陳黎冰

(太倉(cāng)市藝術(shù)幼教中心 江蘇太倉(cāng) 215400)

一、基于互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究——重塑課程建設(shè)主體的專(zhuān)業(yè)思維

幼兒園的課程建設(shè)主要由本園教師隊(duì)伍進(jìn)行，有關(guān)課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容到評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)都需要全體成員齊心協(xié)力共同研究，從而不斷解決本園課程建設(shè)中遇到的問(wèn)題。所以，幼兒園課程建設(shè)相關(guān)主體的教育觀、兒童觀、課程觀會(huì)影響課程建設(shè)的質(zhì)量，因此，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)教育理念的持續(xù)轉(zhuǎn)變、整體素養(yǎng)的常態(tài)提升是建設(shè)高質(zhì)量園本課程的重要前提，而理念與素養(yǎng)的根基在于教師的專(zhuān)業(yè)思維?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，培訓(xùn)資源的豐富多樣、教學(xué)研討的多方互動(dòng)，使得教師能夠打破地理邊界、時(shí)空限制，在更廣闊的空間和資源條件支撐下開(kāi)展學(xué)習(xí)，積極重塑專(zhuān)業(yè)思維。

（一）瞄準(zhǔn)互聯(lián)網(wǎng)這座資源富礦，為教師學(xué)習(xí)提供多元養(yǎng)分

互聯(lián)網(wǎng)是資源富礦，它能幫助幼兒園快速、精準(zhǔn)采集到數(shù)量眾多、類(lèi)型豐富的優(yōu)質(zhì)教育學(xué)習(xí)資源。如通過(guò)教育先進(jìn)和優(yōu)勢(shì)地區(qū)的“一師一優(yōu)課”“一課一名師”等活動(dòng)，積累的各學(xué)段、多領(lǐng)域、多地域優(yōu)質(zhì)課例能更好滿(mǎn)足教師觀摩、分析、學(xué)習(xí)需要，少走課程實(shí)踐中的彎路，實(shí)現(xiàn)加速成長(zhǎng)。再如，通過(guò)對(duì)公開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的不同教育案例問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論分析，教師之間可以互相閱讀、討論、評(píng)價(jià)，獲得教育觀念的轉(zhuǎn)變、汲取適合的工作方法和經(jīng)驗(yàn)。

（二）把握互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放互動(dòng)特點(diǎn)，推動(dòng)教研全方位升級(jí)換代

教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、解決課程建設(shè)問(wèn)題的重要途徑。傳統(tǒng)的教研方式一般是同一時(shí)間內(nèi)，人員集中在同一空間里展開(kāi)。隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，它開(kāi)放和交互的特點(diǎn)不僅嵌入了教育教學(xué)，也融入了教研活動(dòng)，為教研活動(dòng)從參與者、內(nèi)容、資源、環(huán)境、效度等全方位“升級(jí)換代”提供了更多可能。

第一，教研人員更趨多元化。依托在線(xiàn)平臺(tái)、即時(shí)通信技術(shù)，園門(mén)之外，遠(yuǎn)隔千里的教研員、教研職能部門(mén)、高校學(xué)者、專(zhuān)家、家長(zhǎng)等都能隨時(shí)參與到幼兒園教研活動(dòng)，當(dāng)前根據(jù)公告衛(wèi)生安全管理需要我們都已經(jīng)有了可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。共同創(chuàng)造基于網(wǎng)絡(luò)的研討共同體，為教研提供多方視角，提高教研效度。

第二，教研形式更趨多樣化。有了互聯(lián)網(wǎng)的支持，教師教研的基礎(chǔ)信息設(shè)施從傳統(tǒng)面對(duì)面環(huán)境向網(wǎng)絡(luò)化、智能化環(huán)境飛躍。網(wǎng)絡(luò)集體備課、跨時(shí)空同課異構(gòu)教研、基于智能技術(shù)的教研行為分析等綜合、協(xié)同、融合的教研形式在幼兒園出現(xiàn)頻率更高。特別是疫情期間，運(yùn)用騰訊會(huì)議、釘釘?shù)日归_(kāi)的主題研討、在線(xiàn)課程審議，讓我們體驗(yàn)到了信息技術(shù)在教研場(chǎng)景中運(yùn)用的高效、便捷。

第三，教研資料更趨數(shù)據(jù)化。通過(guò)在線(xiàn)問(wèn)卷、調(diào)查訪談等方式可以收集更多信息，為找準(zhǔn)教研問(wèn)題、推進(jìn)有效教研提供依據(jù)。教研過(guò)程中的討論、學(xué)習(xí)材料、案例等教研資料都可以通過(guò)電子媒介得以保存、傳播，為單元教研活動(dòng)的回顧、系列教研的跟進(jìn)研究等提供了更多數(shù)據(jù)支撐。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)選優(yōu)用資源——重視資源庫(kù)建設(shè)與管理維護(hù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒園教育內(nèi)容的“全面性”“啟蒙行”以及“相互滲透性”，注重課程的有機(jī)整合。在主題實(shí)施中資源成為幼兒學(xué)習(xí)的重要載體，教師需要大量豐富的課程資源以支持、促進(jìn)幼兒更優(yōu)學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此幼兒園課程建設(shè)過(guò)程中越來(lái)越重視課程資源庫(kù)的建立、使用與管理，特別是在傳統(tǒng)實(shí)物資源的收集、運(yùn)用基礎(chǔ)上，更有目的地加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上各類(lèi)圖片、音頻、視頻等資源素材的關(guān)注、選擇和利用?？梢哉f(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放、新鮮、直觀、形象的豐富資源極大拓寬了課程資源的來(lái)源，在一定程度上彌補(bǔ)了幼兒園人員數(shù)量少、信息技術(shù)力量相對(duì)薄弱的不足。通過(guò)“線(xiàn)上電子+線(xiàn)下實(shí)物”的“雙軌”推進(jìn)，幼兒園的課程資源數(shù)量更多、類(lèi)型更全、覆蓋更廣，數(shù)據(jù)課程資源庫(kù)日益完善，使用管理更便捷。聯(lián)系實(shí)踐，我們認(rèn)為幼兒園的課程網(wǎng)絡(luò)資源選擇和管理要注意：

（一）選什么？——服務(wù)幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。我們必須充分認(rèn)識(shí)到：幼兒受年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展水平的影響，其學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，但同時(shí)也要考慮當(dāng)前幼兒園相對(duì)較高的師生比和教育環(huán)境現(xiàn)狀的客觀條件，一定時(shí)期內(nèi)我們還是有賴(lài)于有價(jià)值的間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式來(lái)支持幼兒發(fā)展。重點(diǎn)是我們要理解和關(guān)注到：兒童對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也需要依托直觀圖像、具體形象和聲音等媒介載體展開(kāi)。因此，幼兒園利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源選擇時(shí)除了電子圖書(shū)、故事、歌曲、影視、音樂(lè)等常用素材。更要拓寬視角深入思考：還有哪些資源有利于拓展幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)？如何根據(jù)幼兒園課程建構(gòu)和實(shí)施需要，檢索合適的影音及圖文資源？在實(shí)踐中，我們感到以下幾類(lèi)資源和工具特別貼合幼兒園：

七是加快國(guó)家防汛抗旱指揮系統(tǒng)建設(shè)。全面開(kāi)展國(guó)家防汛抗旱指揮系統(tǒng)二期工程建設(shè)，重點(diǎn)進(jìn)行各類(lèi)信息的采集平臺(tái)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)指揮平臺(tái)、數(shù)據(jù)匯集和應(yīng)用支撐平臺(tái)等的建設(shè)，完成中央投資建設(shè)任務(wù)。指導(dǎo)督促各地落實(shí)項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，盡快落實(shí)配套資金，及時(shí)解決工程建設(shè)中的難點(diǎn)問(wèn)題，確保項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量和進(jìn)度。

第一，科普短視頻。與傳統(tǒng)的文字、圖片、網(wǎng)站等傳播方式相比，短視頻科普更生動(dòng)、更直觀、更有趣。這類(lèi)作品一般圍繞某一具體核心知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思、策劃、制作，輔以動(dòng)畫(huà)、虛擬人設(shè)等手段進(jìn)行敘述，很好地?cái)[脫了傳統(tǒng)科普類(lèi)教育枯燥、說(shuō)教的問(wèn)題。這些短小精悍，干貨滿(mǎn)滿(mǎn)的短視頻不僅貼合幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)，而且也能很好地幫助教師理解相關(guān)科學(xué)知識(shí)等，使教師以幼兒更容易理解和接受的方式去展開(kāi)課程實(shí)踐。

第二，人文短視頻。有關(guān)傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情、藝術(shù)鑒賞、新聞時(shí)事等方面的人文短視頻，可以突破地域、空間、時(shí)間的局限，讓幼兒實(shí)現(xiàn)在“網(wǎng)上”“云端”直觀地欣賞、了解不同地區(qū)、多元文化、古今中外的優(yōu)秀作品、自然風(fēng)貌、重大事件等，拓展視野和生活經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒園課程的更好實(shí)施。例如，李子柒團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的美食、勞作等短視頻作品（《蘭州牛肉面》《蒜的一生》《水稻的一生》等），畫(huà)面精美、制作精美，不僅有濃郁的生活氣息，并在一定程度上呈現(xiàn)了有關(guān)種植、照料、收獲等完整過(guò)程。幼兒園有目的地選擇和運(yùn)用此類(lèi)資源可以更好地幫助幼兒感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，在幼兒心中根植尊重自然和生命、熱愛(ài)生活和勞動(dòng)的美好情懷。

第三，游戲類(lèi)視頻。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒獲得發(fā)展的最基本途徑。因此幼兒園教師需要不斷地選擇材料、思考設(shè)計(jì)并制作符合幼兒興趣的各類(lèi)教玩具。自媒體時(shí)代，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上可以看到大量網(wǎng)友上傳的游戲視頻，為教師的教玩具制作提供靈感和素材，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)大的“算法技術(shù)”也會(huì)根據(jù)瀏覽習(xí)慣為我們?cè)丛床粩嗟剡M(jìn)行“同類(lèi)信息推送”。

以上資源在當(dāng)下主流的短視頻平臺(tái)中數(shù)量眾多，幼兒園要做的就是及時(shí)關(guān)注、甄別篩選、按需收集、編輯運(yùn)用。當(dāng)然，現(xiàn)在教師還能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助智能終端方便地運(yùn)用“形色”“訊飛語(yǔ)記”“印象”等App和軟件，快速查找各種植物信息，及時(shí)記錄幼兒生活、游戲、運(yùn)動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)等，為課程的更有效實(shí)施，為家長(zhǎng)全面了解幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等提供技術(shù)支持。

（二）怎么分？——兼顧幼兒學(xué)習(xí)和教師教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)資源在課程建設(shè)和實(shí)施中被普遍運(yùn)用是幼兒園“課程資源庫(kù)建設(shè)數(shù)據(jù)化”的起點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)的更大價(jià)值和更優(yōu)運(yùn)用，需要我們?cè)谔嵘處熼_(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源能力、效率的同時(shí)，還要加強(qiáng)維護(hù)管理。實(shí)踐中，我們以“幼兒學(xué)習(xí)”和“教師教學(xué)”兩個(gè)維度進(jìn)行資源分類(lèi)建設(shè)和使用。

第一，幼兒學(xué)習(xí)資源。主要是指幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要用到的材料、環(huán)境、人員等，我們對(duì)此類(lèi)資源主要以“主題課程計(jì)劃和內(nèi)容”為目錄，對(duì)數(shù)量、類(lèi)型、來(lái)源、聯(lián)系方式進(jìn)行編碼錄入，形成的電子目錄發(fā)布給教師，也輔以一定的圖文信息方便幼兒有需要地運(yùn)用。

第二，教師教學(xué)資源。主要包括：園內(nèi)課程建設(shè)過(guò)程中形成的課程指導(dǎo)手冊(cè)，如一日活動(dòng)的安排與計(jì)劃、班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)案例；供幼兒欣賞的藝術(shù)作品，餐前、過(guò)渡環(huán)節(jié)播放的音樂(lè)；教研過(guò)程中形成的文本、圖片、視頻；幼兒學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)的行為視頻、生成作品等。我們將這些教學(xué)資料進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的整理、編碼，形成完整的電子目錄，可以支持教師在資源庫(kù)找到可借鑒、可操作的策略與方法。

（三）如何管？——構(gòu)建制度和共建共享生態(tài)

當(dāng)前，幼兒園的課程資源建設(shè)和運(yùn)用主要包括“實(shí)物資源和媒體（電子）資源”兩大類(lèi)。要保證教師、幼兒能長(zhǎng)期有效地在課程資源庫(kù)支持下實(shí)施課程、開(kāi)展學(xué)習(xí)等活動(dòng)，必須依托“共建共享生態(tài)”和“有效制度”的構(gòu)建。

第一，樹(shù)立“共建共享”理念。一個(gè)人的力量是有限的，一群人的力量是無(wú)窮的。在課程資源的搜集、篩選、分類(lèi)、編輯等工作中，僅僅依靠管理團(tuán)隊(duì)或某些骨干力量是不夠的。因此，在我們的實(shí)踐中：首先做到“全員參訓(xùn)共同提高”。加強(qiáng)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)挖掘、開(kāi)發(fā)和管理課程資源的能力。其次強(qiáng)調(diào)“全員參與共建資源”。一方面鼓勵(lì)、倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，有目的地開(kāi)發(fā)和整理課程資源；另一方面依托多年的研究實(shí)踐積淀，形成了大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)、課件等案例，我們?cè)谥黝}課程結(jié)束時(shí)、每個(gè)學(xué)期末，對(duì)優(yōu)秀課程案例資料盡可能地進(jìn)行電子化發(fā)布、歸檔，形成共建共享的生態(tài)。

第二，建立多層次制度框架。首先，根據(jù)幼教中心管理體制，我們探索了“中心——幼兒園——年級(jí)——個(gè)人”四級(jí)課程資源管理網(wǎng)絡(luò)。中心為一級(jí)管理，負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)中心內(nèi)各園課程資源建設(shè)中的軟硬件資金、人員等投入，保障運(yùn)行與發(fā)展。幼兒園為二級(jí)管理，負(fù)責(zé)課程資源建設(shè)的規(guī)劃內(nèi)容的審核與動(dòng)態(tài)調(diào)整，經(jīng)常性組織教師開(kāi)展園內(nèi)學(xué)習(xí)、研討。年級(jí)組為三級(jí)管理，負(fù)責(zé)組內(nèi)課程資源的收集、分類(lèi)、整理、加工處理等，在課程審議、實(shí)施中確保各類(lèi)資源的高效使用。個(gè)人為四級(jí)管理，要重視自我學(xué)習(xí)與積累，主動(dòng)積極參與課程的入庫(kù)、修正、完善等工作。其次，我們建立了電子文檔管理制度、互聯(lián)網(wǎng)資源審核制度等，通過(guò)各種制度等建立健全，保證課程資源在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的合理有效，滿(mǎn)足幼兒園課程建設(shè)需要。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)公眾號(hào)——擴(kuò)大園本課程的“朋友圈”和“影響力”

微信是基于互聯(lián)網(wǎng)提供即時(shí)通信服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，它提供公眾平臺(tái)、朋友圈、消息推送等功能，隨著用戶(hù)的迅猛增加和技術(shù)的不斷發(fā)展，其功能越來(lái)越強(qiáng)大，受眾群體越來(lái)越廣泛。

當(dāng)下，微信公眾號(hào)為幼兒園信息化運(yùn)營(yíng)提供了全新的依托平臺(tái)，它賦予我們更精準(zhǔn)傳播的契機(jī)。通過(guò)對(duì)微信公眾號(hào)的運(yùn)營(yíng)管理，更好地發(fā)揮其展示、服務(wù)、管理等功能，能夠讓幼兒園的園所文化、園本課程、辦學(xué)成果等得到有效宣傳，從而提升園本課程建設(shè)的“朋友圈”和“影響力”。

（一）展示幼兒園課程建設(shè)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)

公眾號(hào)是幼兒園實(shí)體工作陣地的延伸，它突破了時(shí)間和空間對(duì)實(shí)體的限制，能及時(shí)方便地做好課程建設(shè)展示，拓寬教育內(nèi)涵。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒園的課程越來(lái)越強(qiáng)調(diào)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，依托傳統(tǒng)網(wǎng)站、文字傳播和存儲(chǔ)方式顯然是無(wú)法跟上課程建設(shè)發(fā)展步伐的。為此，我們將幼兒園的課程活動(dòng)制作成“課程故事作品”投放到微信公眾號(hào)：《彩虹之約——南園幼兒園萌娃探秘記》《春天，你好！——藝術(shù)幼兒園“走進(jìn)春天”活動(dòng)》《當(dāng)萌娃與名畫(huà)邂逅》等原創(chuàng)推文內(nèi)容，在幼兒園微信公眾號(hào)發(fā)布后，獲得了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域融合媒體的轉(zhuǎn)發(fā)，使得幼兒園的教師、家長(zhǎng)、業(yè)內(nèi)同行、專(zhuān)家等能夠在最短的時(shí)間內(nèi)了解我們的課程新實(shí)踐，共享經(jīng)驗(yàn)。

（二）發(fā)揮公眾號(hào)多方交互溝通特點(diǎn)

幼兒園的課程建設(shè)，不僅要有園內(nèi)的有序有效推進(jìn)，還需要家長(zhǎng)和更多第三方參與協(xié)助。發(fā)揮微信公眾號(hào)在幼兒園、教師、家長(zhǎng)及更廣大公眾之間的互動(dòng)橋梁作用，圍繞課程建設(shè)中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)話(huà)題，如“幼小銜接”“隔代教養(yǎng)”等吸引更多人的參與討論，能夠指導(dǎo)家長(zhǎng)獲得科學(xué)的育兒理念和有效的親子教育方法。多視角地反饋信息也能幫助幼兒園反思和調(diào)整課程建設(shè)的方向、措施等，推動(dòng)幼兒園能夠朝著更科學(xué)、適宜的方向推進(jìn)園本課程優(yōu)化改造。

課程建設(shè)是幼兒園的重要管理內(nèi)容，建設(shè)形成一套有質(zhì)量的課程需要長(zhǎng)期實(shí)踐與不斷優(yōu)化。我們相信，隨著管理經(jīng)驗(yàn)的積累和技術(shù)能力的不斷提升，幼兒園依托互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)課程建設(shè)和進(jìn)階管理的新路徑、新方式還有很多，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)硬件和軟件的迭代升級(jí)（如5G技術(shù)、人工智能技術(shù)等的成熟和普及運(yùn)用等），未來(lái)充滿(mǎn)無(wú)限可能。