蔣艷嬌

摘要：新課標(biāo)對數(shù)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確，在有關(guān)應(yīng)用意識方面時，要求學(xué)生理解并認(rèn)識到生活有關(guān)數(shù)學(xué)的相關(guān)信息，在遇到具體問題時，能夠結(jié)合所學(xué)生知識，站在數(shù)學(xué)的角度上找到解決的方法，自主地探究其背后的原因，深入地理解數(shù)學(xué)的功能與價值?；谶@種要求下，作為數(shù)學(xué)教育工作者，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實中抽象出數(shù)量關(guān)系與規(guī)律，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去解決生活中的問題，將所學(xué)知識內(nèi)化，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與拓展，提升學(xué)生的綜合能力水平，同時也為相關(guān)的教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)中段;數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué)策略

應(yīng)用題一直以來都是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，作為教育工作者應(yīng)該幫助學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。應(yīng)用題的學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的培養(yǎng)具有一定的效果，一方面體現(xiàn)在生活實際價值方面;另一方面有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的深化，尤其是現(xiàn)代化社會，對人才的要求更加傾向于素質(zhì)水平，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)用題的作用，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對應(yīng)用題的態(tài)度，解決其中的問題與困惑，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化情境，啟發(fā)學(xué)生思維

教師在應(yīng)用題教學(xué)時，充分意識到數(shù)學(xué)的生活化價值，基于學(xué)生的日常生活出發(fā)，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，感知數(shù)學(xué)的生活化價值，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提取情境中的數(shù)學(xué)信息，找出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，在不斷探究中找出隱含的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)一步突破應(yīng)用題教學(xué)困境。例如：在進(jìn)行有關(guān)圖形與幾何方面的應(yīng)用題時，教師基于學(xué)生的生活出發(fā)，結(jié)合生活實際，為學(xué)生營造一個生活化學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與并探究，找到解決問題的數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系與規(guī)律，得出正確的答案。如在面對幾何體積相關(guān)的應(yīng)用題時，教師先出示一個長方形玻璃缸，接著教師拋出問題：“玻璃缸是什么形狀，如果要進(jìn)行水草養(yǎng)殖，則需要倒多少水”，接下來讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，向玻璃缸里裝水，讓學(xué)生估測一下玻璃缸的體積是多少;然后教師讓學(xué)生通過量一量的方式，測量出玻璃缸的長寬高，從而進(jìn)行體積的計算。學(xué)生結(jié)合已有的先備知識，提取體積的概念，進(jìn)而進(jìn)行計算，不但體會“體積”一詞的抽象含義，同時也獲得了所需數(shù)據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行計算，這樣學(xué)生在生動有趣的實踐活動情境中掌握了知識，實踐活動情境中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，構(gòu)建生本課堂

應(yīng)用題的攻克還要求學(xué)生具備扎實的基本理論知識，優(yōu)化并改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，正確樹立自身的教育角色，由原來的主控者轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)控者，改善以往知識獲得為主的教學(xué)目標(biāo)，需要關(guān)注學(xué)生的過程性思考，不斷地探究，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識完成。例如：教師首先就基本理論進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識與概念的形成過程，知其然并知其所以然，在理論與概念的運(yùn)用時更具有效性，基于此的應(yīng)用題的學(xué)習(xí)更易解決。同時在進(jìn)行應(yīng)用題的探究中，鼓勵學(xué)生一定的時間與空間，可以自主探究也可以小組合作，對于其中蘊(yùn)含的問題進(jìn)行整理，大膽地提出猜想，通常觀點(diǎn)的碰撞與探究，來調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)思維的碰撞，實現(xiàn)問題的解決，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。作為教師，不要過度地告訴學(xué)生解決問題的答案，要給予自由，大膽放手，在面對學(xué)生思路偏差時，給予引導(dǎo)，讓學(xué)生的整個探究與矯正過程，都是自發(fā)進(jìn)行的，教師只負(fù)擔(dān)調(diào)控，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的知識掌握與思維的成長。

三、強(qiáng)化動手操作，化抽象為形象

實踐操作是幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用題化抽象為形象的有效途徑，例如折一折，試一試等，幫助學(xué)生深入理解知識。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)三分之二時，可以組織動手操作活動，請同學(xué)生折一折，將紙平均分成三份?；趯嵺`的基礎(chǔ)上，利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生感知識得出的過程，理解其中的數(shù)學(xué)原理。由此可見動手操作活動，是幫助學(xué)生攻克點(diǎn)的重要途徑。在進(jìn)行應(yīng)用題解答時，也可以充分利用動手操作，利學(xué)生掌握題目結(jié)構(gòu)，更好的分析題意，加深理解。此外，動手操作能將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實際問題，在幾何應(yīng)用題中，通過動手操作，能夠促進(jìn)多解應(yīng)用題的解答。學(xué)生們在計算物體的體積時，進(jìn)行了這樣一個練習(xí)：“將一本長12厘米，寬8厘米的長方形軟塑料卷成圓柱體筆筒，并算出筆筒的可能的體積”。通過動手操作，將一道多解的應(yīng)用題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過動手卷一卷，學(xué)生能在操作中得出結(jié)果，從而將生活化的應(yīng)用題簡單化，對于復(fù)雜題目，不再排斥解答。教學(xué)中多提倡學(xué)生進(jìn)行動手操作，課堂的氛圍是輕松的，學(xué)生主觀上對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生排斥心理。動手操作可以將復(fù)雜和抽象的知識轉(zhuǎn)化為特定形象的知識，降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了應(yīng)用題教學(xué)的效果。

結(jié)語：數(shù)學(xué)應(yīng)用題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且呈現(xiàn)了明顯的生活化特點(diǎn)，更加豐富多樣，這就要求教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時，貼近學(xué)生的生活，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象且可操作的角度，促進(jìn)知識的解決。此次的研究主要是自己的一些觀點(diǎn)與看法，還需要在廣度與深度上進(jìn)行研究。

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[2]胡志剛.走“進(jìn)”生活，走“近”數(shù)學(xué)——核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)創(chuàng)新策略探究[J].學(xué)周刊，2021（33）：27-28.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.013.