張玉甜

（蘇州科技城錦峰實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇蘇州 215000）

《指南》的“說明”中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值。區(qū)域游戲活動在幼兒教育中的開展與實(shí)施，對于孩子們的成長發(fā)展具有十分積極的作用，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個多樣化學(xué)習(xí)空間，并推動幼兒參與主動探究活動，真正達(dá)到寓教于樂的教育效果。

一、相關(guān)概念論述

（一）區(qū)域游戲

區(qū)域游戲是幼兒在豐富多彩的游戲區(qū)進(jìn)行的特定活動。幼兒區(qū)域類型多種多樣，其中包括沙水區(qū)、積木區(qū)、美工區(qū)、自然區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、閱讀區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)等。豐富的區(qū)域?yàn)橛變河螒蚧顒拥拈_展提供了多樣化空間，能夠促使孩子們感受生活中豐富多彩的知識，并開闊眼界、增長見識，還可以引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐參與中，發(fā)揮動手能力、合作能力、交流能力等，從而達(dá)到良好的教育目的。比如在美工區(qū)，幼兒教師可以引導(dǎo)孩子們參與撕、拉、貼、剪、捏、編等美術(shù)游戲活動，來發(fā)展審美能力、創(chuàng)造能力。在構(gòu)建區(qū)，教師可以為幼兒引入豐富的生活化材料，指導(dǎo)其進(jìn)行構(gòu)建游戲活動，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們的空間知覺、想象力、動手能力和合作能力。通過開展區(qū)域游戲活動，還能夠促使幼兒提高與其他伙伴及老師的配合度，全面促進(jìn)其社會性的良好發(fā)展。[1]

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)分為初級層面和高級層面。從初級層面來說，深度學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背、不明就里等淺層學(xué)習(xí)方式相對。在深度學(xué)習(xí)活動中，需要學(xué)習(xí)者能夠以靈活的方式，調(diào)動自己的主觀能動性，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考與理解，完成對相關(guān)知識的吸收和記憶，同時能夠看到其本質(zhì)，內(nèi)化于心。同時，在幼兒教育過程中，深度學(xué)習(xí)并不是指要使幼兒們了解超越自身理解能力的內(nèi)容，而是促使學(xué)習(xí)者能夠以知識整合為有效手段，通過批判性學(xué)習(xí)方式，對已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納整理，同時能夠使其真正融入原有的知識結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效遷移，并增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。比如在幼兒教育中，教師指導(dǎo)孩子們學(xué)會數(shù)數(shù)，那么孩子們將不能簡單地學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，而是能夠具備將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移的能力，運(yùn)用對數(shù)的理解，解答一些生活實(shí)際問題。[2]

從高級層面來說，深度學(xué)習(xí)不僅僅為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、思維能力，還要從優(yōu)化學(xué)習(xí)者思想出發(fā)，使其獲得全方位的提升與發(fā)展。比如提升自身核心素養(yǎng)、建立科學(xué)且正面的思想價值觀念，在此期間，教育引導(dǎo)者可以從素質(zhì)教育出發(fā)，指向?qū)W習(xí)者的多個方面，為其構(gòu)建多樣化學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)習(xí)者形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和高級的社會性情感，從而有效實(shí)現(xiàn)其知覺、思維、情感、意志、價值觀的提升與發(fā)展。

在深度學(xué)習(xí)活動中，教師發(fā)揮著重要的影響作用，會積極采用多種方式，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者能夠走入未知領(lǐng)域，并使其自主展開探索活動。

二、區(qū)域游戲中滲透深度學(xué)習(xí)理念的必要性

（一）有助于發(fā)展幼兒綜合能力

幼兒園區(qū)域游戲活動的開展與實(shí)施，不僅是為了讓孩子們享受游戲樂趣，而且在不同游戲中，要能夠挖掘到幫助幼兒成長發(fā)展的資源。在引導(dǎo)幼兒開展游戲活動時，教師運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)游戲活動的開展與實(shí)施，能夠促使幼兒獲得自主學(xué)習(xí)空間，拓展幼兒的知識獲取途徑，并能夠發(fā)展其綜合能力。比如在科學(xué)區(qū)域，教師根據(jù)實(shí)際情況，開展多樣化科學(xué)小游戲，比如探究“沉與浮”，在相關(guān)游戲中，教師要使孩子們自主參與，并與其他成員進(jìn)行良好配合，通過動手實(shí)踐、思考探究，完成實(shí)驗(yàn)探究，得出相關(guān)結(jié)論，加深對于“沉與浮”相關(guān)概念的理解，而不是只依賴于教師的講解。當(dāng)教師為幼兒們提供了這樣一個學(xué)習(xí)機(jī)會，相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容會以更深刻的形式走入幼兒心間，促使孩子們吸收了解。通過這樣的游戲活動，幼兒的學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、思維能力、動手操作能力、合作交流能力都會獲得有效發(fā)展。[3]

（二）有助于豐富幼兒活動形式

在幼兒區(qū)域活動中貫穿落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，可以促使游戲活動形式更加豐富多彩。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)使幼兒對知識進(jìn)行批判性理解，而不是毫不思考地接受。這就意味著，教師在開展游戲活動期間，要善于激發(fā)幼兒的探究興趣，對此，需要從多方面出發(fā)，制訂豐富的游戲環(huán)節(jié)，以此增強(qiáng)幼兒對學(xué)習(xí)問題的探究積極性和思考積極性。同時，深度學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)要對新知識和舊知識建立聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識的融合。在進(jìn)行區(qū)域游戲活動時，教師可以通過對游戲內(nèi)容進(jìn)行整合，不斷為區(qū)域游戲注入新的活力，讓幼兒活動形式更加豐富精彩。另外，深度學(xué)習(xí)還重視促使學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行遷移和應(yīng)用，并學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決生活實(shí)際問題。那么在進(jìn)行區(qū)域游戲時，可以把游戲與生活中的一些問題進(jìn)行聯(lián)系，促使游戲與生活的聯(lián)系度更為緊密，從而有效實(shí)現(xiàn)幼兒活動形式的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）有助于提升幼兒教師能力

幼兒教師是幼兒區(qū)域活動的引導(dǎo)者，是深度學(xué)習(xí)理念的貫徹實(shí)施者。如何采用有效的方式，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠在區(qū)域游戲活動中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，需要幼兒教師不斷思考。在此過程中，需要幼兒教師對深度學(xué)習(xí)理念有切實(shí)把握，同時還要對最新教育要求有深刻認(rèn)知。此外，在制訂區(qū)域游戲活動方案時，還需要教師能夠不斷進(jìn)行創(chuàng)新整合，從而為幼兒的游戲過程構(gòu)建良好的氛圍。當(dāng)幼兒教師能夠做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，其教育經(jīng)驗(yàn)會不斷得到豐富和擴(kuò)充，教育能力也會在潛移默化中獲得提升與發(fā)展。[4]

三、區(qū)域游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略

（一）觀察幼兒需要，確定游戲主題

深度學(xué)習(xí)是一種基于解決問題的活動形式，這樣的學(xué)習(xí)方式需要教師對幼兒有清晰的認(rèn)知，并能夠找到孩子們的知識需求、能力需求，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣所在，給予支持和引導(dǎo)。對此，需要教師能夠在平時與孩子們的相處中，對其進(jìn)行全面觀察，并在開展區(qū)域游戲活動期間，根據(jù)幼兒需要和興趣所在，構(gòu)建主題游戲活動，促使孩子們能夠迸發(fā)參與區(qū)域游戲活動的積極性，進(jìn)而完成深度學(xué)習(xí)活動。

比如在美工區(qū)域游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對手工藝文化有著濃厚興趣，對此，教師可以制訂與之相關(guān)的主題游戲活動。教師還要了解幼兒真正的興趣是什么，例如有些幼兒十分喜歡手工的原因，是喜歡手工的最后成品，這時教師便可以借助一些漂亮的成品來吸引孩子的注意力。有的幼兒是因?yàn)橹谱魇止r的材料十分好玩，所以喜歡手工，這時教師便可以創(chuàng)新手工材料，以此吸引幼兒的注意力，確定游戲的主題。比如帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行“刻繪”活動，在活動中，可以通過現(xiàn)代化設(shè)備，為幼兒們展示豐富多彩的刻繪藝術(shù)品，并了解其制作流程。通過這樣的形式孩子們就能夠?qū)Τ善酚兄浞值呐d趣，積極主動地想要參與。在區(qū)域活動中，孩子們可以選擇自己喜歡的材料和表現(xiàn)形式，進(jìn)行刻繪活動，比如用蘿卜雕刻不同動物、用肥皂雕刻花朵……這時孩子們就能夠通過自主選擇，找到自己喜歡的材料，來進(jìn)行創(chuàng)作。在此期間，幼兒們能夠調(diào)動自己的主動參與性，積極配合教師，完成對相關(guān)知識的吸收與了解，同時將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，開展實(shí)際操作。整個活動是充滿生機(jī)與樂趣的，幼兒對于相關(guān)知識的把握也會更加深入。

（二）注重以生為本，開展深入探究

在幼兒區(qū)域游戲活動中，深度學(xué)習(xí)的主體是幼兒，要想達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，需要教師能夠適當(dāng)“放手”，還幼兒一個自主學(xué)習(xí)的空間，使其能夠主動參與到具體活動中來，并在活動中完成對知識的吸收思考和探究。對此，在進(jìn)行多樣化區(qū)域游戲活動期間，教師要充分落實(shí)新課程改革方案中“以生為本”的教育理念，促使幼兒能夠通過自主思考、合作探究，參與游戲活動，進(jìn)而獲得良好的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)。

比如在益智區(qū)游戲活動中，幼兒教師為孩子們提供豐富的游戲材料，比如積木、拼圖、棋子等，試圖通過相關(guān)游戲，發(fā)展幼兒的思維能力及動手操作能力等。在游戲開展期間，教師可以把幼兒分為多個小組，使其自主完成游戲，在游戲過程中，可能會遇到一些問題，教師要留給幼兒們思考和交流的時間，對問題進(jìn)行探究，而不是直接把答案告訴孩子們。只有使幼兒獲得思考、探究、動手的機(jī)會，才能夠使其真正獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并促使自己的各項(xiàng)能力得以綜合發(fā)展。

（三）進(jìn)行游戲整合，發(fā)展幼兒思維

深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是幼兒對已經(jīng)激活的知識和所要獲得的新知識進(jìn)行有效整合和精細(xì)的深度加工，需要幼兒將孤立、零散的知識進(jìn)行歸納整理，并構(gòu)建出新的知識框架，從而全面提升幼兒對問題的認(rèn)知和把握。在此過程中，可以很好地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移，從而真正實(shí)現(xiàn)將知識內(nèi)化于心的目標(biāo)。對此，在制訂區(qū)域活動方案期間，教師要注重對不同類型的游戲活動進(jìn)行整合，并提供多樣化實(shí)踐機(jī)會，讓幼兒的思維能力得到切實(shí)發(fā)展。

比如在角色扮演游戲活動中，可以適當(dāng)融入構(gòu)建游戲活動、語言游戲活動。以“逛超市”角色游戲?yàn)槔?，在?gòu)建“超市”這一環(huán)境時，教師可以指導(dǎo)孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并尋找生活化材料，制作與超市有關(guān)的物品，營造一個生動豐富的“超市”場景。接著，組織幼兒們開展分角色活動，分別扮演超市中的各種人物，并在對話交流中，融入與買賣物品、物品種類、物品擺放、超市布局等相關(guān)的內(nèi)容，促使幼兒能夠在游戲中，調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對不同問題的了解與把握。在此期間，幼兒可以綜合多方面知識經(jīng)驗(yàn)，并讓不同知識進(jìn)行遷移，在思考、交流、動手等活動中，全面增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

還有一些經(jīng)典游戲，幼兒經(jīng)常參與，因此沒有了新鮮感。這時，教師便可以將這些游戲進(jìn)行創(chuàng)新，通過游戲的創(chuàng)新使經(jīng)典游戲煥發(fā)新的光彩。例如在進(jìn)行大富翁游戲的過程當(dāng)中，教師可以把傳統(tǒng)的地圖進(jìn)行更換，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起繪制大富翁的新地圖，幼兒可以借助幼兒園的場景來進(jìn)行地圖的設(shè)計(jì)，通過這樣的形式就能夠?qū)鹘y(tǒng)的大富翁進(jìn)行改造，其次游戲的規(guī)則也可以進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)誘餌選擇好自己的領(lǐng)地之后，教師便可以引導(dǎo)孩子畫出屬于自己的符號，并且在幼兒園的真實(shí)情境當(dāng)中，粘貼上幼兒的標(biāo)記。通過這樣的形式就能夠使幼兒對游戲產(chǎn)生新的興趣，進(jìn)而主動參與游戲，在大富翁游戲的時間當(dāng)中不斷發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力以及社會交往能力。

（四）開展正面評價，增強(qiáng)幼兒信心

活動評價是區(qū)域游戲活動的重要環(huán)節(jié)，適時有效的評價內(nèi)容可以讓幼兒感受到來自教師的關(guān)注，也有助于教師對幼兒行為進(jìn)行分析和解讀，并能夠提供給幼兒強(qiáng)有力的支持。當(dāng)幼兒在教師的正面評價中獲得了鼓舞，其參與游戲活動的興趣和積極性也會隨之增強(qiáng)，這對于幼兒的深度學(xué)習(xí)來說，有著積極作用，能夠切實(shí)提升孩子們的學(xué)習(xí)信心。

比如在結(jié)構(gòu)區(qū)域游戲活動中，孩子們想要搭建一個美麗的花園，通過合作，“花園”很快搭建成功。此時，有小朋友提出，還想要搭建一個“城堡”，但是一直沒有找到合適的材料。當(dāng)教師看到這種情況后，可以與孩子們進(jìn)行溝通交流，并詢問他們在活動中遇到的問題。接著，教師可以把問題拋給全體幼兒，使其通過交流討論，找到解決方案。此時，教師要對幼兒們積極尋找問題解決方案的行為進(jìn)行肯定和鼓勵。在此過程中，幼兒教師對于孩子們出現(xiàn)的問題不要置之不理，而是幫助孩子們形成一種解決問題的思維，促使幼兒能夠在面對問題時不退縮，并積極尋找合理方案。這樣的評價教育模式，能夠有效增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)信心，并有效落實(shí)引導(dǎo)幼兒參與深度學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總而言之，在深度學(xué)習(xí)理念的支持下，幼兒教師要做好對區(qū)域活動的功能定位，并觀察落實(shí)新課程改革方案中“以生為本”的教育理念，切實(shí)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，制訂多樣化教育策略，提升幼兒對區(qū)域游戲活動的濃厚興趣，真正幫助幼兒在區(qū)域游戲中完成自主探究和深度學(xué)習(xí)，從而全面提升幼兒綜合素養(yǎng)。