李群娣

班級(jí)習(xí)作會(huì)，由教師組織和指導(dǎo)在課堂開(kāi)展的習(xí)作評(píng)改活動(dòng)，包括“課前傳閱一一課堂討論、批注、修改一一課后再修改”這樣完整的過(guò)程?！芭ⅰ痹瓕僮x書(shū)筆記的一種形式，筆者鏈接過(guò)來(lái)并進(jìn)行改良用于習(xí)作評(píng)改。批注式習(xí)作評(píng)改是筆者在進(jìn)行班級(jí)習(xí)作會(huì)的研究中探索并實(shí)踐的一種操作性較強(qiáng)的課堂習(xí)作評(píng)改方式。

一、課堂評(píng)改，模式操作

批注式習(xí)作評(píng)改在組織過(guò)程要避免教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜化、組織形式枯燥化、方法指導(dǎo)虛泛化等問(wèn)題，努力做到課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，指導(dǎo)評(píng)改方法實(shí)在，組織形式活潑。

（一）整合學(xué)習(xí)巧結(jié)隊(duì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。筆者將分組命名為“導(dǎo)師制”團(tuán)隊(duì)，把學(xué)生按照優(yōu)等生、中等生、潛質(zhì)生組成若干個(gè)六人小組，兩個(gè)優(yōu)生為“導(dǎo)師”。學(xué)生層級(jí)互動(dòng)進(jìn)行習(xí)作評(píng)改，互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)，擺脫課堂的枯燥形式。

（二）課堂實(shí)踐易操作

批注式習(xí)作評(píng)改的課堂操作分為師生共商，小組互評(píng)，自我修改三個(gè)環(huán)節(jié)：

批注式課堂習(xí)作評(píng)改操作簡(jiǎn)單易做，體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！闭n堂層層互動(dòng)，體現(xiàn)課堂操作實(shí)效性。（如下圖）

（三）方法簡(jiǎn)便易掌握

批注式課堂習(xí)作評(píng)改大膽翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)老師“精批細(xì)改”的做法，學(xué)生自主評(píng)判習(xí)作。批注方法靈活多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。筆者介紹常用的幾種習(xí)作評(píng)改批注方法作。

學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，以批注進(jìn)行習(xí)作評(píng)改，提升自己理解，拓展自己認(rèn)識(shí)，形成了良性循環(huán)，提高了習(xí)作興趣。

二、批隙導(dǎo)窾，細(xì)化批注

如何讓課堂從框架走向充實(shí)，讓學(xué)生會(huì)批注，懂批注，需要循序漸進(jìn)的過(guò)程，筆者從“廣度美”、“深度美”、“厚度美”、“力度美”四個(gè)層面細(xì)化批注方法。做到用批注為習(xí)作評(píng)改服務(wù)，用批注解決習(xí)作評(píng)改難題，用批注提升習(xí)作水平。

（一）縱橫班級(jí)習(xí)作，批注“廣度美”

學(xué)生閱讀的廣度使批注式習(xí)作評(píng)改有別于一般習(xí)作評(píng)改。學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作方法和技巧，適當(dāng)嫁接、移植化為自己的習(xí)作素養(yǎng)和技能。從班級(jí)共同批注，學(xué)生關(guān)注更多的習(xí)怍評(píng)改，到小組的合力使批注推向另一個(gè)廣度，成就自我修改的能力，批注與修改互促雙贏。以下是“我的小伙伴”班級(jí)進(jìn)行題口修改的小片段：

師：一起看看小作者精彩的題目，你喜歡哪個(gè)，為什么？

出示：《我們班的“千斤”小姐》——俊丞 《搗蛋“特種兵”》——鍵威

生：我喜歡第一個(gè)題目，“千斤”突出小伙伴是重量級(jí)的人物。很有立體感。

師：你還喜歡班級(jí)中誰(shuí)的習(xí)作題目？

生：我喜歡俊濤的《“小百度”》，有句話：“有問(wèn)題，上百度?！毙』锇橹R(shí)淵博的特點(diǎn)不言而喻。

師：恰當(dāng)用詞，準(zhǔn)確使用特殊符號(hào)，題目更具立體感、新鮮感，更能突出小伙伴的特點(diǎn)。請(qǐng)你學(xué)習(xí)別人的好方法，想一想，改一改自己的習(xí)作題目。

生：我原來(lái)的題目是《歌神》，覺(jué)得很土，現(xiàn)在改為《移動(dòng)“MP3”》

老師步步為營(yíng)，層層剝筍引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，體現(xiàn)了合作性和互補(bǔ)性，促進(jìn)了自我評(píng)改的順利進(jìn)行，修改有廣度。

（二）正反習(xí)作對(duì)照，批注“深度美”

批注式習(xí)作評(píng)改引導(dǎo)學(xué)生多元思維，在正反中比較、思考、分析、歸納，訓(xùn)練多渠道獲取信息的能力，掌握并靈活運(yùn)用批注的方法，挖掘批注的深度，讓學(xué)生有章可循，有根可依，感到可操作，能操作。筆者在《我的小伙伴》習(xí)作評(píng)改課上的正面引導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！睂W(xué)生明白批注式習(xí)作評(píng)改的精髓在于留下自己對(duì)文本思考的痕跡，讓學(xué)生深刻體會(huì)到評(píng)改習(xí)作的重要性和必要性。

（三）點(diǎn)面結(jié)合，批注“厚度美”

批注式習(xí)作評(píng)改，是同學(xué)們?yōu)g覽他人習(xí)作后切中肯綮的觀點(diǎn)。聽(tīng)評(píng)講是一個(gè)輸入過(guò)程，而批注式習(xí)作評(píng)改是一個(gè)輸入、內(nèi)化、輸出的過(guò)程。批注分眉批（點(diǎn)）和總批（面）。眉批，對(duì)習(xí)作字、詞、句、段等進(jìn)行細(xì)想、品味、深思、討論、修改?？偱菍?duì)習(xí)作整體上優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，是個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀能力，理解能力，語(yǔ)言感受力的綜合體現(xiàn)。點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行評(píng)改，經(jīng)歷了復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，課堂呈現(xiàn)螺旋上升的過(guò)程。

（四）錘煉規(guī)范語(yǔ)言，批注“力度美”

批注語(yǔ)言應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累。把握批注的細(xì)節(jié)是種提升，批注語(yǔ)言規(guī)范也提升自己習(xí)作的語(yǔ)言，一舉兩得。轉(zhuǎn)述也是一種很好的語(yǔ)言錘煉方式，下面看看“我的小伙伴”習(xí)作評(píng)改的做法：

師：細(xì)節(jié)刻畫(huà)能讓人物特點(diǎn)更鮮明。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)小組給你提的修改建議。

生：我寫(xiě)《搞笑選人》，小組的修改意見(jiàn)是：寫(xiě)小伙伴搞笑，應(yīng)加上神態(tài)描寫(xiě)，把滑稽的樣子寫(xiě)出來(lái)。

生：我的《“小百度”》，小組的修改意見(jiàn)是：通過(guò)對(duì)比的方式，寫(xiě)出“小百度”的知識(shí)淵博。

三、依經(jīng)傍注，有效批注

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)靈活性

一貫課堂規(guī)規(guī)矩矩，分四組，同桌兩人，學(xué)生交流受約束，指導(dǎo)流于形式，自我修改無(wú)從下手，規(guī)矩的課堂引發(fā)一連串問(wèn)題。批注式習(xí)作評(píng)改翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂活起來(lái)，成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)的主陣地。優(yōu)、中、潛質(zhì)生結(jié)合，打破兩人組合的僵局;六人圍坐很好地解決遠(yuǎn)距離的交流難題;“導(dǎo)師制”結(jié)隊(duì)，讓交流靈動(dòng)具針對(duì)性。翻轉(zhuǎn)課堂，同學(xué)們活學(xué)活用，學(xué)會(huì)評(píng)改，快樂(lè)習(xí)作。

（二）本真求實(shí)，體現(xiàn)有效性

批注式習(xí)作評(píng)改引導(dǎo)學(xué)生與更多習(xí)作進(jìn)行文本對(duì)話，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的落實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生形成自主批注評(píng)價(jià)習(xí)作的習(xí)慣，從班級(jí)習(xí)作評(píng)改要求的商定，到師生共商，到小組互評(píng)，到自我修改，整個(gè)課堂一氣呵成。學(xué)生是主角，課堂爭(zhēng)論從無(wú)到有，從少到多。教師適時(shí)引導(dǎo)，課堂實(shí)踐多，交流多，返璞歸真，體現(xiàn)了有效性。

批注式習(xí)作評(píng)改不僅是對(duì)別人習(xí)作的批閱，更是對(duì)自己習(xí)怍的審視，有利于積累素材，錘煉語(yǔ)言，符合習(xí)作評(píng)改“減負(fù)”的現(xiàn)狀。學(xué)生依經(jīng)傍注，批注不再漫無(wú)口的，批隙導(dǎo)窾，批注有了具體的細(xì)節(jié)。批注式課堂習(xí)作評(píng)改是教師指導(dǎo)， “導(dǎo)師制”結(jié)隊(duì)的幫扶下學(xué)生自主習(xí)作的深化，契合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，體現(xiàn)“生本課堂”的理念。將習(xí)作評(píng)改進(jìn)行到底，讓批注式習(xí)作評(píng)改成為一種常態(tài)。

①批隙導(dǎo)窾：比喻善于從關(guān)鍵處入手，順利解決問(wèn)題。

②依經(jīng)傍注：依照經(jīng)典及其注釋。指說(shuō)話有根有據(jù)。