何 航

（西安市第六十六中學(xué) 陜西西安 710018）

素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)而言，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，還要關(guān)注其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任。而生活化教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，還契合課標(biāo)要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。為此，本文就核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)實(shí)踐的意義、原則以及有效實(shí)施策略進(jìn)行了探究。

一、基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學(xué)實(shí)踐的意義

（一）有利于提高對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握

生物是一門理論、實(shí)踐于一體的學(xué)科，與日常生活和社會(huì)發(fā)展具有緊密的聯(lián)系。在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到：在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造多元化的真實(shí)情境，圍繞學(xué)生生活實(shí)際，構(gòu)建生物與生活之間的橋梁，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。但是，受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法的影響，一大部分學(xué)生認(rèn)為生物是一門理論課程，只需要記憶知識(shí)、能夠考取高分便可，從而出現(xiàn)會(huì)答題而不會(huì)應(yīng)用的現(xiàn)象。而生活化教學(xué)法的應(yīng)用，有效突破了這一教學(xué)弊端，既可以提高學(xué)生獲取生物信息的能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，還可以加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)遷移能力，提高問(wèn)題解決能力。

（二）有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)展

自高中生物教學(xué)開始注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)以來(lái)，教師教學(xué)方式和教育理念也發(fā)生了一定程度的變化，這不僅是對(duì)教師專業(yè)技能的挑戰(zhàn)，還是教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)發(fā)展的有效途徑。在此過(guò)程中，教師可以充分結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身智慧做基礎(chǔ)，根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)新教學(xué)路徑和教學(xué)手段，這樣既可以提高自己的專業(yè)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，在此教學(xué)中，伴隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展，在高中生物教學(xué)中，實(shí)施生活化教學(xué)法，既可以拉近師生之間的關(guān)系，還可以創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的生物教學(xué)策略，使其在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，打造高效課堂。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學(xué)實(shí)踐的原則

生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的根本目的是讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，在構(gòu)建完整知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而提高問(wèn)題解決能力。因此，在應(yīng)用生活化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先，要考慮的就是學(xué)生生活化教學(xué)的實(shí)際性原則，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)與日常生活和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，將內(nèi)容由簡(jiǎn)到難進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，在優(yōu)化教學(xué)資源的過(guò)程中，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感受知識(shí)的親切和應(yīng)用價(jià)值，從而提高應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力；其次，要遵從能力提升的原則，注重知識(shí)的拓展性，促進(jìn)創(chuàng)新思考，在知識(shí)整合、資源延伸的過(guò)程中，真正發(fā)揮生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值；最后，要深入目的性的原則，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用解決生活實(shí)際問(wèn)題，提高思維能力為目的，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)生物教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，在直觀展示、精準(zhǔn)訓(xùn)練的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生探索生活中的生物學(xué)問(wèn)題，使其學(xué)會(huì)用生物知識(shí)解決問(wèn)題，在探索生活、應(yīng)用生物知識(shí)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學(xué)實(shí)踐的策略

（一）設(shè)計(jì)生活化生物情境，培養(yǎng)生命觀念

情境教學(xué)是新課程改革中的一種新型教學(xué)法，是以真實(shí)的情境作為教學(xué)輔助，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活思維為本展開的教學(xué)引導(dǎo)。在高中生物教學(xué)中，利用生活化教學(xué)，可以圍繞學(xué)生生活，創(chuàng)造生活情境，在探究生活、觀察生活、解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)生物知識(shí)的理解，培養(yǎng)生命觀念。例如，在教學(xué)《細(xì)胞的衰老和調(diào)亡》生物內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生了解細(xì)胞的分裂、分化、衰老、死亡是生命的必然，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞衰老和凋亡有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)生命觀念。為此，在教學(xué)的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境：

情境一：出示正常兒童與早衰兒童的照片，引導(dǎo)其思考：早衰兒童的原因？

情境二：搜集學(xué)生不同年齡段的照片，讓學(xué)生思考這是班級(jí)里的哪一位同學(xué)，外貌上有什么變化？

情境三：展示單細(xì)胞和多細(xì)胞分裂的圖片。思考：個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老有什么關(guān)系？

通過(guò)生活化生物情境的引導(dǎo)，激活探究思維，讓學(xué)生自主、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中去，就問(wèn)題進(jìn)行交流互動(dòng)，如：

生：個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老有關(guān)，但是不能畫等號(hào)，個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老都是生物體正常的生命現(xiàn)象。

生：從總體上看，個(gè)體衰老的過(guò)程是組成個(gè)體細(xì)胞普遍衰老的過(guò)程。

在生生互動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞衰老有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，隨后讓學(xué)生根據(jù)情境引導(dǎo)，就細(xì)胞衰老的原因以及細(xì)胞凋亡概念進(jìn)行學(xué)習(xí)探究（展示花瓣凋落、青蛙由受精卵到成熟青蛙的過(guò)程），在自主學(xué)習(xí)，探究的過(guò)程中，讓學(xué)生總結(jié)歸納細(xì)胞凋亡的概念。通過(guò)生活化教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在情境引導(dǎo)、思考探究中，促使對(duì)生物理論知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，培養(yǎng)生命觀念，提高科學(xué)探究素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，是以講為主，教師為主導(dǎo)，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而生活化教學(xué)法的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。為此，在教學(xué)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)活動(dòng)，在理實(shí)結(jié)合的過(guò)程中，培養(yǎng)理性思維素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)生物學(xué)習(xí)本質(zhì)。這樣既可以豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，又可以提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《DNA分子結(jié)構(gòu)》生物內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生記憶構(gòu)成DNA分子的基本單位、核苷酸種類、堿基種類、元素種類，討論DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程。因此，在教學(xué)的時(shí)候，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)探究興趣，可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)活動(dòng)，選取生活中的素材為輔助，引導(dǎo)其制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，在此過(guò)程中，可以以組為單位，為學(xué)習(xí)小組提供曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等生活化用品。讓學(xué)生思考：分別用哪幾種材料代表組成DNA分子的磷酸、脫氧核糖和堿基？這三種物質(zhì)是在什么部位相互連接的？怎樣將這幾種材料正確連接起來(lái)？在模型制作的過(guò)程中，如何體現(xiàn)DNA分子的兩條鏈?zhǔn)欠聪蚱叫械?？怎樣體現(xiàn)兩條鏈的堿基之間互補(bǔ)配對(duì)？在設(shè)問(wèn)引導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生先討論、思考以上問(wèn)題，在問(wèn)題探索和解析的過(guò)程中，根據(jù)教師所提供的生活化用品制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，最后讓學(xué)生小組就制作的過(guò)程進(jìn)行講解，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，派出優(yōu)秀代表就小組動(dòng)手探究過(guò)程和問(wèn)題解析進(jìn)行交流，讓其他學(xué)生圍繞具體實(shí)踐情況和本組實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。通過(guò)生活化教學(xué)活動(dòng)的開展激活課堂活力，幫助學(xué)生從感性上升到理性、由具體到抽象、由生動(dòng)到直觀的形象思維，在生生互動(dòng)、問(wèn)題探討中，激活思維，提高問(wèn)題解決能力，促使高中生物課堂教學(xué)更加趣味、更加高效。

（三）創(chuàng)造生活化生物實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)探究

課外實(shí)踐是生物教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科本質(zhì)的有效途徑。它既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，又可以樹立科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)探究素養(yǎng)。為此，為滲透生活化教學(xué)方式，可以以課外實(shí)踐為輔助，設(shè)計(jì)生活化調(diào)查活動(dòng)，在探究生活的過(guò)程中，打通生物與生活之間的橋梁，通過(guò)實(shí)踐探究，提高對(duì)生物知識(shí)的理解，促使實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。例如，在教學(xué)《基因工程及其應(yīng)用》生物內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)了解基因工程的基本原理，指導(dǎo)基因工程在醫(yī)藥、生產(chǎn)生活等方面的應(yīng)用價(jià)值。為此，在具體教學(xué)的時(shí)候，可以先為學(xué)生介紹有關(guān)基本工程的產(chǎn)品，如種子、果實(shí)、疫苗或藥物等，在直觀展示的過(guò)程中，讓學(xué)生思考：為什么能夠把一種生物的基因嫁接到另一種生物上？這種嫁接怎樣才能實(shí)現(xiàn)？對(duì)品種的改良有什么意義？在問(wèn)題思考的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)此次所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，然后為其準(zhǔn)備剪刀、針線、運(yùn)載體等，讓學(xué)生以課本內(nèi)容為基準(zhǔn)，構(gòu)建重組DNA分子模型，體會(huì)基因剪切、拼接、縫合的道理，使其對(duì)基因工程的大致步驟有一個(gè)科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究興趣。最后在預(yù)留課后作業(yè)的時(shí)候，開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，以組為單位，讓學(xué)習(xí)小組調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品的發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)去超市、有關(guān)部門調(diào)查訪問(wèn)，促使學(xué)生了解我國(guó)轉(zhuǎn)基因食品的推廣和發(fā)展情況，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐情況寫一篇報(bào)告，隨后在課堂教學(xué)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)此次實(shí)踐探究情況，引導(dǎo)其從生物視角、運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋自己的調(diào)查成果，就各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流互動(dòng)。通過(guò)真實(shí)實(shí)踐、課內(nèi)外資源的整合，發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)，發(fā)揮生活化教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

（四）融合生活化教學(xué)資源，樹立責(zé)任意識(shí)

在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：在教學(xué)的時(shí)候，教師要重視教材資源的靈活運(yùn)用，開闊學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。為此，在教學(xué)的時(shí)候，可以融合生活化資源為輔助，通過(guò)時(shí)事熱點(diǎn)和生活素材的整合，樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)，從生物學(xué)視角解析實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》生物內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生能夠描述我國(guó)人口現(xiàn)狀和前景，可以探討人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)。為此，在教學(xué)的時(shí)候，可以融入生活化教學(xué)資源為輔助。首先，利用信息技術(shù)手段，播放我國(guó)人口普查后的人口數(shù)量變化圖，根據(jù)歷年來(lái)人口增長(zhǎng)情況，引導(dǎo)其討論“為什么我國(guó)歷年來(lái)人口增長(zhǎng)越來(lái)越快？你認(rèn)為人口增長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題？”在交流討論的過(guò)程中，以真實(shí)的生活情境做輔助，以人口普查真實(shí)案例做引導(dǎo)，引出此次所學(xué)內(nèi)容。然后，向?qū)W生介紹全球以及我國(guó)人口的現(xiàn)狀與前景，讓學(xué)生根據(jù)文本資料，思考分析影響人口數(shù)量變化的因素有哪些？中國(guó)人口的特征有哪些？在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)出人口增長(zhǎng)與生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題，采用生活化主題討論的方法為輔助，讓學(xué)生就以下主題進(jìn)行討論交流：

①人口增長(zhǎng)過(guò)快與開墾土地的關(guān)系。

②人口增長(zhǎng)過(guò)快與森林資源的關(guān)系。

③人口增長(zhǎng)過(guò)快與環(huán)境污染的關(guān)系。

圍繞生活實(shí)際，讓學(xué)生從生物學(xué)角度回答以上問(wèn)題，在探究生活、搜集有關(guān)資料的過(guò)程中，建立生態(tài)環(huán)境與人口增長(zhǎng)之間的關(guān)系，做到科學(xué)合理、符合邏輯。這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物在生活實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，又可以提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。

（五）設(shè)計(jì)生活化生物作業(yè)，促進(jìn)學(xué)以致用

作業(yè)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的有效途徑，在做作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行自我檢測(cè)，認(rèn)識(shí)自己對(duì)該知識(shí)的掌握和理解情況。同時(shí)，教師也可以通過(guò)作業(yè)反饋，了解學(xué)生對(duì)此次所學(xué)內(nèi)容的吸收情況，從而更好地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，可以立足生活為輔助，延伸課堂教學(xué)，在生活中入手，在踐行生活、觀察生活、體驗(yàn)生活的過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)深度理解，提高學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)《通過(guò)激素的調(diào)節(jié)》生物內(nèi)容時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)對(duì)激素在生活中的運(yùn)用有了一個(gè)基礎(chǔ)的了解，那么為讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)激素，建立科學(xué)的價(jià)值觀，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，可以關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)“激素的利弊”項(xiàng)目，根據(jù)該項(xiàng)目，以小組為單位，按照如下步驟進(jìn)行層層探究：

首先，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組到專業(yè)醫(yī)院和有關(guān)專家人員，就激素對(duì)人體利弊的應(yīng)用以及在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用進(jìn)行訪談交流，認(rèn)識(shí)激素的利弊。

其次，制作調(diào)查訪談表格，記錄所了解的情況，在調(diào)查實(shí)踐過(guò)程中，可以讓學(xué)生就自己學(xué)習(xí)的激素進(jìn)行分類，讓學(xué)習(xí)小組就該表格進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，到醫(yī)院走訪，選取針對(duì)性案例進(jìn)行剖析，認(rèn)識(shí)激素調(diào)節(jié)對(duì)人身體健康發(fā)展的意義。

最后，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生用真實(shí)案例去論證激素的利弊，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，使其認(rèn)識(shí)生物知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)辯證思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學(xué)，教師要樹立以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)多元教學(xué)方法的運(yùn)用，提高對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)以致用。通過(guò)設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境、開展生活化教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施生活化教學(xué)實(shí)踐、整合生活化教學(xué)資源，做到理實(shí)結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造生活化教學(xué)課堂，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)，高效探索。