戴 惠

（南京工業(yè)大學(xué) 江蘇南京 210000）

一、內(nèi)隱認(rèn)知概述

國(guó)際上，第一篇研究?jī)?nèi)隱認(rèn)知領(lǐng)域的論文，是美國(guó)心理學(xué)家A.S.Reber于1967年發(fā)表的文章—《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》（Implicit Learning of Artificial Grammar），在這篇文章中，內(nèi)隱的概念被首次提出[1]。他在研究中要求規(guī)則發(fā)現(xiàn)組被試尋找字母串的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而記憶組被試則記憶所呈現(xiàn)的字母串。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在評(píng)價(jià)新字母串是否符合語法時(shí)，規(guī)則發(fā)現(xiàn)組反而不如記憶組的表現(xiàn)好。Reber據(jù)此認(rèn)為記憶組對(duì)復(fù)雜材料進(jìn)行了內(nèi)隱認(rèn)知，這種無意識(shí)獲得復(fù)雜信息的加工過程至少在某些特定條件下優(yōu)于外顯加工。正是在Reber這個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)中，內(nèi)隱認(rèn)知這種不知不覺、自動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知正式成為心理學(xué)研究者關(guān)注的對(duì)象。

20世紀(jì)80年代，隨著世界范圍內(nèi)掀起的內(nèi)隱記憶研究熱潮，無意識(shí)認(rèn)知的影響迅速輻射到心理學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科，內(nèi)隱認(rèn)知也在這個(gè)時(shí)候尾隨著內(nèi)隱記憶的熱潮于90年代成為認(rèn)知心理學(xué)的又一個(gè)研究熱點(diǎn)。

和傳統(tǒng)外顯認(rèn)知的產(chǎn)物相比，內(nèi)隱認(rèn)知所習(xí)得的知識(shí)通常表現(xiàn)為緘默知識(shí)的形式。英國(guó)物理化學(xué)家和思想家Polanyi于1958年首次提出“緘默知識(shí)”這一概念。在《人的研究》一書中將人類通過認(rèn)識(shí)活動(dòng)所獲得的知識(shí)區(qū)分為“內(nèi)隱”和“外顯”兩種形式[2]。外顯知識(shí)是指那些通常意義上可以用運(yùn)用言語、文字或符號(hào)的方式加以表達(dá)的知識(shí)，而緘默知識(shí)則用來指那些無法言傳或表達(dá)不清楚的一類知識(shí)。Polanyi在此書中提出他最著名的認(rèn)識(shí)論命題——“我們所認(rèn)識(shí)的多是我們所能告訴的”。和內(nèi)隱認(rèn)知的實(shí)證研究相比，緘默知識(shí)的探討多集中于理論思辨階段。

在國(guó)內(nèi)，很多學(xué)者也對(duì)內(nèi)隱認(rèn)知進(jìn)行了多方面的研究。楊治良和葉閣蔚采用一種測(cè)量?jī)?nèi)隱和外顯認(rèn)知的新方法——雙誰度歸類學(xué)習(xí)法來研究社會(huì)認(rèn)知分類任務(wù)中的內(nèi)隱成分[3]。實(shí)驗(yàn)要求被試學(xué)會(huì)把相片按其組合特征分類。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在高強(qiáng)度練習(xí)和準(zhǔn)確反饋條件下，完成同時(shí)具有顯著和非顯著特征的社會(huì)認(rèn)知分類任務(wù)時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)一樣有效，可證明內(nèi)隱認(rèn)知和內(nèi)隱知識(shí)的存在，這是內(nèi)隱認(rèn)知獨(dú)立存在的又一重大發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谘芯恐羞€發(fā)現(xiàn)了內(nèi)隱認(rèn)知效應(yīng)，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了內(nèi)隱認(rèn)知具有高選擇性、高效性和密度存儲(chǔ)三大特性。

在證明內(nèi)隱學(xué)習(xí)的存在后，繼而很多學(xué)者開始對(duì)內(nèi)隱認(rèn)知進(jìn)行定義。徐琴美提出了具體而明確的四條標(biāo)準(zhǔn)[4]:①內(nèi)隱學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)是意識(shí)不到的,至少被試對(duì)所學(xué)到的東西不能提供言語的說明;②被試學(xué)習(xí)的信息較單個(gè)簡(jiǎn)單的聯(lián)想或頻率計(jì)算更復(fù)雜;③內(nèi)隱認(rèn)知不涉及有意識(shí)的假設(shè)檢驗(yàn)過程,而是作用于刺激的認(rèn)知加工的伴隨結(jié)果;④作為一種參考標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)隱認(rèn)知必須依賴于不是海馬回記憶系統(tǒng)的神經(jīng)機(jī)制。也有比較宏觀的描述性定義[5]：內(nèi)隱認(rèn)知是一種“自動(dòng)的、不易覺察的、對(duì)復(fù)雜規(guī)律敏感的認(rèn)知。到目前為止,內(nèi)隱認(rèn)知并沒有明確統(tǒng)一的定義,但是以上各種定義的共同點(diǎn)是指出了內(nèi)隱認(rèn)知的本質(zhì):對(duì)規(guī)則知識(shí)的無意識(shí)加工。個(gè)體對(duì)于內(nèi)在規(guī)則的存在是無意識(shí)的,他并沒有意識(shí)到刺激中的潛在規(guī)則;個(gè)體認(rèn)知內(nèi)在規(guī)則知識(shí)的過程是無意識(shí)的,他沒有運(yùn)用外顯認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí),且難以運(yùn)用言語表述內(nèi)隱知識(shí)。

二、內(nèi)隱認(rèn)知的研究現(xiàn)狀

（一）內(nèi)隱認(rèn)知的研究方法

目前通常采用的內(nèi)隱認(rèn)知研究方法有如下幾種:

1.人工語法

人工語法學(xué)習(xí)范式由Reber于1967年提出。在典型的人工語法實(shí)驗(yàn)中，主試在學(xué)習(xí)階段向?qū)嶒?yàn)組被試呈現(xiàn)符合語法的字符串，通過指導(dǎo)語要求被試記憶字符串，引導(dǎo)他們單純識(shí)記，而不探究字符串之間的內(nèi)在聯(lián)系或規(guī)則;在后續(xù)的測(cè)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組被試被告知，剛才的學(xué)習(xí)材料是有規(guī)律的，并被要求判斷測(cè)驗(yàn)階段的材料是否符合規(guī)律。而對(duì)照組被試在學(xué)習(xí)階段就被告知學(xué)習(xí)材料有規(guī)律，被試要求努力探尋這些規(guī)律。如果實(shí)驗(yàn)組被試的判斷高于對(duì)照組，而又難以用言語陳述自己判斷的依據(jù)，就表明發(fā)生了內(nèi)隱學(xué)習(xí)。我國(guó)學(xué)者楊治良曾經(jīng)在Reber的研究基礎(chǔ)上，采用隱含關(guān)鍵字母“SCI”的記憶材料，發(fā)現(xiàn)了明顯的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。人工語法是內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究中最早產(chǎn)生也最常用的范式。然而，這種范式一直存在爭(zhēng)論因?yàn)槿斯ふZ任務(wù)強(qiáng)調(diào)的是用指導(dǎo)語來控制學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性，但是這很難確保被試不自發(fā)采用學(xué)習(xí)策略。再者，由于個(gè)體的言語報(bào)告能力有限，有時(shí)無法報(bào)告知識(shí)未必說明個(gè)體沒有意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)。

2.復(fù)雜系統(tǒng)控制任務(wù)

Broadbent于1977年提出了以復(fù)雜問題解決為核心的系統(tǒng)控制任務(wù)。該范式采用模擬的生產(chǎn)和社會(huì)情境進(jìn)行研究，如糖生產(chǎn)任務(wù)和城市交通系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)被試可以學(xué)會(huì)令人滿意的控制行為，卻回答不出他們已經(jīng)學(xué)會(huì)的有關(guān)如何控制系統(tǒng)的問題。系統(tǒng)控制任務(wù)中潛藏的規(guī)律不明顯且復(fù)雜，這使得知識(shí)無法通達(dá)到意識(shí)層面。該研究范式有一點(diǎn)顯著區(qū)別于其他內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù)，即被試在學(xué)習(xí)階段是有意識(shí)地主動(dòng)尋找規(guī)律。Broadbent等人將這種有目的、充分注意但自己覺察不到的學(xué)習(xí)稱為非選擇性學(xué)習(xí)。

3.序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)

Nissen和Bullemer于1987年提出序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)的范式。在這種研究范式下，被試只被告知將要進(jìn)行的是反應(yīng)時(shí)測(cè)試，他們的任務(wù)是對(duì)依次出現(xiàn)在不同空間位置的視覺刺激，按相應(yīng)鍵盡快反應(yīng)。但是他們不知道這些刺激是按某個(gè)固定但不明顯的模式依次呈現(xiàn)的。在多次重復(fù)該固定位置序列的情況下，被試的反應(yīng)時(shí)會(huì)逐漸下降，這時(shí)插入一個(gè)隨機(jī)的位置序列，被試的反應(yīng)時(shí)就會(huì)突然增加。假如被試對(duì)隨機(jī)位置序列的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于對(duì)固定位置序列的反應(yīng)時(shí)，就說明發(fā)生了序列學(xué)習(xí)。結(jié)束反應(yīng)時(shí)任務(wù)后，被試還要接受測(cè)量外顯知識(shí)的任務(wù)，通常是生成任務(wù)（generate task），要求被試根據(jù)屏幕上出現(xiàn)的刺激位置，預(yù)測(cè)下一個(gè)刺激出現(xiàn)的位置。如果反應(yīng)時(shí)指標(biāo)與生成任務(wù)的準(zhǔn)確度相關(guān)很低，說明發(fā)生的是內(nèi)隱認(rèn)知。

在序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)中，被試都始終不知道刺激呈現(xiàn)具有規(guī)律性，因此認(rèn)知和提取過程都是“內(nèi)隱”的，這就避免了人工語法任務(wù)的一大缺陷。但是，研究者們對(duì)序列學(xué)習(xí)同樣存在疑問。例如用生成任務(wù)來測(cè)量外顯的序列知識(shí)似乎也有問題,而后有人提出用再認(rèn)和自由回憶任務(wù)來檢測(cè)外顯的序列知識(shí)。

（二）內(nèi)隱認(rèn)知的特征

通過各種方法對(duì)內(nèi)隱認(rèn)知進(jìn)行研究后，研究者們開始轉(zhuǎn)向認(rèn)知和總結(jié)內(nèi)隱認(rèn)知的特征和機(jī)制。經(jīng)概括主要有以下幾點(diǎn):

1.自動(dòng)性

內(nèi)隱認(rèn)知的自動(dòng)性是一個(gè)最令人感興趣的方面。自動(dòng)性，內(nèi)隱知識(shí)自動(dòng)地產(chǎn)生，無須有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則。并且，正是內(nèi)隱認(rèn)知的自動(dòng)性，揭示了它不同于外顯認(rèn)知的獨(dú)特本質(zhì)，并確立了它的應(yīng)有的地位。

2.抽象性

內(nèi)隱認(rèn)知的抽象性是內(nèi)隱認(rèn)知的另一個(gè)本質(zhì)特征。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在內(nèi)隱認(rèn)知可以抽象出事物的本質(zhì)屬性，所獲得的知識(shí)不依賴于刺激的表面物理形式。內(nèi)隱認(rèn)知的遷移現(xiàn)象很好地證明了其抽象性特征。Reber的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則的改變明顯降低了被試的成績(jī)，而字母串物理形式的改變對(duì)成績(jī)未產(chǎn)生影響。[6]相繼也有很多研究證實(shí)這一結(jié)論。[7]

3.理解性

內(nèi)隱認(rèn)知的理解性同樣也是把握內(nèi)隱認(rèn)知的一個(gè)本質(zhì)特征，內(nèi)隱知識(shí)在部分程度上可以被意識(shí)到。Dulany等的實(shí)驗(yàn)中通過隨后對(duì)被試劃線反應(yīng)所體現(xiàn)的規(guī)則掌握程度的分析發(fā)現(xiàn)，兩種認(rèn)知條件下被試實(shí)際判斷規(guī)則的準(zhǔn)確度都很高，認(rèn)為被試在內(nèi)隱認(rèn)知中所掌握的規(guī)則能夠被意識(shí)到。國(guó)內(nèi)研究者采用這種間接測(cè)量方式對(duì)內(nèi)隱認(rèn)知理解性的操作定義進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)隨著認(rèn)知的推進(jìn)，內(nèi)隱組與外顯組被試的成績(jī)都是逐漸上升的。由此證明了內(nèi)隱認(rèn)知具有理解性。

4.抗干擾性

內(nèi)隱認(rèn)知的抗干擾性是其區(qū)別于外顯認(rèn)知的一大特征。在內(nèi)隱認(rèn)知生物進(jìn)化論中有詳盡的闡述，具體表現(xiàn)為:強(qiáng)健性、年齡和IQ獨(dú)立性、平均性、過程的普遍性。有研究者研究了年輕人和老年人的內(nèi)隱序列認(rèn)知，結(jié)果顯示，年輕人和老年人的內(nèi)隱序列認(rèn)知沒有差異。還有學(xué)者采用類似人工語法的范式研究了青年組、中年組和老年組的認(rèn)知情況，結(jié)果內(nèi)隱測(cè)試成績(jī)無顯著差異?？偟膩碚f，大部分實(shí)證研究數(shù)據(jù)顯示內(nèi)隱認(rèn)知具有抗干擾的特征。

（三）內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知的關(guān)系

1.內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知的區(qū)別

內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知的區(qū)別總體有如下兩個(gè)方面：

·在現(xiàn)象學(xué)上的區(qū)分。內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知在特征上的不同可以總結(jié)為以下三點(diǎn)[8]：內(nèi)隱認(rèn)知是自動(dòng)的，外顯認(rèn)知是需意志努力的。內(nèi)隱認(rèn)知是穩(wěn)定的，外顯認(rèn)知是易變的。內(nèi)隱認(rèn)知從認(rèn)知過程到認(rèn)知結(jié)果都是穩(wěn)定的，不易受其他內(nèi)、外因素的影響。而外顯認(rèn)知會(huì)受年齡、智力、情緒、個(gè)性、動(dòng)機(jī)、氛圍……種種變量的影響。內(nèi)隱認(rèn)知是深層的，外顯認(rèn)知是表層的。

·在神經(jīng)生理學(xué)上的區(qū)分。大量研究表明內(nèi)隱和外顯認(rèn)知的神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)是不同的。對(duì)神經(jīng)受損病人的研究發(fā)現(xiàn)，某些神經(jīng)受損傷或腦功能缺失的病人，雖然外顯認(rèn)知系統(tǒng)的功能發(fā)生紊亂，但是內(nèi)隱認(rèn)知系統(tǒng)卻仍保持正常。有關(guān)神經(jīng)影像學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱和外顯認(rèn)知激活不同的腦部區(qū)域。近年來，研究者們發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知有著各自相互獨(dú)立的生理機(jī)制，外顯認(rèn)知更多地激活右半球區(qū)域，而內(nèi)隱認(rèn)知更多地激活與抽象過程聯(lián)系的左半球區(qū)域。

2.內(nèi)隱認(rèn)知與外顯認(rèn)知的聯(lián)系

內(nèi)隱認(rèn)知與外顯認(rèn)知既有區(qū)別,又有聯(lián)系。在Reber最初揭示出內(nèi)隱認(rèn)知現(xiàn)象的存在后,各個(gè)研究者為了印證其存在,紛紛從二者分離的角度進(jìn)行研究；隨著研究的深入,在內(nèi)隱認(rèn)知這一現(xiàn)象被眾多研究者接受后,大家意識(shí)到如何使二者相互作用促進(jìn)記憶認(rèn)知過程才是有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的,于是轉(zhuǎn)向二者相互作用的研究。研究表明,內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知是一對(duì)相依相存的概念[9]。Mathews等最早用實(shí)驗(yàn)證明了內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知之間的相互作用,并命名為協(xié)同效應(yīng)。其后,楊治良等用鋼筋水泥模型形象地分析了二者之間的關(guān)系。內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知之間存在著相互作用,這種相互作用表現(xiàn)為兩個(gè)方面四種情況,即從作用上可以分為協(xié)同或沖突;從貢獻(xiàn)上可以分為誰大或誰小[10]。

還有很多學(xué)者進(jìn)行了這方面的研究，例如，張開銘、周愛保研究了認(rèn)知過程中內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知的作用及關(guān)系,結(jié)果表明:①單純的內(nèi)隱認(rèn)知方式或單純的外顯認(rèn)知方式都不利于對(duì)句法規(guī)則的掌握;②兩種認(rèn)知方式的協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮著重要的作用,先外顯認(rèn)知后內(nèi)隱認(rèn)知的認(rèn)知方式有助于句法規(guī)則的掌握。有學(xué)者利用內(nèi)隱認(rèn)知中的生成效應(yīng)，與外顯認(rèn)知的漢字?jǐn)M音策略、構(gòu)詞解析策略、意義加工策略相結(jié)合，以提高英文詞匯的記憶效率。有學(xué)者通過比較內(nèi)隱記憶與外顯記憶受到認(rèn)知疲勞影響的差異，探究?jī)?nèi)隱認(rèn)知的自動(dòng)化加工的機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱認(rèn)知比外顯認(rèn)知更容易受到認(rèn)知疲勞的影響。內(nèi)隱認(rèn)知是無意識(shí)的認(rèn)知加工過程，但具有與其他自動(dòng)化加工的不同特征[11]。

（四）內(nèi)隱認(rèn)知的應(yīng)用

認(rèn)知問題一直是人們十分關(guān)注的一個(gè)問題,研究它對(duì)我們解決實(shí)際問題具有至關(guān)重要的作用。自從內(nèi)隱認(rèn)知得到證實(shí)后，就開始研究?jī)?nèi)隱認(rèn)知的應(yīng)用，目前我國(guó)學(xué)者對(duì)內(nèi)隱認(rèn)知原理的應(yīng)用研究主要集中在教育教學(xué)領(lǐng)域。

有學(xué)者探討了內(nèi)隱認(rèn)知研究在語文教學(xué)中的作用并指出,語感正是通過內(nèi)隱認(rèn)知獲得的,母語認(rèn)知中應(yīng)注重內(nèi)隱認(rèn)知;內(nèi)隱認(rèn)知是語文能力提高的主要途徑,并且,審美情感和人文精神也是內(nèi)隱地獲得的,語文教材內(nèi)容的選擇要注意這條規(guī)律?？拙S民探討了內(nèi)隱認(rèn)知理論與學(xué)校德育的關(guān)系,在概括了心理學(xué)中關(guān)于品德內(nèi)隱形成的各種理論,并且論證了灌輸式德育的消極面之后,提出一條以新的潛移默化、逐步養(yǎng)成的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的途徑?；驈膬?nèi)隱認(rèn)知理論出發(fā)，簡(jiǎn)要地闡述了內(nèi)隱認(rèn)知的理論及其特征，分析了內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知的關(guān)系，探討了內(nèi)隱認(rèn)知理論在大學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，包括營(yíng)造輕松的無意識(shí)的認(rèn)知環(huán)境和以學(xué)生為中心的自主認(rèn)知等，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)方法的更新[12]。

總之，目前對(duì)內(nèi)隱認(rèn)知的應(yīng)用在很多方面都有研究,除上面提到的研究之外,當(dāng)前這方面的研究還有:體育教學(xué)、英語教學(xué)中的應(yīng)用，還有社會(huì)行為中的內(nèi)隱認(rèn)知，眾多國(guó)外學(xué)者都從實(shí)證的角度證實(shí)了社會(huì)認(rèn)知中內(nèi)隱加工現(xiàn)象的存在。

三、內(nèi)隱認(rèn)知的研究展望

如前所述，眾多研究論證了內(nèi)隱認(rèn)知的獨(dú)立存在，目前很多學(xué)者深入探討了內(nèi)隱認(rèn)知的研究方法、特點(diǎn)、與外顯認(rèn)知的關(guān)系及其應(yīng)用，而這些本質(zhì)屬性的發(fā)現(xiàn)又反過來支持了內(nèi)隱認(rèn)知作為獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)制的存在。內(nèi)隱認(rèn)知的發(fā)展歷程不長(zhǎng)，所以發(fā)展的空間還很大，主要有以下幾個(gè)方面可以進(jìn)一步進(jìn)行研究。

關(guān)注更廣闊領(lǐng)域的內(nèi)隱認(rèn)知。以往的研究局限于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室任務(wù)，這固然可以相對(duì)簡(jiǎn)便地論證被試在這些任務(wù)中所發(fā)生的認(rèn)知確實(shí)是無意識(shí)的，但這種簡(jiǎn)單的任務(wù)設(shè)計(jì)也同樣使得我們對(duì)內(nèi)隱認(rèn)知的探索長(zhǎng)期以來只能被限制在諸如此類的、在簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)任務(wù)中體現(xiàn)出來的內(nèi)隱認(rèn)知上。而實(shí)際上，內(nèi)隱認(rèn)知從其無意識(shí)獲得知識(shí)的特征上來講，絕不會(huì)僅僅發(fā)生于簡(jiǎn)單機(jī)械的任務(wù)之上，它也同樣可能伴隨許多更為復(fù)雜的加工過程而產(chǎn)生，例如問題解決、邏輯推理等。如何在這些更復(fù)雜、更高級(jí)的任務(wù)中考察內(nèi)隱認(rèn)知?這就是內(nèi)隱認(rèn)知實(shí)驗(yàn)發(fā)展的重要挑戰(zhàn)之一。

內(nèi)隱認(rèn)知走向應(yīng)用。內(nèi)隱認(rèn)知的巨大潛力一直吸引著研究者的興趣，未來的研究可能主要在以下兩個(gè)領(lǐng)域：

教育領(lǐng)域。內(nèi)隱認(rèn)知是自動(dòng)的、自然的、更貼近知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用以及某種意義上更有效的。目前，內(nèi)隱認(rèn)知至少已經(jīng)為教育領(lǐng)域帶來一些思考和變革:外語教學(xué)也許可以不從語法灌輸開始，而是讓學(xué)生去接觸并習(xí)慣外語的語音、語句；相比于以往教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，或許讓學(xué)生主要通過樣例練習(xí)加以體驗(yàn)會(huì)更有幫助?？傊瑑?nèi)隱認(rèn)知在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景是廣闊的。

專家系統(tǒng)的建立。內(nèi)隱認(rèn)知揭示了人們?cè)跊Q策過程中并非僅僅依靠外顯的、可以言表的知識(shí)，許多判斷、反應(yīng)都是此前內(nèi)隱認(rèn)知所獲得緘默知識(shí)驅(qū)動(dòng)下的結(jié)果。以往人們建立專家系統(tǒng)（例如電腦輔助醫(yī)療診斷系統(tǒng)）時(shí)，往往只是著眼于提取專家自己可以說出來的那部分知識(shí)，而忽略了內(nèi)隱認(rèn)知的成效，因而專家系統(tǒng)的工作效能基本上不盡如人意?？梢云谕S著內(nèi)隱認(rèn)知研究的深入，人們可望最終能發(fā)現(xiàn)緘默知識(shí)的表征方法，從而極大地提高生活的便利程度。

總之，內(nèi)隱認(rèn)知的研究仍然是一個(gè)亟待開拓的研究領(lǐng)域,不論是從研究范圍、對(duì)象、方法還是從研究人員、設(shè)備來看,都不完善。我們?cè)谶M(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)證研究的同時(shí),也必須注重內(nèi)隱認(rèn)知的理論建構(gòu),只有這樣,才能將眾多的實(shí)證研究所得到的資料納入一個(gè)統(tǒng)一的體系當(dāng)，然后在未來的生活和科研中更好地加以利用。