蔡紅

摘要：幼兒教育去“小學(xué)化”已經(jīng)成為聲勢(shì)浩大的改革運(yùn)動(dòng)，在實(shí)踐中多多積累經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)教訓(xùn)是非常必要且關(guān)鍵的。不讓“小學(xué)化”現(xiàn)象愈演愈烈，從不同角度、不同層面出發(fā)，為孩子打造出更好的互動(dòng)平臺(tái)，給予他們一些鼓勵(lì)，深入挖掘內(nèi)在潛能，這是幼教工作者必須完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，也是我國(guó)整體教育水平迅速提升的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化現(xiàn)象;理性思考

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

現(xiàn)階段，幼兒教育的小學(xué)化現(xiàn)象主要體現(xiàn)在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、管理要求等方面。家長(zhǎng)和教師的教育觀念比較傳統(tǒng)，很難為幼兒綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展起到一定的積極影響。3-6 歲的孩子們學(xué)習(xí)著唐詩(shī)宋詞、漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)知識(shí)，少有機(jī)會(huì)參與游戲，心理壓力逐漸增長(zhǎng)。家長(zhǎng)為了不讓幼兒輸在起跑線上，經(jīng)常嚴(yán)厲的管教孩子，對(duì)于教師的一些行為也非常支持，這就剝奪了幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該享有的基本權(quán)利。幼兒教育去“小學(xué)化”已經(jīng)刻不容緩，必須引起幼兒園、教師、家長(zhǎng)的多方重視。

一、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的原因

（一）家長(zhǎng)的需求扭曲

很多家長(zhǎng)都不能真正理解什么是幼兒自然的教育規(guī)律，同時(shí)受到社會(huì)不良風(fēng)氣的干擾影響，攀比心理愈發(fā)嚴(yán)重，育兒觀念發(fā)生改變。筆者經(jīng)過(guò)研究與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)需求相對(duì)扭曲主要體現(xiàn)在：接送幼兒放學(xué)時(shí)直接詢問(wèn)“老師都布置了什么作業(yè)？”“你今天都學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？”等到幼兒回家后直接下令“今天必須背誦五首唐詩(shī)?！薄皼](méi)有寫完作業(yè)不能看電視、睡覺(jué)。”錯(cuò)誤的教育觀念，錯(cuò)誤的教育需求，使幼兒沒(méi)有那么多真正屬于自己的時(shí)間，提前接觸小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的文化知識(shí)，“小學(xué)化”問(wèn)題十分嚴(yán)重。

（二）以功利性為導(dǎo)向

目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對(duì)家長(zhǎng)錯(cuò)誤、盲目教學(xué)需求的迎合，實(shí)現(xiàn)提升辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益的目的，而有意識(shí)的去將幼兒教育小學(xué)化。例如，幼兒園更注重對(duì)幼兒教育的外顯行為進(jìn)行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字、語(yǔ)言、速算以及英語(yǔ)等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識(shí)，并彰顯了幼兒園教育的高水準(zhǔn)和高責(zé)任意識(shí)，從而使家長(zhǎng)放心的將孩子交給幼兒園。但家長(zhǎng)們往往忽略了一點(diǎn)，上述外顯行為只需要在短期培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習(xí)慣形成均需要幼兒園的不斷培養(yǎng)和引導(dǎo)，該過(guò)程不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的教育過(guò)程。由此可見(jiàn)，在幼兒園被這種較強(qiáng)的功利性所導(dǎo)向的背景下，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。

（三）師資水平很薄弱

在幼兒教育過(guò)程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養(yǎng)以及理念都會(huì)對(duì)幼兒教育效果以及幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生直接影響?，F(xiàn)階段我國(guó)部分幼兒園所聘任的幼師，并沒(méi)有受到專業(yè)、系統(tǒng)的幼師專業(yè)教育資質(zhì)培訓(xùn)，導(dǎo)致其并沒(méi)有較高水平的理論教育素養(yǎng)。同時(shí)，還有部分幼兒園返聘小學(xué)退休的老教師，使其擔(dān)任園中的幼師或更高的職位。

二、幼兒教育小學(xué)化的危害性

（一）影響幼兒身心健康

在學(xué)齡前階段3-6 周歲的幼兒大腦、肌肉和骨骼并沒(méi)有發(fā)育好，所以幼兒不具備像小學(xué)生一樣長(zhǎng)時(shí)間的坐下來(lái)聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，幼兒的注意力一般在15 分鐘左右，而采取這種小學(xué)上課方式一般在35 分鐘以上造成了幼兒的大腦疲勞，而且幼兒對(duì)這些枯燥的知識(shí)并不了解和感興趣，只能通過(guò)硬記的方法來(lái)學(xué)習(xí)[2]。雖然暫時(shí)記住了，但是對(duì)于學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性也是有弊大于利的，幼兒一旦寫不好字，算不出來(lái)算術(shù)題，就受到家長(zhǎng)責(zé)備，老師批評(píng)，使幼兒在學(xué)習(xí)中無(wú)法感到快樂(lè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件枯燥甚至痛苦的事，久而久之，使孩子還未在上小學(xué)之前，就產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣和厭學(xué)的情緒。

（二）嚴(yán)重剝奪幼兒天性

有關(guān)專家曾提過(guò)幼兒是在玩中建立起學(xué)習(xí)的，“玩”其實(shí)就是幼兒的一種符合年齡和發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)強(qiáng)制要求幼兒學(xué)習(xí)和寫作業(yè)違背了幼兒意愿，使孩子的活潑天性受到扼殺和限制，難以形成開(kāi)朗、樂(lè)觀、自信等健全性格，學(xué)前教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子做事和做人、積極探索和集體合作能力以及創(chuàng)造力和想象力的開(kāi)發(fā)，這些良好的行為習(xí)慣伴隨孩子終生。

三、幼兒教育去“小學(xué)化”的幾點(diǎn)建議

（一）堅(jiān)持游戲化教育

幼兒園無(wú)論采取哪種形式的課題模式，都應(yīng)讓幼兒積極采取行動(dòng)，體現(xiàn)對(duì)客觀世界的主體性認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。例如在日常生活中，關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，捕捉他們感興趣的話題和信息。幼兒對(duì)水非常感興趣，水池中蕩漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，墻壁上深淺不一的水漬，都是幼兒關(guān)注的對(duì)象。他們?cè)谙词?、洗杯子時(shí)，總愛(ài)在水池邊玩水，還經(jīng)常自發(fā)地討論水的一些奇怪現(xiàn)象，如水的泡泡、漩渦、奇形怪狀的水漬。從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，圍繞“水”與幼兒一起收集資料，一起探討，開(kāi)展了一系列有關(guān)水的探索性游戲活動(dòng)。提供操作材料，讓幼兒進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，共同探討水的流動(dòng)現(xiàn)象、漩渦現(xiàn)象、水的三態(tài)變化……此時(shí)的幼兒已經(jīng)真正成為了活動(dòng)的主人，樂(lè)于嘗試，敢于思考，他們的主體地位在活動(dòng)中得到了充分體現(xiàn)。

（二）落實(shí)幼兒教育的養(yǎng)成教育目標(biāo)

落實(shí)幼兒教育的養(yǎng)成教育目標(biāo)是改善幼兒教育現(xiàn)狀，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的重要措施。養(yǎng)成作為幼兒教育的主要目標(biāo)，能夠?yàn)橛變簬?lái)的不僅是心智方面的成長(zhǎng)，更是認(rèn)知水平、價(jià)值觀念、道德素質(zhì)方面的提高，無(wú)論幼兒園是何種規(guī)模，都要將養(yǎng)成教育目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際工作中，以此為幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮作用。在實(shí)際教育工作中，托管式幼兒園必須改變教育理念和定位，真正意義上配得上“幼兒園”這個(gè)名字，為幼兒教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。從我國(guó)當(dāng)前幼兒園格局來(lái)看，民辦、個(gè)體幼兒園正在并將長(zhǎng)期占據(jù)幼兒教育事業(yè)的重要地位，所以我們要做的就是提高幼兒教育質(zhì)量和水平。

結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒教育小學(xué)化是應(yīng)試教育的前移，加之經(jīng)濟(jì)利益的影響，使得這種現(xiàn)象愈演愈烈。因此國(guó)家應(yīng)該加大和完善立法力度，相關(guān)政府以及社會(huì)各界力量都應(yīng)相互配合，轉(zhuǎn)變思想，走出誤區(qū)，共同努力，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]任晨晨，閆世笙.幼兒教育過(guò)程中小學(xué)化傾向問(wèn)題研究[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，27（03）：48-50.

[2]堯瑩瑩.幼兒園教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2017.