黃 蕾

(大慶廣播電視大學(xué) 黑龍江大慶 163000)

在當(dāng)今經(jīng)濟全球化和文化多元化發(fā)展的大環(huán)境下，大學(xué)英語教育教學(xué)逐漸體現(xiàn)出其重要性和必要性。但目前就研究調(diào)查的情況顯示，受多方因素影響，我國許多高校的大學(xué)英語教育教學(xué)還存在許多誤區(qū)和落后的思想理念，使得部分大學(xué)英語的教學(xué)效果仍處于較低水平?；诖?，對多元文化視角下的大學(xué)英語教育教學(xué)創(chuàng)新進行分析研究和探索具有重要的現(xiàn)實意義。

一、多元文化視角下的大學(xué)英語教育教學(xué)現(xiàn)狀及問題

首先，經(jīng)調(diào)查研究結(jié)果顯示，近年來，大學(xué)英語作為大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，其在大學(xué)生課程安排中的所占比重卻呈逐步下降趨勢，不少高校都在不同程度上下調(diào)了大學(xué)英語課程的課時和學(xué)分，表明對大學(xué)英語教育的重視程度不夠。

其次，目前大學(xué)英語的教學(xué)主要以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為理論支撐，重點集中在英語的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)策略和應(yīng)用技能上，在實際的教學(xué)過程中對大學(xué)英語文化教育互動和跨文化交際能力的培養(yǎng)還不夠，仍存在教學(xué)主體文化意識、教學(xué)策略、目標(biāo)和評價體系文化缺乏等現(xiàn)狀和問題。

一方面，教學(xué)主體文化意識薄弱，對目前多元文化共同發(fā)展的社會現(xiàn)狀認(rèn)識不足，因此存在對英語文化教學(xué)的認(rèn)知偏差，在實際的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中忽略了本體文化和外來文化，而這種錯誤的思想觀念不僅導(dǎo)致學(xué)校和老師忽視英語文化教育的重要性，同時還影響了大學(xué)英語教育的教學(xué)水平與質(zhì)量，不利于學(xué)生的綜合水平發(fā)展；另一方面，學(xué)校和老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也不合理，在實際的教學(xué)過程中忽略了多元文化差異性的存在和對學(xué)生多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而難以滿足時代背景下對培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求和目的[2]。大學(xué)英語教育的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式也限制了新時代文化教學(xué)的發(fā)展，大部分的大學(xué)英語課堂仍是以“灌輸式”教學(xué)方式為主，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容單一乏味，消磨了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。無法營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的提高。

再次，在快節(jié)奏的社會大環(huán)境下，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師的文化素養(yǎng)偏低，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)中缺失文化教學(xué)，教師更多地局限于書本知識，照本宣科，沒有真正帶領(lǐng)學(xué)生深入了解英語學(xué)科背后的文化，體會其中的風(fēng)土人情和地域風(fēng)俗。教學(xué)方式也以死記硬背為主，一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使文化教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)中的盲區(qū)。

最后，研究調(diào)查顯示，部分高校的教學(xué)評價仍以終結(jié)性評價為主，即主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和最后的考試成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)。忽略了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)和生活過程，過于功利化的評價體系使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)和了解文化的動力，一門心思著重于分?jǐn)?shù)的提高，而忽視了自身的全面發(fā)展和綜合能力的提高。這種單一的評價體系既不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育下要求培養(yǎng)復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)，也不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

二、多元文化視角下大學(xué)英語教育教學(xué)的創(chuàng)新策略和實施途徑

結(jié)合上述分析，多元文化視角下大學(xué)英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，為了幫助高校老師和學(xué)生協(xié)同走出大學(xué)英語課程“唯工具論”的認(rèn)知誤區(qū)，提高對大學(xué)英語教育的重視程度，注重本土文化及外來文化的輸入，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和實際運用能力，著重培養(yǎng)具有跨國際交流水平的復(fù)合型人才。本文有針對性地分析和探究了以下關(guān)于多元文化視角下大學(xué)英語教育教學(xué)的創(chuàng)新策略和實施途徑，僅供參考。

（一）樹立科學(xué)的大學(xué)英語教育觀念，提高對其的重視程度

教師在大學(xué)英語教育教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，其教學(xué)觀念和教學(xué)方法都對大學(xué)英語的文化教育效果和質(zhì)量有著決定性影響。因此，老師要樹立正確的大學(xué)英語教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知文化的多元性。首先，在實際教學(xué)過程中要將英語的基礎(chǔ)知識和國內(nèi)外文化相結(jié)合，把跨文化教育觀念和英語的系統(tǒng)性語言文化貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)[3]，不僅要注重教材知識的講解，也要輔以相關(guān)文化的補充，從而提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)；其次，老師要樹立正確的文化教學(xué)價值觀，從多元文化視角切入，注重本土文化和外來文化的同步輸入。例如，在講解西方就餐禮儀文化時，可以同步對比中國的就餐禮儀文化和注意事項，如座次安排順序、長輩先入席和食不言等內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固西方文化，還能引導(dǎo)學(xué)生加深對本土文化的了解和記憶。值得注意的是，老師在進行外來文化導(dǎo)入教學(xué)時，要著重引導(dǎo)學(xué)生始終以求同存異的包容心態(tài)尊重和對待外來和本土文化之間的差異。這意味著在大學(xué)英語實際教學(xué)過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)和了解西方的先進文化，又要防止學(xué)生對其盲目地崇拜和無差別地認(rèn)同，讓學(xué)生在多元文化發(fā)展的新形勢下增強文化的辨別能力和認(rèn)知能力，從而形成正確的人生觀和價值觀。

（二）明確多元文化視角下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)教育既是功利性教育也是人文性教育，明確多元文化視角下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是大學(xué)教育最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。同時遵循當(dāng)前素質(zhì)教育下，積極培養(yǎng)復(fù)合型人才的宗旨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，培養(yǎng)其多元文化意識，從而提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)一門語言最好的方法就是從其文化背景入手，引導(dǎo)學(xué)生更加深層次地了解和體會，進一步提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此大學(xué)英語教育要在多元文化的視角下積極創(chuàng)新和發(fā)展既是大勢所趨也是時代要求。

首先，老師要依據(jù)多元的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，加強培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)，現(xiàn)在社會的競爭中最重要的是人才資源的競爭，無論是經(jīng)濟建設(shè)還是社會發(fā)展都需要復(fù)合型人才。因此要更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)全面全能型人才，學(xué)生在接受英語文化的學(xué)習(xí)時，要同時具有一定的全球意識和大局意識，堅持本土文化的獨立性[4]，無論是面對何種外來文化，都要堅持取其精華、去其糟粕的基本原則；其次，同時要加強對學(xué)生跨國別文化交流的鍛煉和培養(yǎng)，如有條件的高校可以積極組織國外留學(xué)生和本土學(xué)生的交流活動，為學(xué)生搭建文化交流的平臺，不僅有利于學(xué)生更全面地了解外來文化，還能幫助學(xué)生提高英語水平和實際運用能力，提高學(xué)生的口語表達能力；最后，學(xué)校要根據(jù)實際情況，結(jié)合本校學(xué)生的英語水平能力切實制定符合學(xué)校特色和發(fā)展的英語教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)實踐指明方向，推動文化教學(xué)的順利開展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新多元化大學(xué)英語教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容

多元化視角下的大學(xué)英語教學(xué)即將英語基礎(chǔ)教材知識教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合，其關(guān)鍵手段就是不斷創(chuàng)新多元化教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容和渠道。傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法不僅枯燥乏味，而且無法滿足當(dāng)代人才培養(yǎng)需求。因此要更加注重多元化教學(xué)方法的創(chuàng)新，豐富的教學(xué)內(nèi)容和多種教學(xué)渠道不僅有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語和了解文化的興趣，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量和水平。首先，老師在課前要制訂詳細的教學(xué)計劃，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計豐富的教學(xué)情境，借助多種教學(xué)工具進行文化導(dǎo)入教學(xué)。比如課前設(shè)置五分鐘的英語新聞分享環(huán)節(jié)，或通過播放有代表性的影視作品、英文歌曲來增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視覺體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。并且在教學(xué)過程中要重點處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，通過對比學(xué)習(xí)中外文化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時，更多地認(rèn)知和了解中國文化，體驗多元文化的差異性；其次，豐富的教學(xué)資源也能為大學(xué)英語教學(xué)提供更多渠道。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，老師可以充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為英語教學(xué)提供豐富的信息資源，從而擴展教學(xué)渠道，引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)多元文化熏陶，提高文化素養(yǎng)。

（四）打通多元化的教學(xué)渠道，豐富教學(xué)資源

所謂的大學(xué)英語教學(xué)資源其實就是指以老師、學(xué)生、教材以及其他多種器材所共同構(gòu)成的，作為在整個英語教學(xué)中必須參與的主體，改善整理教學(xué)參與者的溝通交流形式來展開工作，進而形成了能夠影響到英語教學(xué)資源的多種形式。從客觀的教學(xué)依據(jù)上來說，教學(xué)資源對教學(xué)而言是有著積極作用的，英語教學(xué)資源是開展大學(xué)英語教育活動的基礎(chǔ)內(nèi)容，是教學(xué)活動開展的必要前提。而教學(xué)資源的發(fā)展則是對整個英語教育以及文化的傳承，從結(jié)構(gòu)上來看，英語教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)是固定不變的，但若是大學(xué)英語教師能夠真正活用這些資源則能夠進一步提升整個英語教育教學(xué)的質(zhì)量，以此來幫助大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。通過對英語教育資源的不斷完善，對其結(jié)構(gòu)進行不斷的調(diào)整，這樣一來也能夠創(chuàng)造出更多形式的，能夠發(fā)揮積極作用的教學(xué)資源。對此，大學(xué)英語教師需要采取多元化的教學(xué)方式，打通多元化的教學(xué)渠道，以此來真正豐富教育資源。尤其是在具體的課程安排以及課程內(nèi)容工作完成之后，教師為提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，還可以不斷地為學(xué)生們引入西方文化知識，以便學(xué)生真正對英語教學(xué)知識有更為深入的理解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候，能夠更好地提升英語文化涵養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新多元文化視角下的大學(xué)英語教育教學(xué)評價體系

研究調(diào)查結(jié)果顯示，目前大部分高校的學(xué)生教育評價體系仍然沿用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生考試成績的排名來衡量其學(xué)習(xí)能力，忽略了綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這種評價方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要和宗旨。因此要亟須創(chuàng)新多元化的大學(xué)英語教育教學(xué)評價體系，將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合[5]，從而對大學(xué)英語教學(xué)進行科學(xué)全面的綜合評價。其中，形成性評價是指老師以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生整個日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度和最后取得的成績進行綜合考評。其中包含學(xué)生的自我評估、學(xué)生之間的相互評估及老師和學(xué)校的評估等多方面評價，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況進行全面了解，有利于針對每個學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；終結(jié)性評價是指階段性的評價總結(jié)，主要以期中、期末的考試成績來衡量，從而了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)掌握情況，包括對其聽、說、讀、寫和運用的綜合能力考核。在創(chuàng)新多元化英語教學(xué)評價體系的過程中，除了轉(zhuǎn)變當(dāng)前的評價形式，還要根據(jù)實際情況和學(xué)校的教學(xué)特色適當(dāng)調(diào)整評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)[6]。比如可以在考核內(nèi)容中適當(dāng)融入中西文化知識的考評，讓學(xué)生更加重視多元文化的理解和學(xué)習(xí)，同時有利于多元文化視角下大學(xué)英語教育教學(xué)的展開。

三、結(jié)束語

在多元文化蓬勃發(fā)展的今天，我國高校教育的英語教學(xué)模式也要隨之進行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，文化教學(xué)在一定程度上也是英語教學(xué)內(nèi)容的補充和延伸，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解英語學(xué)科。而對文化的輸入不能僅僅是局限于文化本身，更要深層次挖掘和分析其內(nèi)涵。因此在面對中外文化差異時，老師更要注重教學(xué)方法和形式，引導(dǎo)學(xué)生提高文化辨別能力，樹立正確的價值觀[7]。針對目前多元文化背景下的大學(xué)英語教育教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，老師要明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法和策略。以豐富的教學(xué)內(nèi)容和渠道，營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，借助信息技術(shù)擴充學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時提高學(xué)生對多元文化的理解和接受能力。最后，高校要根據(jù)實際情況并結(jié)合本校的特色，在英語實踐教學(xué)中不斷分析和總結(jié)，從而采取有效的應(yīng)對策略，提高英語教學(xué)質(zhì)量和水平，推進我國教育事業(yè)和學(xué)生綜合能力的協(xié)同發(fā)展。