鄭靈芝

（江蘇師范大學附屬實驗學校小學部本部 江蘇徐州 320305）

學生在小學階段，對于英語知識的學習水平是非常有限的，由于詞匯量的缺乏，在小學英語教學課堂中，利用生活主題創(chuàng)建表演情景，能夠有效地將生活和理論知識聯(lián)系在一起，來幫助學生進行英語知識的學習，從而讓學生感受英語的價值，激發(fā)學生的探索欲望。這樣的方法對于學生的學習來說具有極大的促進作用，因此，教師對于學生的教學不應該僅僅只是停留在課本教材上，將生活中的情境表演應用到實際的課堂教學中，讓學生在生活中學習，在生活中感受。將知識運用在生活中，才能夠有效地鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的語感。因此教師在教學中，要充分的挖掘生活中的素材，將這些素材應用到實際教學中，引導學生在生活中運用英語，提升課堂教學效果。

一、生活主題情境表演教學在小學英語課堂中運用的必要性

英語是一門語言學科，更加注重實踐性。世界普遍認為漢語是最難學的語言之一，但是作為我們的母語，即使沒有系統(tǒng)地學習，也會運用漢語，這是為什么呢？這是因為我們都在語言環(huán)境下學習，由此可見生活主題情境表演教學在小學英語教學中的重要性。情境教學不僅能夠有效地調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，還能夠提升學生的學習能力。興趣是學生學習內(nèi)動力產(chǎn)生的原因，在小學英語課堂教學中應用情境教學，可以有效地幫助學生樹立自信，潛移默化地影響學生，提升學生的學習能力。因此在英語課堂教學中，教師要想方設法地為學生創(chuàng)造生活化的教學情境，將抽象的語言和生活聯(lián)系在一起，讓學生在熟悉的氛圍中學習英語。情境教學，可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生情感的共鳴，活躍課堂氛圍，提升教學效率。在課程改革、核心素養(yǎng)的不斷深入之下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠滿足學習的需求，壓制了學生的學習熱情，制約了學生英語知識的吸收。因此教師在教學中要想方設法地貼近學生的生活，為學生營造良好的教學情境，引導學生理解英語知識，運用知識，激發(fā)學生的潛能，幫助學生獲得良好的體驗。英語是一種語言，有著一定的交際性，在對學生興趣培養(yǎng)的同時，也要為學生提供交際實踐的機會，讓學生在生活中運用英語，鼓勵使用英語。

二、英語情境表演教學遵循的原則

（一）堅持以人為本以學生為中心

教師在教學中要認識到學生才是學習的主體，教師作為課堂的引導者要為學生提供更多的展示自我的機會，讓學生充分地發(fā)揮主體作用。例如，在學習colour 這個單詞的時候，教師可以引導學生講一講自己喜歡的顏色，想一想生活中有哪些物品是這種顏色，然后針對課文中涉及的顏色進行介紹。教師可以為學生舉例生活中的蔬菜、水果等物品幫助學生更好地認識顏色，還能夠豐富學生的知識面，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的學習熱情。

（二）培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力

英語的學習和其他學科有所不同，不僅是要重視知識的學習，更要重視聽說讀寫等能力的培養(yǎng)。在英語的學習中，口語是非常重要的組成部分，語言是人們交流的工具，只有在交流中才能夠更好地認識語言，因此教師在教學中，可以設計不同主題的英語演講活動，讓學生真正地參與到課堂的學習中來，從而培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，進一步促進學生英語學習成績的提升。

（三）貼合生活選用常用詞匯和結(jié)構(gòu)

在小學英語課堂上進行情境設置時，教師要尤其注重常用詞匯和結(jié)構(gòu)的運用，這就需要教師在教學中進行有效的學習，選擇在日常生活中經(jīng)常使用的詞語、語法。在創(chuàng)建生活化的情境表演中，利用這些高頻的詞語和結(jié)構(gòu)，能夠快速地提升學生的能力，提高學生的英語水平。在進行生活情景表演時，要對所運用的情節(jié)表現(xiàn)進行合理的設計，設計最貼合學生生活實際的情景，從而幫助學生進行英語知識的學習，深化學生對英語知識的理解，只有這樣學生在課堂上的學習成績才能夠獲得有效的提升。

三、生活主題情境表演在英語教學中的運用策略

（一）充分挖掘教材的生活化素材

在小學英語的課本中有很多生活化的教學素材。作為英語教師，要積極地拓展教學資源，深入研究英語教材，將英語教學和生活緊密地聯(lián)系在一起，為學生創(chuàng)建生活化的教學情境，引導學生在生活化情境中運用英語。小學生的生活經(jīng)驗對于學習英語是十分有幫助的，教師可以將生活資源和英語課程進行有效的連接，充分地調(diào)動學生的學習熱情，引導學生參與各種教學活動[1]。例如，《How do you come to school？》這一章節(jié)學習的時候，學生上學的交通工具多種多樣，教師可以引導學生積極地思考日常生活中有哪些交通工具，讓學生在課堂上進行討論。同時還可以讓學生分組進行情境表演，學生可以將上學乘坐交通工具的情境，用英語展示出來，有的學生乘坐公交車扮演乘客，有的學生扮演公交車的司機，還有的學生扮演售票員，有的學生騎自行車，有的學生走路上學。讓學生在情境中認識各種各樣的交通工具。在上學的途中，還有交通行走路線的標識、車輛通行的指示牌等，這些都可以用英語進行展示，都是學生生活中常見的事物，可以作為英語教學的素材。作為英語教師，應積極地鼓勵學生觀察生活，收集教學素材，在課堂上進行情境表演，達到擴展教學資源，豐富學生知識儲備的目的。因此，在進行表演時要充分挖掘生活中的有效素材，科技設計課堂教學環(huán)節(jié)，促進學生在課堂上學習成績的提升。

（二）擴展學生生活化的英語空間

對于小學生來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是十分重要的。在教學中，教師要認識到僅僅依靠英語課堂教學是無法完全滿足學生的學習需求的，在教學中要將英語融入生活中，在生活中進行教學。學生學習英語、使用英語的地方不僅在課堂，在生活中也有很多地方可以運用到英語，通過生活中的應用，幫助學生鞏固知識，拓展學生學習英語的時間和空間，讓學生隨時隨地地學習英語，鞏固英語知識。例如，在學習《Hobbies》的時候，教師可以引導學生想一想自己有哪些興趣愛好，有的學生喜歡讀書，有的學生喜歡唱歌，有的學生喜歡跳舞，這個時候就可以用英語來表達自己的興趣愛好，還有的學生喜歡看電影，教師可以引導學生多看一些英語電影，多聽一些英語歌曲，感受英語帶來的快樂。此外，教師還可以組織喜愛唱歌、跳舞的學生用英語為大家進行表演，在生活中不斷地加深英語知識的記憶，擴展學生的視野。

（三）運用信息技術進行情境教學

隨著信息技術的快速發(fā)展，在小學英語的教學中得到了廣泛的應用，在小學英語課堂教學中，教師不僅要利用傳統(tǒng)的教學手段，同時也要與時俱進，合理運用信息技術，拓展教學資源，豐富教學內(nèi)容，將英語教學變得更加生動形象[2]。信息技術可以將抽象的知識生動、形象地展示出來，有效地活躍課堂氛圍，提升教學效果，深受廣大師生的喜愛。信息技術可以有效地結(jié)合視頻、音頻，將英語知識多角度、全方位地表現(xiàn)出來，有效地刺激學生的感官，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生積極主動地探索，感受現(xiàn)代英語的魅力，同時也有助于提升學生的英語口語水平，促進學生對英語文化的理解。而且相較于傳統(tǒng)的教學方式，計算機儲存功能更加強大，教師在講課的時候可以利用這一點查詢有關的教學資源，結(jié)合教材中的內(nèi)容，為學生營造良好的教學情境。例如，在學習譯林版英語五年級上冊《At Christmas》的時候，教師就可以利用信息技術為學生找一些有關圣誕節(jié)的視頻，可以介紹圣誕節(jié)的由來，在西方國家圣誕節(jié)的風俗習慣，同時為學生展示西方人在圣誕節(jié)前的準備工作有哪些，是如何過圣誕節(jié)的，讓學生仿若身臨其境。另外，教師還可以讓學生自備一些圣誕節(jié)的工具，帶到教室中，一起將教室裝扮成圣誕節(jié)的樣子，用英語溝通交流，過一個別開生面的圣誕節(jié)。在這樣的環(huán)境中，學生不僅能夠了解課本的知識，也能夠更加了解西方的文化、風俗習慣、歷史淵源等，為學生營造一個良好的學習氛圍，提升學生的學習效率。

（四）為學生設計生活化的作業(yè)

在小學英語的教學中，作業(yè)是非常重要的組成部分，通過作業(yè)學生可以快速地鞏固知識，教師可以通過作業(yè)了解學生的學習狀況。但是在實際的教學中，大部分小學生對于家庭作業(yè)是十分反感的，一方面由于學生的家庭作業(yè)負擔較重，另一方面作業(yè)通常千篇一律毫無吸引力，讓學生感到枯燥無趣。為了更好地幫助學生鞏固知識，提升學生對作業(yè)的興趣，教師可以轉(zhuǎn)變思路，為學生設計生活化的作業(yè)，更加貼近學生的實際生活。例如，在學習譯林版英語五年級上冊《At weekends 》的時候，教師就可以給學生布置一個這樣的家庭作業(yè)，讓學生在周末和家長、朋友一起做一件自己喜歡的事情，并記錄下來，帶到課堂上，用英語向全體同學介紹自己周末的活動?？梢灾v述在活動前的準備工作，活動中遇到的問題，活動后進行的總結(jié)以及如何進行改進，下一次該如何組織這樣的活動等，不僅能夠幫助學生更好地掌握書本的知識，也有助于學生實踐能力的提升。

（五）開展多種多樣的課外活動

在小學英語的學習中，不僅要在課堂上進行英語的學習，教師也要注重組織開展各種各樣的課外活動，促進學生英語水平的提升[3]。通過設計相應的課外教學活動，讓學生作為學習的主角參與到英語知識的學習中，活動中利用英語進行對話，從而讓學生在實踐中獲得成長。例如，教師可以為學生設置英語角，在固定的時間內(nèi)，學生可以到英語角進行交流，在英語角內(nèi)教師可以輪流擔任英語角的主持人，為學生創(chuàng)造說英語的機會。還可以開展英語閱讀活動，鼓勵學生閱讀英語圖書、報紙、雜志等，并制作英語簡報，教師可以針對學生感興趣的話題設置一個英語主題，讓學生圍繞英語主題制作簡報，可以自主配圖，也可以從網(wǎng)絡下載有關的內(nèi)容。帶到課堂上，彼此進行探討，加深學生對英語知識的印象，調(diào)動學生的學習熱情。

（六）為學生營造英語表達氛圍

在英語的學習中，口語是非常重要的部分，教師要想方設法地為學生營造用于表達的氛圍，提升學生的英語口語能力。教師可以充分地利用課前3分鐘的時間，和學生一起交流有關學生感興趣的問題，或者是英語課堂即將學習的內(nèi)容，鍛煉學生英語表達的思維，提升學生的口語水平和表達能力，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生樹立自信，提升學生的聽力。另外在課后，教師也可以利用自習的時間，和學生一起朗讀課文，復述課文的主要內(nèi)容，或者結(jié)合教學內(nèi)容，對文章進行改變，通過小品、故事的方式展示出來，這樣不僅能夠讓學生發(fā)揮，也有助于加深對課文的理解。通過生活化的情境，加強學生語言實踐，提高學生口語訓練強度，提升學生的綜合能力。

（七）游戲和情景表演教學相結(jié)合

小學生活潑好動，好勝心強、渴望成功，但是普遍自控能力較差。英語學習是一個逐步積累的過程，需要學生堅持不懈持之以恒地努力，如何調(diào)動學生的學習興趣和積極性顯得尤為重要[4]。游戲是學生十分喜愛的活動，也是學生生活中經(jīng)常參與的活動。通過游戲能夠鍛煉學生的觀察能力、記憶能力、想象力等，促進學生英語學習能力的提升。教師在課堂教學中，要為學生提供廣闊的表現(xiàn)空間，為學生營造生活化的情境。游戲是需要學生集中精力參與的活動，具有一定的競爭性，在游戲中學生潛移默化地得到英語的熏陶，提升學生的英語思維和交際能力。學生生活中得到的關于家人朋友的信息，如高矮胖瘦、興趣愛好、家庭情況、交通工具等都可以成為英語教學的素材，同時也可以成為游戲的內(nèi)容。例如在學習《Seeing the doctor 》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以讓學生回想平時看醫(yī)生的情形，讓學生分組參加角色扮演游戲。在小組中，有的學生扮演醫(yī)生，有的學生扮演護士，有的學生扮演病人，學生根據(jù)自己的情況，彼此合作交流、共同編寫有關的臺詞和情境，有助于學生對單詞的記憶，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，樹立學生的合作意識。

英語生活主題情境表演教學，要求教師在教學中貼近學生的生活，將英語知識應用到生活中，幫助學生解決生活中的問題，在生活中學習英語，提升學生的語言應用能力。通過這種方式，不僅能夠幫助學生克服傳統(tǒng)英語課堂只注重理論知識學習的弊端，也有助于調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，在生活中學習英語，用英語為生活服務，從而全面提升學生的英語水平。