黃智根

學牛的“閱讀量”的增加，與其語文素養(yǎng)的提升不成正比。究其原因：學生只是從表面上認同讀書好，學生、家長，甚至是老師沒能切身感受到讀書的好，故沒能有效地激發(fā)學生多讀書，而且在引導學生讀哪些有益的書，怎樣才能把書讀好，內化成自身的語文知識與能力等方面仍然沒有形成一套完善的閱讀體系。為此，筆者以引領學生“讀整本書”為行動研究，讓學生在閱讀中厚植語義素養(yǎng)。

一、追根溯源，讀“整本書”的必要性

整書閱讀，是提高語文素養(yǎng)的有效途徑。“整本書”同“單篇短章”相比，知識的容量耍大些，思路的拓展耍復雜些，既要關注學生的個性體驗，義要通過細節(jié)的挖掘，牽一發(fā)動全身，促使學生對整本書的理解。在此過程中，學生的語文素養(yǎng)都得到全面的提高。正如著名教育家葉圣陶先生所言，“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習慣;還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練;學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥之效?！?/p>

整書閱讀，是學生涵養(yǎng)性情的重耍法寶。以肢解、分析為主的閱讀教學模式，破壞了文章的整體美;以考查抽象分析能力為主的閱讀測試，影響了學生閱讀的自信心。現(xiàn)在的學生讀書少，特別是很少讀完整的書，而網上閱讀也多是碎片化的，手機、微信等媒體閱讀，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，學生靜不下心來讀書。引領學生進行整本書閱讀，正如溫儒敏教授說的可以“養(yǎng)性”，涵養(yǎng)性情，感受讀書之美，養(yǎng)成好讀書的習慣，這可能是最重要的。

二、更新思想，走出讀整本書的誤區(qū)

（一）勿以讀書能一蹴而就

時下許多學生的閱讀都有明顯的功利性，我們要讓學生清楚不是讀書沒用，而應考慮是否存在幾方面原因：第一，讀了，讀得很不夠;第二，讀了，但方法不對;第三，讀了，都沒有機會用。讀書需要一個發(fā)酵過程，記不住，用不上，真的沒有什么大不了，說不定在某一天，突然之間有美妙的感覺來相遇。這里的“遇”就是指前而的厚積，假以時日必然會厚發(fā)。

（二）勿以讀書多少論英雄

老師要求學生大量閱讀，看似沒有什么問題，但是出現(xiàn)的結果是學生只是“買買買”。這些現(xiàn)象應該引起我們老師的思考。機械地要求學生大量閱讀，以讀書多少木作為衡量學生閱讀表現(xiàn)的唯一標準，也許可以通過“量變”達到“質變”，但是，作為老師，我們應以重點培養(yǎng)學生的閱讀興趣為主，其次是重點培養(yǎng)學生的閱讀習慣，最終才是達成拓展閱讀而。三者是緊密相連，螺旋上升的。所以，我們更應關注學生會不會讀、愛不愛讀，這是閱讀的根本問題。

（三）歸還學生閱讀的時間支配權

現(xiàn)代社會科技發(fā)展日新月異，電視、電腦、智能手機等多媒體設備遍布我們的學習生活，以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富件，成為人們獲取信息、獲取愉樂的主要途徑，這使得人們用于閱讀的時間大大減少。再者，應試教育還是嚴重地束縛著教師和家長對課外閱讀的思想，讀整本書花的時間多，還不如參加校外培訓班所獲得的效果大。試想一下，學生整天來回于“三點一線”，應付著各種各樣的作業(yè)負擔，自己還有多少時間可以支配？小學階段的重點是學習習慣，閱讀才是學生持續(xù)發(fā)展的“內燃劑”。

（四）練就學生選擇優(yōu)秀書刊能力

記得有一次我布置學生自由選一本自己喜歡的書來讀，學生選擇的書主要有三類：一類是像《爆笑校園》這樣的閑書，只能用來娛樂娛樂;二類是作文選;三類是優(yōu)秀的書刊。前兩類占據閱讀書同的半壁江山，這是讓我意想不到的?？梢?，教師與家長對學生選擇閱讀書目的引導和關注尤為必要。

三、循序漸進，踐行讀整本書的策略

（一）選——精選適合學生的書目

書的質量也決定了閱讀的質量。在信息現(xiàn)代化的今天，我們很容易就可以獲得各種版本的閱讀書目，就小學階段而言，整本書的豐體應該是經典的中外兒童文學作品，包括兒歌、童謠、散文、小說等，其他類作為補充。為此，筆者認為對于五花八門的課外書同，老師還是需要進行一些甄別，可以從以下兩火類書目中選擇具有趣味性、文學性、典型性、多樣性的讀物。

第一類是教科書內推薦的閱讀書目。教科書是教學活動的根本，要發(fā)揮教科書的引導作用，從實際出發(fā)拓展閱讀資源。教科書中出現(xiàn)的書目是經過專家和名家的反復商榷，國家教育部審定的，是第一手閱讀資源，是首選閱讀書目。第二類是通過多種途徑獲得的閱讀書目，有的是專家、名家羅列的，有的是經過自身班級閱讀實踐而形成的等等。我認為這部分書目是第一類書目的補充，我們可以根據地區(qū)、學生實際等差異來選擇和調整，從而形成一份更適合本班學生閱讀的書同。

（二）引——上好課外閱讀的三種課型

1.閱讀推薦課——激趣

閱讀奕推薦就是把自己讀過的，認為值得與大家分享的作品推薦給其他同學閱讀?？梢杂蓪W生推薦，也可由教師推薦。成功的推薦是激發(fā)學生閱讀興趣的助推器，我們得精心設計。薦讀重在一個薦字，就是怎么薦，以及如何使自己的薦讓其他人能夠接受、喜愛。經過實踐，推薦課主要從“主要內容——最吸引入的地方;精彩片段——號召性語言：閱讀感受一一設計懸念;主要人物一一關注命運”等內容設計。課上由學生拿出自己喜愛的課外書在小組內進行推薦介紹，這時，老師耍下到小組加強指導。接著由各小組推薦代表在班上介紹白己喜歡的書籍，教帥要引導學生講清楚、講明白。在這一過程中，其他學生町以針對推薦提出自己的疑問。

2.閱讀指導課——授法

閱讀方法指導課是有目的、有計劃地教給學生閱讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握系統(tǒng)科學的讀書方法，養(yǎng)成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。此時，我們要注意貫通課內外閱讀，在課內獲得的精讀的方法，可以在整本書閱讀的過程中有意、無意地得到運用，有利于學生獲得個性化的閱讀體驗，積累更多的閱讀經驗，以便形成更好的習慣。并逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。

但是有一點耍注意，如果“課程化”太明顯，要求太多，如：做讀書筆記、摘抄等，學生還沒開始讀書，興趣就驟減了。如果搞得很功利，處處指向寫作，甚至和考試掛鉤，那就更是煞風景，敗壞閱讀興味。所以，我們在指導學生讀整本書時以引導為主，通過對比，明白“不動筆墨不讀書”的真正意義，并不是強行要求學生要怎樣做。

3.匯報交流課——共享

“一千個讀者一千個哈姆雷特”，每個人的收獲可能都不一樣，老師必須設身處地地為學生搭建一個分享成果的平臺，及時分享閱讀心得，吸收新的觀點，激發(fā)新的思考。學生閱讀整本書是經過了一定時間努力，進行了一些活動，收獲了知識、能力的喜悅，讓他們以各自喜歡的形式匯報自己閱讀的收獲，與同學共享成功的喜悅，這也是促使學生愛上閱讀的關鍵。

（三）讀——讓學生在書的海洋中徜徉

1.規(guī)劃時間，養(yǎng)成閱讀習慣

為學生規(guī)劃時間閱讀，這是有效閱讀的關鍵。于是，在我不能改變學校學習作息安排的情況下，擠出一定的時間為學生的閱讀規(guī)定時間：一是抓緊教學進度，在綜合實踐活動課中擠出_二十分鐘為閱讀的時間;二是每個星期二、三的午讀時間分別是二十分鐘。當然，一個星期單靠在校閱讀的六十分鐘是遠遠不夠的，因此，還需要引導學生善用個人的自由時間，特別是雙休日的閱讀時間就顯得比較寶貴。通過規(guī)定時間，營造讀書氣氛，形成習慣，久而久之，使學生從“要我讀”到“自覺讀”再到“我要讀”的變化。

2.師長伴讀，實現(xiàn)閱讀共贏

閱讀是需要交流的，如果師長只是要求孩子讀書，自己沒有讀，是沒有說服力的。教師自我閱讀收獲的心得體驗，是引領學生閱讀的基礎。在校閱讀時間，為了形成一個悅讀的氛圍，教師要放下手頭工作與學生一起讀。家長是孩子的第一任教師，也應如此。在家，要求學生通過QQ等媒體，拍一拍親子閱讀的景象到班級交流群，以此促使閱讀的延續(xù)。同時，希望通過孩子在家閱讀，帶動家長閱讀，推動全民閱讀，可謂功德無量。

3.豐富形式，持續(xù)閱讀熱情

開展“讀整本的書”活動，讓學生輪流上講臺把從書中積累的精彩的語段誦讀出來。每節(jié)課前安排一名學生誦讀和一名學生點評，不同程度地積累語言素材，同時，也解決了課前紀律不理想的狀態(tài)。除了促使學生讀說的訓練外，因為學生課前要選擇誦讀的內容，所以閱讀的過程也會分外認真，有的學生還自然地進行批注式閱讀。

需要注意的是，開始進行時，老師不需耍過多的干預，先讓學生讀起來，養(yǎng)成習慣，在進行過一段時間，學生熟悉了過程，再適當?shù)攸c撥、引導，通過學生的賞讀效果對比，讓學生自主感悟，盡量保護學生的閱讀信心和興趣，最后，能大膽地評析讀物。

（四）寫——強化學生讀整本書的收獲

我們的閱讀教學就是讓學生得言、得法、得意，方能得語文。言即文本的言語形式;法即問題解決的策略和竅門;意即文本的內涵、主旨以及作者蘊含于其中的情意。盡管我們在前面的環(huán)節(jié)中都有所體現(xiàn)，但是，若能把閱讀中所得寫下來，想必學生的收獲會更大。同時，可將課外閱讀的練筆與習作教學方面的研究是整合在一起，形成了以單元習作為主，平時練筆和課外閱讀練筆為輔的常規(guī)寫作訓練，并且融入到每周的習作PK賽，學生習作的內容豐富了，習作的技巧、形式多了，習作水平電自然得到提升了。

（五）評——延續(xù)學生讀整本書的激情

沒有評價的過程是一個不完善的體系。結合學校的“校園之星”評比活動，若學生要想獲得“校園之星”，得先被評為“語文之星”，而獲得“閱讀之星”則是被評為“語文之星”的必備條件。我們的評價是為了讓廣大學生達到“閱讀之星”的條件，故要求明確，只要學生按照上文完成相關閱讀活動都可以被評為“閱讀之星”。

另外，我們還會開通“金色通道”，在每月一小結中，若連續(xù)兩個月在課外閱讀方面表現(xiàn)異常突出的學生，我們會直接評定為“閱讀之星”。通過多種評價方式，有效地延續(xù)學生對課外閱讀的激情。

綜上所述，課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，課內閱讀教學是點，課外閱讀教學就是面，貫通課內外閱讀教學，是提升學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑之一。通過近年來的實踐探究，筆者以引導學生“讀整本的書”為抓手，通過“選、引、讀、寫、評”行動策略，深入推進課外閱讀教學，效果明顯。課外閱讀教學并不能一蹴而就，只有我們在實踐巾不斷思考、總結，重視激發(fā)學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生悅讀、會讀、愛讀，學生的語文素養(yǎng)一定會“厚積厚發(fā)”！