馬 蓉* 趙云玲

（江西理工大學(xué) 江西·贛州 341000）

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為國(guó)家推行教育信息化的策略之一，已成為當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境之一。線(xiàn)上學(xué)習(xí)可以為大學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性化、適應(yīng)性、智慧性的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但是也存在學(xué)習(xí)效果整體不高等問(wèn)題，所以，對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素的研究，具有理論意義和實(shí)踐意義。

1 研究對(duì)象與方法

Fredricks等認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入包括行為、情緒和認(rèn)知三個(gè)獨(dú)立維度。行為投入指?jìng)€(gè)體參加在校期間的學(xué)業(yè)或非學(xué)業(yè)活動(dòng)的高度卷入；情緒投入又稱(chēng)情感投入或者心理投入，指面向?qū)W業(yè)任務(wù)或他人的積極情感反應(yīng)及對(duì)學(xué)校的歸屬感；認(rèn)知投入是一種“思維訓(xùn)練”，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)使用的認(rèn)知策略和心理資源的高度卷入。本文按照學(xué)習(xí)投入行為、情感和認(rèn)知三個(gè)維度展開(kāi)敘事研究前期訪(fǎng)談?wù){(diào)查。

本次研究采用實(shí)地調(diào)查法，通過(guò)隨機(jī)抽樣選取被研究對(duì)象，在江西某校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)大一至大三各年級(jí)分別選取一名線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)投入度較高且具有代表性的三位學(xué)生，針對(duì)疫情期間三位同學(xué)線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受以及學(xué)習(xí)投入情況展開(kāi)采訪(fǎng)調(diào)查。

2 三位漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)同學(xué)線(xiàn)上學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀

2.1 A同學(xué)線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀

A同學(xué)性格靦腆內(nèi)向，相比較面對(duì)面溝通，他在線(xiàn)上交流的時(shí)候話(huà)相對(duì)來(lái)說(shuō)還多一些。作為大一新生的他剛?cè)雽W(xué)一學(xué)期即面臨要接受線(xiàn)上授課的情況，在對(duì)老師和同學(xué)還沒(méi)有完全熟悉的狀況下網(wǎng)課對(duì)他來(lái)說(shuō)無(wú)疑成了接觸同學(xué)和老師的一大“屏障”。A同學(xué)已經(jīng)有了一定系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因此在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中新舊知識(shí)的聯(lián)系問(wèn)題還是不大的。但由于頭一次進(jìn)行線(xiàn)上的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，會(huì)相應(yīng)地出現(xiàn)認(rèn)知迷?，F(xiàn)象，脫離了線(xiàn)下課堂，線(xiàn)上要通過(guò)新的方式組織所學(xué)的教材知識(shí)，A同學(xué)表示剛開(kāi)始進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)的時(shí)候，自己會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，對(duì)著屏幕聽(tīng)老師講課記筆記總覺(jué)得奇怪。他認(rèn)真分析了線(xiàn)上學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)包括線(xiàn)上課程解決了空間上的問(wèn)題，就像疫情時(shí)期，大家都在不同的地方，但都能做到同時(shí)上線(xiàn)進(jìn)行網(wǎng)上上課。同時(shí)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)的錄播與回放功能，同學(xué)們可以針對(duì)沒(méi)有聽(tīng)懂的課后通過(guò)看回放來(lái)查漏補(bǔ)缺。缺點(diǎn)包括三點(diǎn)：第一點(diǎn)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們受不到老師直接的監(jiān)督，自覺(jué)性和自制力可能有不足；第二點(diǎn)，可能會(huì)受到網(wǎng)速的影響，比如課堂回答問(wèn)題、師生互動(dòng)不能收到及時(shí)的反饋；第三點(diǎn)，線(xiàn)上教學(xué)如果需要考試的話(huà)，可能對(duì)考試的公平性有影響，因?yàn)殡y免有一些學(xué)生會(huì)通過(guò)輔助工具或手段來(lái)查找考試題目的答案。不同課程對(duì)A同學(xué)的吸引力也不同，從而也會(huì)導(dǎo)致情感投入與行為投入的高低差異，比如課程本身的內(nèi)容，授課老師的個(gè)人魅力及講課風(fēng)格和自己的興趣點(diǎn)有很直接的關(guān)系。就A同學(xué)個(gè)人而言，他對(duì)偏理論性課程的興趣就比較小，比如教育學(xué)原理、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論，而對(duì)文化類(lèi)課程就有極大的興趣，比如中國(guó)文化通論。同時(shí)個(gè)人魅力較大、講課風(fēng)格幽默的老師對(duì)A同學(xué)更有吸引力，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)投入程度更深。

2.2 T同學(xué)線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀

T同學(xué)很會(huì)合理安排自己的時(shí)間，把學(xué)習(xí)與課外發(fā)展自己的興趣愛(ài)好時(shí)間分配的很到位，從交流來(lái)看就會(huì)發(fā)現(xiàn)是個(gè)很溫柔細(xì)膩的女孩子，作為在校報(bào)工作的一員，對(duì)文字工作充滿(mǎn)了熱情。平日還在積極看書(shū)學(xué)習(xí)，把生活過(guò)得相當(dāng)充實(shí)有趣。線(xiàn)下的學(xué)校生活安排豐富，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，但開(kāi)始網(wǎng)課學(xué)習(xí)，T同學(xué)表示自己本身對(duì)線(xiàn)上網(wǎng)課的形式有所排斥，電子設(shè)備的使用會(huì)讓自己分心，雖然自己平時(shí)也會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的資源自學(xué)一些，只不過(guò)效果會(huì)差一點(diǎn)。之前的線(xiàn)下課程全部投入到線(xiàn)上對(duì)她來(lái)說(shuō)成了一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。T同學(xué)在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中除情感投入以外還有另一大影響因素，家中的其他事情會(huì)讓自己分心，幾乎沒(méi)有自習(xí)的時(shí)間，如父母上班自己需要解決一日三餐，時(shí)間并不會(huì)安全投入到學(xué)習(xí)上，家中的其他一些不可避免的噪音也會(huì)自己的學(xué)習(xí)情緒。線(xiàn)上學(xué)習(xí)需要網(wǎng)絡(luò)與流量等的加持，會(huì)因沒(méi)有流量的問(wèn)題產(chǎn)生煩躁心理，加上電子產(chǎn)品的誘惑力，T同學(xué)指出線(xiàn)上學(xué)習(xí)對(duì)于自己有很大一個(gè)弊端。不過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)間自由，T同學(xué)對(duì)于本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又很有信心，在認(rèn)知投入這一方面完全沒(méi)有問(wèn)題，她可以通過(guò)回放去觀(guān)看課程，由此導(dǎo)致了懶惰與拖延。T同學(xué)直言自己是一個(gè)感情化的人，若很喜歡一個(gè)老師，便會(huì)充分投入并積極認(rèn)真得上課，且包括課后作業(yè)。而對(duì)于老師平淡的授課方式，自己并不會(huì)提起學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致對(duì)這一門(mén)課程的時(shí)間投入大大減少，自己深知這一缺點(diǎn)并在積極改正。情感投入上的排斥衍發(fā)了T同學(xué)對(duì)于線(xiàn)上學(xué)習(xí)行為投入度低的現(xiàn)狀。線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中T同學(xué)幾乎沒(méi)有花時(shí)間在課程的預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)上，這與線(xiàn)下課程學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的反差。究其原因很大一部分在于自己的情感投入不足，自制力有所下降，主動(dòng)性有很大的減少。

2.3 L同學(xué)線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀

L同學(xué)作為大三學(xué)生，在校這幾年一直擔(dān)任班長(zhǎng)，不論是處理同學(xué)間的關(guān)系、和老師的溝通與聯(lián)系、工作的執(zhí)行力、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)都表現(xiàn)出他優(yōu)秀的能力與才干。L同學(xué)線(xiàn)下學(xué)習(xí)積極性高漲，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)是身邊同學(xué)有目共睹的，面對(duì)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)往往可以侃侃而談，在已經(jīng)有較為充實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)上，線(xiàn)上學(xué)習(xí)作為一種新鮮形式對(duì)L同學(xué)而言既是嘗試又是補(bǔ)充，新的學(xué)習(xí)方式讓新舊知識(shí)有了更為獨(dú)特的聯(lián)系，相反在學(xué)校的線(xiàn)下課堂，線(xiàn)上更需要自己去建立聯(lián)系，他表示線(xiàn)上對(duì)自己的知識(shí)建構(gòu)很有幫助。在這樣想法的前提下他在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)無(wú)疑是很積極主動(dòng)的，平日里就善于交友，是活躍氣氛的一把好手，在線(xiàn)上課堂的互動(dòng)當(dāng)中也是沖在第一線(xiàn)，帶動(dòng)著大家一起回答問(wèn)題，老師同學(xué)們都很喜歡他不無(wú)道理。線(xiàn)上課程對(duì)學(xué)生的肢體行動(dòng)力要求很小，大家在自己房間，起床就可以坐到電腦前開(kāi)始上課，動(dòng)動(dòng)手指就在線(xiàn)了，訪(fǎng)談的幾位同學(xué)在對(duì)行為投入中學(xué)習(xí)任務(wù)以及作業(yè)的及時(shí)完成都沒(méi)有問(wèn)題，線(xiàn)上課堂的交流由于受限于設(shè)備還有網(wǎng)速，幾位同學(xué)在采訪(fǎng)中普遍反映有延遲情況，交流與討論的過(guò)程有很大的不便，跟線(xiàn)下課堂的便利性沒(méi)法相比。幾位同學(xué)在關(guān)于線(xiàn)上學(xué)習(xí)情感投入的訪(fǎng)談中，都表示相比于線(xiàn)下學(xué)習(xí)，都更傾向于線(xiàn)下的課堂學(xué)習(xí)，所以在線(xiàn)上的行為投入普遍不高。L同學(xué)線(xiàn)下課堂活動(dòng)參與一直很活躍，線(xiàn)上也會(huì)積極回應(yīng)老師的問(wèn)題。不過(guò)也會(huì)出現(xiàn)線(xiàn)下不太積極參與討論的學(xué)生相反在線(xiàn)上積極活躍，A同學(xué)和T同學(xué)都是性格比較靦腆的人，但在線(xiàn)上回答問(wèn)題就很積極。有關(guān)線(xiàn)上學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的問(wèn)題，A同學(xué)表示缺乏監(jiān)督和同學(xué)帶動(dòng)的情況下，很難做到像線(xiàn)下一樣高的行為投入。

3 研究結(jié)論與建議

3.1 學(xué)習(xí)者自身方面

針對(duì)提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的首要問(wèn)題在于提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，線(xiàn)上學(xué)習(xí)同學(xué)們要制定一個(gè)不同于線(xiàn)下的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)時(shí)間安排。針對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中、容易受外界干擾的情況可以為自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)“勿打擾模式”，定下小目標(biāo)，為每個(gè)小目標(biāo)努力。克服環(huán)境因素帶來(lái)的懶惰，認(rèn)真投入到線(xiàn)上過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和習(xí)得方式，采取對(duì)自己有效果的目標(biāo)性學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)積極性。提高自控力這一方面只能從學(xué)生自身去努力改正，每個(gè)人都有懶惰的心理，克服這一心理狀態(tài)要看學(xué)生自身目標(biāo)性的強(qiáng)弱以及個(gè)人的追求。從采訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)線(xiàn)上教學(xué)中教師的授課風(fēng)格有很大的意見(jiàn)，會(huì)因?yàn)樽陨淼南埠脤?duì)不同的課程產(chǎn)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)投入差異，這種情況會(huì)影響學(xué)生自己知識(shí)的習(xí)得，由此發(fā)生偏科甚至嚴(yán)重到掛科的后果，學(xué)生們可以自己通過(guò)線(xiàn)上課堂和其他資源的共同學(xué)習(xí)下提高對(duì)某些課程的興趣以及增加知識(shí)的獲得量。

3.2 教師方面

同樣教與學(xué)不分家，老師的教與學(xué)生的學(xué)同樣重要，采訪(fǎng)中學(xué)生們也強(qiáng)調(diào)對(duì)授課方式幽默的老師以及教學(xué)內(nèi)容豐富有趣的課程頗有好感，資源共享的時(shí)代，教師們可以通過(guò)輔助教學(xué)資源豐富自己的課堂，設(shè)置新穎的互動(dòng)點(diǎn)，既能抓住學(xué)生的注意力又可以提高學(xué)生的課堂投入。豐富教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)雙贏的解決方案，面對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)，對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新鮮的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迎接挑戰(zhàn)，在新教學(xué)形勢(shì)下充實(shí)自我，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)形式下也能掌握新知，更好的鍛煉自制力，在充盈有趣的教學(xué)內(nèi)容下更好的提升學(xué)習(xí)投入，收獲更好的教學(xué)效果。線(xiàn)上學(xué)習(xí)課后作業(yè)難收的問(wèn)題可以嘗試將作業(yè)設(shè)置到課堂互動(dòng)，采用搶答或者問(wèn)卷的形式搭配獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)作業(yè)的完成，也能抓住學(xué)生的注意力。

3.3 學(xué)校方面

在學(xué)校組織這方面，可以設(shè)立不同于線(xiàn)下學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立加分項(xiàng)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)校選擇和控制好優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)供師生使用，減少多平臺(tái)的轉(zhuǎn)換帶來(lái)的不便性。為教師團(tuán)隊(duì)提供服務(wù)便利，減輕教師的壓力，從而讓教師們能更好的投入到教學(xué)，研討更為優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容與方式。校方可以制定針對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的規(guī)章制度，約束學(xué)生的行為，提高學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)投入。