何成輕 丁真真

摘要：在當(dāng)前的語文學(xué)科教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為非常必要的一個環(huán)節(jié)，其能更好地推動學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生形成更好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，從而有利于漢語的傳播和應(yīng)用，也有利于我國傳統(tǒng)文化的傳播和應(yīng)用。對于小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的全過程需要進(jìn)行更為有效的分析，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)過程中存在的問題，并進(jìn)行有效的解決，以此來推動小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高年級;閱讀教學(xué);誤區(qū);策略;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

閱讀有助于小學(xué)生積累語言，促進(jìn)口頭與書面表達(dá)能力、閱讀理解能力的提升。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。而在學(xué)生閱讀能力的提升過程中，閱讀課的作用無疑是巨大的，它能夠系統(tǒng)地從閱讀方法與情感體驗(yàn)等方面給予學(xué)生幫助。不過，現(xiàn)階段閱讀課依然存在不少問題，這些問題對學(xué)生閱讀能力的提升有著巨大的阻礙。

一、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)誤區(qū)

（一）教學(xué)方法和教學(xué)理念有待提升

良好的教學(xué)方法和教學(xué)理念是教學(xué)效果提升的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要條件。在當(dāng)前的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中，教師的理解和方法還是有所偏差，對于閱讀教學(xué)活動的開展造成了一定的影響。很多教師在教學(xué)過程中還是以分?jǐn)?shù)作為基礎(chǔ)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過采用題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的答題習(xí)慣，但是大量的題目練習(xí)并不能從根本上建立起學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，這也使得整個教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的初衷無法結(jié)合，影響到了我國語文教學(xué)水平整體提升。

（二）閱讀教學(xué)吸引力不強(qiáng)

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生的興趣。然而，當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師的課程設(shè)置內(nèi)容單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)中對文章沒有更加深入的研究，不能提升課堂效率，并且教師在設(shè)定的閱讀內(nèi)容比較多，學(xué)生閱讀不夠全面，一些學(xué)生應(yīng)付式地閱讀。學(xué)生對閱讀內(nèi)容不夠理解，未能真正理解閱讀內(nèi)容含義，這就導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣。

二、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師為了取得更好的語文教學(xué)活動實(shí)施效果，就可以采用問題啟導(dǎo)的方式，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到文本探究活動中去思考。比如，教師在《竹節(jié)人》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極探究教材文本的知識內(nèi)容，教師要能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，要能夠根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，引領(lǐng)學(xué)生思考不同的問題，如：文本能夠分為幾個部分？每個部分所講述的內(nèi)容分別是怎樣的？文章中作者是如何描述“竹節(jié)人”的制作過程的？老師沒收了“竹節(jié)人”后有怎樣的事情發(fā)生？你如何看待教師的這一行為？通過這樣的課堂問題設(shè)計(jì)，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對本篇文章的理解情況，也能夠幫助學(xué)生加深對文本重難點(diǎn)知識的理解，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀思維，為其今后的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。因此，在今后的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生出發(fā)，形成更有針對性的培養(yǎng)體系，進(jìn)而獲得更好的培養(yǎng)效果。在進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，教師可以注重閱讀方法和理解性思維的傳授和引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行自我的思考和判斷，從這一基本點(diǎn)出發(fā)，形成有效的閱讀能力，逐漸地養(yǎng)成符合自身特點(diǎn)的閱讀習(xí)慣，更好地為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在講解人物描寫性的文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從人物外貌的描寫中體會作者的中心思想，從文本出發(fā)深入到文本內(nèi)部，通過把控整個文章的脈絡(luò)和文本表達(dá)方式，挖掘人物的思想特點(diǎn)和性格特征，以此來形成文章的深化閱讀能力，更好地深入到文本之中，形成更高水平的閱讀方式和習(xí)慣。

（三）靈活使用多媒體教學(xué)手段

對于語文教師來說，則應(yīng)該靈活使用多媒體教學(xué)手段，使得多媒體技術(shù)可以充分融入教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如小學(xué)語文五年級上冊《牛郎織女》的閱讀教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)計(jì)“視頻閱讀”的教學(xué)方法。即在閱讀教學(xué)開始之前，教師先通過多媒體展示預(yù)先收集的牛郎織女動畫作品，使得學(xué)生可以通過這個視頻了解牛郎織女的民間故事。由于現(xiàn)代小學(xué)生對于信息化教學(xué)方式的認(rèn)知水平比較高，因此在引入了多媒體教學(xué)方式以后，學(xué)生就可以快速了解牛郎織女故事的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文文本內(nèi)容的閱讀。由于之前已經(jīng)通過動畫視頻了解了牛郎織女的故事，因此在進(jìn)行文本內(nèi)容閱讀的時(shí)候，學(xué)生就可以將課文文本的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為之前觀看動畫視頻中的畫面，提高閱讀活動的生動性，并激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動的興趣。與此同時(shí)，教師也可以在多媒體動畫視頻播放結(jié)束以后，將牛郎織女故事的關(guān)鍵內(nèi)容展示在多媒體設(shè)備中，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀。這樣學(xué)生的閱讀活動就具有更強(qiáng)的方向性與針對性，降低了閱讀難度，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣水平。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的過程中，想要切實(shí)提高閱讀的有效性，就要按照當(dāng)前的實(shí)際情況將影響小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的因素找出來，從而采取有效的措施來處理教學(xué)問題。對于高年級的學(xué)生來說，閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，它是一個過程，需要教師與學(xué)生的共同努力才能達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。故而在實(shí)踐階段，還需要從教學(xué)方法、教學(xué)理念層等層面做好優(yōu)化，并且不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此才能逐步提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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