江蘇蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校 施 宇

統(tǒng)編版語(yǔ)文新教材無(wú)疑對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都提出了更高的要求，編寫(xiě)者溫儒敏先生曾說(shuō)：“新教材專治不讀書(shū)?！庇纱丝梢?jiàn)，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度都提出了更為嚴(yán)格的要求。那么如何利用統(tǒng)編版教材，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生在一年級(jí)就培養(yǎng)閱讀能力呢？筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、強(qiáng)化基本的閱讀方法

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于文本的理解還達(dá)不到體會(huì)表達(dá)效果、揣摩作者用意的程度。對(duì)于他們而言，能夠正確流利地熟讀文本，就已經(jīng)是很了不起的事情了。那么在熟讀文本的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為還是要教給學(xué)生一些基本的閱讀方法。閱讀方法可以視年級(jí)而定，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生而言，可以巧用統(tǒng)編版教材，教會(huì)學(xué)生劃分自然段和數(shù)句子等基本的閱讀方法。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《秋天》這一課時(shí)，當(dāng)?shù)谝淮紊婕胺肿匀欢蔚膯?wèn)題時(shí)，筆者首先用通俗易懂的方式，向?qū)W生解釋了什么叫“分自然段”，即把一篇很長(zhǎng)的課文，分成幾個(gè)部分，而分的依據(jù)就是每個(gè)自然段的開(kāi)頭都會(huì)空兩格。接著，筆者做了個(gè)示范，在“秋天……”這個(gè)自然段前標(biāo)上“1”，然后問(wèn)學(xué)生接下來(lái)應(yīng)該在哪里標(biāo)“2”、標(biāo)“3”等，逐步引導(dǎo)學(xué)生如何給課文分自然段。

在這個(gè)過(guò)程中，每標(biāo)一個(gè)自然段，筆者都會(huì)多次詢問(wèn)學(xué)生：“剛才標(biāo)的是第幾自然段？它是從哪里開(kāi)始，到哪里結(jié)束的？請(qǐng)你讀給老師聽(tīng)?！?/p>

之后，筆者又利用本單元“和大人一起讀”這一板塊中的文章《小松鼠找花生》，再次鍛煉學(xué)生分自然段的能力。布置好預(yù)習(xí)的作業(yè)，通過(guò)親子閱讀的形式，加深學(xué)生分自然段的練習(xí)。在上課時(shí)，筆者會(huì)把講解的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)一步鞏固學(xué)生分段落的能力。這里需要說(shuō)明一點(diǎn)，如果遇到兒童詩(shī)歌，如《四季》《大小多少》《比尾巴》等，則須向?qū)W生說(shuō)明，此時(shí)分的段落叫“小節(jié)”，跟“自然段”意思相近，只是在詩(shī)歌中，我們把它稱為“小節(jié)”。

分自然段教學(xué)后，就該教學(xué)生如何數(shù)句子了。筆者是從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手的，先教學(xué)生認(rèn)識(shí)句號(hào)，告訴他們看到句號(hào)，就代表一句話說(shuō)完了。還是以《秋天》為例，當(dāng)教完學(xué)生分自然段、明確每個(gè)自然段的界限以后，筆者就開(kāi)始讓學(xué)生數(shù)數(shù)第一自然段有幾句話，第二自然段有幾句話……并讓他們?cè)诰涮?hào)上依次標(biāo)上序號(hào)。在他們標(biāo)號(hào)時(shí)，筆者會(huì)規(guī)定一個(gè)固定的標(biāo)記，比如，“①、②、③”等，讓學(xué)生使用統(tǒng)一的數(shù)字樣式進(jìn)行標(biāo)記。

除了句號(hào)，筆者還向他們介紹了省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。在介紹的過(guò)程中，筆者會(huì)編個(gè)順口溜，如：六個(gè)黑點(diǎn)排一串（省略號(hào)）、鉤子彎彎帶個(gè)點(diǎn)（問(wèn)號(hào)）、一豎長(zhǎng)長(zhǎng)帶個(gè)點(diǎn)（感嘆號(hào)）……力求語(yǔ)言的生動(dòng)形象，便于學(xué)生識(shí)記。

分自然段和數(shù)句子數(shù)都是低年級(jí)尤其是一年級(jí)必備的閱讀能力，因此在課堂教學(xué)中，筆者會(huì)時(shí)時(shí)落實(shí)、處處貫穿。特別要注意的是，一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生會(huì)把數(shù)自然段數(shù)和數(shù)句子數(shù)混淆，因此在教學(xué)過(guò)程中，除了要強(qiáng)化練習(xí)外，還要注意標(biāo)記符號(hào)的統(tǒng)一性，如標(biāo)自然段數(shù)是“1、2、3”，標(biāo)句子數(shù)是“①、②、③”。

一年級(jí)的學(xué)生大多會(huì)模仿教師的行為，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，注意教育方法的統(tǒng)一性。確保了統(tǒng)一性，才能落實(shí)準(zhǔn)確性，從而切實(shí)強(qiáng)化一年級(jí)學(xué)生的基本閱讀方法。

二、激發(fā)進(jìn)一步的閱讀興趣

溫儒敏先生說(shuō)：“現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生讀書(shū)少、不讀書(shū)?！钡湍昙?jí)的學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，由于拼音學(xué)習(xí)難度大、識(shí)字量匱乏等問(wèn)題，大多對(duì)閱讀有一種“畏難”心理。學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，寄希望于家長(zhǎng)或是教師講解，很少有學(xué)生愿意獨(dú)立閱讀。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為可以巧用統(tǒng)編版教材中“和大人一起讀”板塊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.閱讀的形式要多種多樣

閱讀形式要多種多樣，比如，跟讀、合作讀、表演讀等。筆者經(jīng)常會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行多種形式的閱讀。例如，像《小兔子乖乖》《剪窗花》等歌謠，在閱讀的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)可以教孩子唱一唱；而對(duì)于像《拔蘿卜》《猴子撈月亮》等小故事，建議家長(zhǎng)與孩子分角色演一演；《誰(shuí)會(huì)飛》《春節(jié)童謠》等篇目，則建議家長(zhǎng)和孩子采取“你問(wèn)我答”的形式閱讀。這些有趣新穎的形式，不僅解決了學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字量匱乏而導(dǎo)致的閱讀障礙問(wèn)題，而且有效提高了學(xué)生的閱讀興趣。

2.記錄閱讀的形式要多種多樣

既然是閱讀，就要用一定的形式記錄下來(lái)，這樣可以提升學(xué)生的閱讀儀式感。筆者制作了適合我們班級(jí)學(xué)情的閱讀單，一共分為三個(gè)部分：第一部分是記錄閱讀日期、閱讀篇目、閱讀參與人；第二部分是圖畫(huà)；第三部分是評(píng)價(jià)，包括孩子對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。

為什么會(huì)設(shè)計(jì)圖畫(huà)板塊呢？筆者認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生還不具備抽象的概括能力，他們可能無(wú)法完整地表達(dá)或者寫(xiě)下自己的讀后感。而圖畫(huà)作為兒童樂(lè)于接受的方式，一來(lái)表達(dá)他們的想法，二來(lái)也能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。除了閱讀單，筆者還引導(dǎo)家長(zhǎng)用照片、視頻等形式記錄下親子共讀的時(shí)光。

運(yùn)用以上方法，我們可以更高效地用好“和大人一起讀”這一板塊，使其真正成為引起學(xué)生閱讀興趣、構(gòu)建家庭閱讀氛圍的“秘密武器”。

三、提升提取信息的閱讀技能

統(tǒng)編版教材還有一個(gè)顯著特點(diǎn)——課文篇幅長(zhǎng)。雖然一年級(jí)上學(xué)期大部分課文的篇幅還是比較適中的，但是從下學(xué)期開(kāi)始，課文的篇幅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較長(zhǎng)的。因此我們要教會(huì)學(xué)生在長(zhǎng)篇幅的課文中，提取關(guān)鍵信息。這同樣也關(guān)系到他們升入高年級(jí)后，對(duì)閱讀理解的把握。以下是一些提取信息的閱讀技能：

1.圈畫(huà)關(guān)鍵詞

《比尾巴》這篇課文就要求學(xué)生有良好的信息提取能力。“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？”讀的時(shí)候，學(xué)生都能正確流利地說(shuō)出來(lái)，但是一合上書(shū)本，他們就容易混淆了。這個(gè)時(shí)候，筆者會(huì)采用圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方法，幫助學(xué)生提取信息。例如，“猴子 長(zhǎng)”“兔子 短”“松鼠 傘”。圈畫(huà)關(guān)鍵詞時(shí)，一定要簡(jiǎn)短，幫助學(xué)生記住有特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

2.逐段分析

在《小蝸?！返慕虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)“小蝸牛到底出去了幾次”這一問(wèn)題，學(xué)生不甚明白。這時(shí)，筆者采用了逐段分析的方法，帶著學(xué)生逐步理清課文內(nèi)容?！白x讀課文，找一找小蝸牛第一次出去是什么時(shí)候？”“它出去的時(shí)候是什么季節(jié)？它回來(lái)的時(shí)候又是什么季節(jié)？”在學(xué)生回答這些問(wèn)題的同時(shí)，筆者在黑板上記錄下簡(jiǎn)短的信息，“第一次出：春，回：夏”……逐段理清課文，從中提取出求正確的信息。

3.整合提升

在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)逐段分析的方法，明確了青蛙寫(xiě)詩(shī)，有小蝌蚪、水泡泡、一串水珠等朋友來(lái)幫忙后，筆者就在PPT上出示了一個(gè)填空“_____、_____和_____幫助青蛙寫(xiě)詩(shī)了”。這樣就在逐段分析的基礎(chǔ)上又提升了一步，訓(xùn)練學(xué)生整合信息的能力。

一年級(jí)學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習(xí)都處于一個(gè)打基礎(chǔ)的狀態(tài)，語(yǔ)文更是如此。可能有人認(rèn)為一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該多花些時(shí)間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)上，如默寫(xiě)生字、背誦課文、朗讀拼音等。不可否認(rèn)，這些確實(shí)需要，但無(wú)論從新教材的編排，還是眾多名師的觀點(diǎn)中，我們都能感受到“閱讀”在統(tǒng)編版新教材中的分量。因此，筆者認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生同樣需要規(guī)范、系統(tǒng)地培養(yǎng)閱讀能力，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。只有在一開(kāi)始夯實(shí)基礎(chǔ)，到了中高年級(jí)，閱讀理解才不會(huì)成為“老大難”的問(wèn)題。