張怡

摘要：對學生來說學習是一個漫長的過程，而這個過程的起點就是識字學習。可以說識字教學是其他教學活動開展的基礎(chǔ)，其重要性可見一斑。在現(xiàn)代化的語文課程中，識字教學受到了社會各界的關(guān)注。在這種環(huán)境下，語文教師要加強對識字教學的重視。根據(jù)相關(guān)的規(guī)定重新規(guī)劃識字教學方法，從而促使學生積極參與識字學習，夯實他們的漢字基礎(chǔ)，為他們在之后的學習活動提供條件。在現(xiàn)代化的語文課程中，教師可以在識字教學中應(yīng)用情境教學法，以豐富多彩的情境，讓識字過程變得相對有趣，在激發(fā)學生學習積極性的同時，還能夠讓學生在學習中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。鍛煉他們的識字能力。本文主要分析了識字教學中構(gòu)建情境的可行性，并提出了小學低年級識字教學情境的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;教學情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

學生在進入學校學習之前，口頭表達是他們陳述自己想法的唯一途徑。而開展識字教學，可以幫助學生從口頭表達過渡到書面表達，同時掌握一定的生字，這也是學生進行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，還是進行其他學科學習活動的保障。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，在之前的語文教學中，大部分教師都是讓學生反復抄寫教材中的生字以達到掌握的目的。這樣的教學方式雖然可以在短時間內(nèi)看到效果，但也會逐漸消磨掉學生對生字學習的興趣，不僅會讓學生對識字學習失去興趣，還會影響到其他學科教學活動的正常運行。針對這種情況，小學語文教師必須要對識字教學進行優(yōu)化，可以在其中引入情境教學法，根據(jù)具體的識字內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)教學情境，發(fā)掘識字學習中的樂趣，讓學生在快樂中識字，減輕他們學習壓力的同時，還能夠提升識字教學效率。

一、識字教學中構(gòu)建情境的可行性

在科學技術(shù)飛躍發(fā)展和新課改不斷深入的背景下，當前的教育教學條件有了很大改進。不僅是教育理念變得更加先進，教學資源也變得更加豐富。多媒體教室已經(jīng)成為現(xiàn)代教學中的標配，而學校也在不斷建設(shè)和升級，這都為識字教學中構(gòu)建情境提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

此外，新課改教育理念已經(jīng)深入人心，小學語文教師的教學觀念也發(fā)生改變。他們更加重視學生的感受，將學生放在教學中的主要位置。而且教師與學生的交流日益頻繁，語文教師可以在一時間了解到學生的需求。根據(jù)學生的實際需求，教師可以設(shè)計與之對應(yīng)的教學情境，從而體現(xiàn)情境教學的教育價值。

無論是在物質(zhì)基礎(chǔ)方面，還是在教育理論層面，在識字教學中構(gòu)建情境的時機都已經(jīng)成熟，小學語文教師在開展識字教學時可以大膽創(chuàng)新，將情境教學應(yīng)用到其中，靈活設(shè)計多樣化識字情境，加深學生對漢字的印象，夯實學生的學習基礎(chǔ)。

二、小學低年級識字教學情境的構(gòu)建策略

（一）講述故事編織情境

想要讓學生參與到識字教學中，首先就要引起他們的興趣。根據(jù)語文教師多年的教學經(jīng)驗，低年級小學生往往對故事有著非比尋常的興趣。同時，教師還在日常教學中與學生保持緊密交流，在交流中了解到他們對神話故事很喜歡。因此，在現(xiàn)代化的識字教學中，語文教師可以通過講述神話故事的方式編織教學情境，讓學生遨游到神話王國中，以此激發(fā)他們的識字興趣。

例如，在教學《天地人》時，教師要給學生講述神話故事，增添識字教學中的趣味，引起學生的識字興趣。在識字教學中，我教學生認識“天”“地”兩個生字的時候，給他們講述了盤古開天辟地的故事：有一個名為盤古的人，一直處在沉睡中。某一天，他從沉睡中醒來，卻發(fā)現(xiàn)周圍什么也沒有。他很苦惱，就到處亂抓，抓到了一把斧頭。然后，他用這把斧頭向前方劈去。在斧頭劈向的裂縫中出現(xiàn)了光芒，光芒上方的就是天，下方的就是地。盤古佇立在天地之中，防止他們再重新合回去。在天地穩(wěn)定之后，他的身體化作了世間萬物。我以講故事的形式編織教學情境，學生在情境中傾聽故事，好像經(jīng)歷了故事中的內(nèi)容一般，這讓他們對學習生字產(chǎn)生了濃厚興趣。這樣，通過在課程中給學生講述神話故事，編織故事教學情境，學生在情境中傾聽故事，對識字學習產(chǎn)生了興趣。

（二）借助實物演示情境

低年級學生認知事物的方式主要以具體形象思維為主。而教材中的漢字對他們來說比較抽象，也就導致了很多學生在識字學習中感到艱難。而且，在以往的識字教學中，教師只是讓學生不斷模仿和練習，在枯燥的學習中掌握漢字。學生在這樣的環(huán)境下學習，可以在短時間內(nèi)掌握漢字的寫法。但是，他們對漢字的印象卻不深刻，很容易出現(xiàn)學完就忘的情況。鑒于此，在現(xiàn)代化的識字教學中，教師可以借助實物演示，構(gòu)建相對真實的情境，將漢字的字形或者字義形象生動展示出來，以此加深學生對生字的印象。

例如，在教學《大還是小》時，教師要在教學中引入實物，構(gòu)建實物演示情境，以更有趣的形式呈現(xiàn)漢字。在識字教學中，為了讓學生掌握更多生字，我在課程中擺放出衣服、褲子等日常中常見的物體，構(gòu)建實物演示情境。學生在情境中仔細觀察這些物體，然后再對比相應(yīng)的漢字，加深了他們對生字的印象。這樣，通過在課程中引入實物，讓學生在相對真實的情境中學習生字，他們對生字的字形和字義有了更深入的理解。

（三）設(shè)計游戲體會情境

不少學生在識字教學中抱怨教學形式比較單調(diào)，想要更加有趣的學習方式。在以往的課程中，教師對學生的訴求不管不問，還是一如既往的讓學生反復練習，使得學生學習生字的積極性大不如前。為了改變這種情況，在現(xiàn)代化的語文課程中，教師要重視學生的訴求，并結(jié)合學生的喜好設(shè)計教學。低年級學生對游戲有著天然好感，教師可以在識字教學中滲透游戲元素，設(shè)計游戲體會情境，讓學生在游戲的影響下，改變對識字教學的看法，加深對生字的理解，從而提升識字教學效率。

例如，在教學《影子》時，教師要重視學生的訴求，在識字教學中滲透游戲元素，構(gòu)建游戲體會情境，加深學生對生字的印象。在實質(zhì)教學中我對學生說：“我們走在陽光下時會產(chǎn)生影子，如果大家仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，其他事物也有影子，那么大家可以畫出其他事物的影子嗎？下面就請大家在游戲中嘗試一下吧?！敝v完之后，開始“畫影子”游戲，學生根據(jù)我展示的物體繪制出相應(yīng)的影子，并且學會了這些物體的漢字寫法，加深了他們對生字的理解。這樣，通過在識字教學中設(shè)計游戲體會情境，使學生改變了對識字教學的看法，也讓他們對漢字的意義理解更加深刻。

（四）融入生活展示情境

識字教學資源隨處可見，教師除了要充分利用課內(nèi)的教學資源之外，還要將課外的教學資源與課內(nèi)教學資源結(jié)合起來，形成一個完整、成熟的識字教學體系。在尚未進入學校之前，學生對生字的認識全部來源于生活，如果教師能將生活中的資源加以利用的話，就會讓識字教學有質(zhì)的飛躍。所以，在現(xiàn)代化的識字教學中，教師可以嘗試融入生活元素，借助生活中的物品喚醒學生已有的生活體驗，構(gòu)建生活展示情境，讓學生將識字教學與生活融合起來，這樣能夠提升識字教學效率。

例如，在教學《四季》時，教師要嘗試融入生活元素，讓學生在相對熟悉的情境中學習生字。在識字教學中，我給學生展示能夠代表四季的各種物體，喚醒了學生已有的生活體驗，構(gòu)建出了生活展示情境。學生在情境中結(jié)合生活經(jīng)歷學習生字，很快就掌握了這部分內(nèi)容中的知識。這樣，通過在識字教學中構(gòu)建生活展示情境，學生在熟悉的情境中高效完成了學習，提升了識字教學效率。

總結(jié)

總之，識字教學是當前教育教學中的關(guān)鍵內(nèi)容，小學語文教師要予以關(guān)注，并大膽采用情境教學法開展識字教學，以相對靈活的方式加深學生對生字的印象和理解，從而提升識字教學效率。

參考文獻

[1]臧玉欽.生本理念在小學低年級語文教學中的有效應(yīng)用分析[J].考試周刊，2020（A5）：55-56.

[2]程少峰.試論小學低年級集中識字的重要性及其策略改進[J].語言規(guī)劃學研究，2020（01）：46-49.

[3]嚴雪虹.笑山花爛漫，品識字芬芳——小學語文低年級識字教學[J].清風，2020（24）：54.