胡萍

摘要：隨著我國(guó)教育課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。高中英語(yǔ)教育要將培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)作為至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。讀后續(xù)寫題型是近些年來部分省市所采用的高考寫作新題型，這種題型將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合起來，有效地考察了學(xué)生們思維品質(zhì)的發(fā)展情況。高中英語(yǔ)教師要深刻認(rèn)識(shí)到讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性，積極革新自身的教學(xué)理念，立足于班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，在日常的教學(xué)過程中合理設(shè)置相關(guān)教學(xué)策略，通過讀后續(xù)寫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)。在本文中，簡(jiǎn)要介紹了幾種高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的策略，希望廣大教育工作者在閱讀后提出寶貴意見。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫

1說明讀后續(xù)寫題型的考試要求

對(duì)于目前很多還沒有進(jìn)行高考英語(yǔ)改革的省份而言，教師和學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫題型方面的知識(shí)了解較少。因此，為了迎接未來高考英語(yǔ)改革，讓學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫產(chǎn)生興趣，教師在掌握了讀后續(xù)寫題型的教學(xué)方法和寫作策略后，應(yīng)該給學(xué)生普及讀后續(xù)寫題型的知識(shí)，比如讀后續(xù)寫的考試要求、主要考查學(xué)生哪些方面的能力，讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和重要性，從而讓學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫有個(gè)初步了解，為以后學(xué)習(xí)該題型做準(zhǔn)備。

2選擇合適的閱讀材料

選擇的閱讀材料要有趣，要貼近學(xué)生的日常生活，能夠引起學(xué)生的寫作興趣。[3]隨著網(wǎng)絡(luò)和自媒體的不斷發(fā)展，目前高中生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，對(duì)于很多事情都有自己的理解和主見，尤其對(duì)自己經(jīng)歷過的或者與日常生活息息相關(guān)的事情有獨(dú)特的見解。因此，當(dāng)教師選擇的閱讀材料內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)時(shí)，學(xué)生就會(huì)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。王初明教授（2012）在研究讀后續(xù)寫的促學(xué)優(yōu)勢(shì)中指出，閱讀材料越有趣，就越能吸引學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生后續(xù)的輸出和閱讀材料的輸入產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而更好地完成寫作。[4]閱讀材料的篇幅和難度要適中，應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，但又能使學(xué)生理解。如果所給的閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間和精力來了解文章的主要內(nèi)容、梳理文章的線索，就在寫作方面力不從心，從而使讀后續(xù)寫題失去提高學(xué)生寫作能力的價(jià)值。根據(jù)高中生應(yīng)該具備的英語(yǔ)寫作水平，高考大綱明確規(guī)定，讀后續(xù)寫題型中的閱讀材料字?jǐn)?shù)應(yīng)在350—500詞之間。

3幫助學(xué)生充分理解文章

在學(xué)生續(xù)寫之前，教師要幫助學(xué)生充分理解前文的內(nèi)容，把握文章的邏輯和思路，從而更好地完成續(xù)寫任務(wù)。幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)的方法有很多，可以讓學(xué)生通過找出每段主題句的方式來理解文章段落大意。高中生有大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以運(yùn)用學(xué)過的閱讀策略和閱讀技巧迅速找出每段的主旨。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容和脈絡(luò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生運(yùn)用尋讀和略讀的閱讀技巧，以及小組合作學(xué)習(xí)和討論的方式完成任務(wù)，進(jìn)而理解文章大意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖列出文章的主要信息。思維導(dǎo)圖可把信息以一種直觀的方式呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)習(xí)者找到各種信息之間的聯(lián)系和層級(jí)關(guān)系。在讀后續(xù)寫中使用思維導(dǎo)圖，可以快速整理閱讀材料的背景信息，分析其中涉及的時(shí)間、人物和段落關(guān)系等，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

4小組合作學(xué)習(xí)，列出提綱

大量研究表明，小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小組成員針對(duì)一個(gè)問題集思廣益，可以高效率地解決問題。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性差異等，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)差異”的方式分組，便于不同層次學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在讀后續(xù)寫任務(wù)中，學(xué)生根據(jù)對(duì)前文的理解和想象，寫出文章可能出現(xiàn)的后續(xù)故事發(fā)展情節(jié)，并與小組成員討論。小組內(nèi)成員的觀點(diǎn)相互借鑒和擴(kuò)充，進(jìn)而通過寫出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句的方式列出寫作提綱。

5指導(dǎo)學(xué)生寫作，完成續(xù)寫任務(wù)

小組討論后，每組派一名成員發(fā)表觀點(diǎn)，教師把符合文章邏輯的觀點(diǎn)寫在黑板上。對(duì)于偏離文章方向的觀點(diǎn)，教師要指出，并說明原因，使學(xué)生明白所以然，從而消除疑惑，減少寫作偏題現(xiàn)象。教師在對(duì)續(xù)寫內(nèi)容做可行性指導(dǎo)后，可讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)。教師應(yīng)該明確寫作時(shí)間，在讀后續(xù)寫教學(xué)初期，學(xué)生對(duì)該題型的答題方法和寫作技巧不熟悉，時(shí)間可以適當(dāng)放寬;學(xué)生熟練掌握讀后續(xù)寫題型后，應(yīng)該按照高考規(guī)定的時(shí)間完成寫作任務(wù)，從而提高學(xué)生的寫作水平，加強(qiáng)對(duì)寫作的重視程度。

6評(píng)價(jià)方式多樣化，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的寫作題是作文，學(xué)生完成后上交，由老師統(tǒng)一批改，評(píng)價(jià)方式較為單一。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式給教師帶來很大的批改負(fù)擔(dān)：花費(fèi)時(shí)間多，反饋不及時(shí)，學(xué)生逐漸對(duì)教師的反饋不重視。因此，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生提供詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)后，先根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作文進(jìn)行修改和評(píng)分。然后，學(xué)生之間再根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)。同伴評(píng)價(jià)后，不僅要打分，還要指出其錯(cuò)誤和修改建議。最后上交給教師，由教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)后反饋。除此之外，學(xué)生還可以把自己的作文文本傳入批改網(wǎng)、易寫作或I-write等寫作平臺(tái)，根據(jù)這些平臺(tái)的反饋進(jìn)行修改、完善。

7結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)的教學(xué)過程中通過讀后續(xù)寫培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)不僅僅是新時(shí)代教學(xué)改革的內(nèi)在要求，更是高中英語(yǔ)教育自我發(fā)展與完善的必經(jīng)之路。作為新時(shí)代的教育工作者，高中英語(yǔ)教師要深刻認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)與使命，通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁思平.大數(shù)據(jù)背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的研究與思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：231.