(dú)與喧囂進(jìn)行了對(duì)比，分析了孤獨(dú)的真諦，有的從孤獨(dú)中獲得了成長(zhǎng)，有的在孤獨(dú)中體會(huì)到了長(zhǎng)輩的愛(ài)。有了學(xué)生的積極參與，所以本課教學(xué)收到了較好的效果，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的增長(zhǎng)與品德的雙提升。