浙江湖州市長興縣長興縣第七小學(xué) 朱 飛

音樂是一門知識性課程，更是一門美學(xué)的藝術(shù)。學(xué)生對于音樂的感知，可以通過優(yōu)美的旋律、節(jié)奏和歌詞等多維的方式實(shí)現(xiàn)。因此，無論是音樂欣賞，還是歌曲學(xué)唱，教師都需要積極關(guān)注音樂作品中可感的情境，緊扣其中的意蘊(yùn)，給予學(xué)生充分想象和感知的空間，探尋音樂中多維美學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的音樂綜合性認(rèn)知能力不斷提升。

一、深入研讀，依托色彩扮靚意境

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是依靠色彩、動作和聲音來思考的?！币魳纷髌分姓紦?jù)其二，即聲音和色彩。學(xué)生在生活中，其實(shí)無時無刻都在接受音樂的熏陶，但系統(tǒng)化、序列化地展開音樂學(xué)習(xí)，則是從音樂教材開始的。因此，教師要充分關(guān)注教材中的內(nèi)容，分別從歌詞、旋律中，發(fā)掘色彩元素，借助顏色來營造與音樂作品相應(yīng)的意境，將學(xué)生的全部身心浸潤在鮮活而可感的音樂氛圍中，感受音樂的豐富美感和獨(dú)特魅力。

人教版三年級下冊第一單元“美麗的大自然”中《太陽出來了》以歡快的節(jié)奏、富有深情的旋律和明艷的歌詞，展現(xiàn)了太陽出來后的景象。教師可以借助于作品中所蘊(yùn)藏的顏色元素，組織學(xué)生感受作品中的意境之美。首先，教師研讀歌曲的歌詞，通過“小河”之青、“云朵”之白、“小草”之綠、“野花”之紅等色彩，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出自然界的畫面；隨后，播放這首歌曲的旋律，并鼓勵學(xué)生在聆聽中，根據(jù)歌詞將畫面浮現(xiàn)在腦海，與旋律進(jìn)行有效地融通。此時，學(xué)生經(jīng)歷了兩個維度的感知，在意識中就逐步形成了對這首歌曲畫面的整體把握，接著在學(xué)唱的過程中，教師就可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中，將自己感受的畫面融入到歌唱環(huán)節(jié)中，真正促動學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知意識的發(fā)展，感受到歌曲所表達(dá)的情感和意蘊(yùn)。

對于學(xué)生來說，色彩的魅力是無法阻擋的。課堂中通過研讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂中也有色彩，這就為學(xué)生走進(jìn)音樂、解構(gòu)作品，開辟了一條全新的渠道。此時，學(xué)生對于這首歌曲所形成的體悟，已經(jīng)不再是簡單的歌詞和旋律，而是將思維的觸角伸向了音樂作品的內(nèi)核，達(dá)成了高效的審美之旅。

二、多維展現(xiàn)，依托媒體激活意境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)手段也在與時俱進(jìn)，各種媒體技術(shù)引入課堂之后，對教學(xué)形成了顛覆性的變革。對于小學(xué)音樂教學(xué)而言，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對于優(yōu)質(zhì)和經(jīng)典音樂作品的賞析能力也嚴(yán)重不足，讓正處于直觀性思維階段的學(xué)生，進(jìn)行歌曲的體悟和解讀，其實(shí)是具有一定難度的。教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將蘊(yùn)藏在音樂作品中的意境，以聲音、形象、視頻等直觀形象的方式呈現(xiàn)出來的。

比如，人教版五年級下冊第一單元“北國之聲”中《美麗的家鄉(xiāng)》這首歌曲中，就以歡快、喜悅的旋律，展現(xiàn)了黑龍江省的物產(chǎn)豐富、景色優(yōu)美。由于學(xué)生對于東北的風(fēng)土人情、地域特色并不太了解，對于這首歌曲的理解必然會受到一定程度的影響。為此，教師從學(xué)情出發(fā)，運(yùn)用媒體來激活意境：首先，借助多媒體拓展關(guān)于東北地區(qū)，尤其是黑龍江省的有關(guān)介紹，幫助學(xué)生獲取直接的感性體驗(yàn)；其次，針對性地播放這首歌曲中所描述的畫面，如精奇里江、紫貂、燕麥、青松、白樺等，借助動態(tài)視頻，將文字和旋律所展現(xiàn)的畫面，活脫脫地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

有了知識的補(bǔ)充，有了鮮活畫面的映襯，更有了動態(tài)視頻的支撐，學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)與歌曲所展現(xiàn)的意境較為接近。此時，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的心靈和意識來感知歌曲，體悟其中的意境之美，自然就會激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的原始經(jīng)驗(yàn)，從而推動學(xué)生意識與歌曲意境之間的融合，更好地引領(lǐng)學(xué)生審美意識的不斷發(fā)展。

三、身體力行，依托形體還原意境

烏申斯基所指出的學(xué)生思維方向，不僅包含了聲音和色彩，還包含了動作。這與我國著名教育實(shí)踐家陶行知所提出來的“教學(xué)做合一”理念不謀而合。課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，不應(yīng)該是割裂的，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，要將實(shí)踐和學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在深入實(shí)踐的過程中深化認(rèn)知。對于音樂教學(xué)而言，無論是賞析作品，還是練習(xí)唱歌，如果僅僅是一種生硬的接受式，學(xué)生的感知必定受到限制。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中真正動起來，用動作和實(shí)踐來感受歌曲的內(nèi)在意蘊(yùn)，通過身體力行來表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

人教版四年級下冊第一單元“綠水江南”中的《少先隊(duì)員采茶歌》就是運(yùn)用動作和實(shí)踐來體現(xiàn)意境的極好范例，這首歌曲速度稍快，營造出歡快而活潑的氛圍，由于鮮明的節(jié)奏，給人以強(qiáng)烈的節(jié)奏感。歌曲展現(xiàn)了山間茶園的美麗景色，青青綠葉嬌嫩無比，層層彩云縈繞山頭；接著，以充滿朝氣的狀態(tài)，展現(xiàn)了采茶少先隊(duì)員與自然擁抱、與自然玩耍的情境；最后，以反復(fù)運(yùn)用的疊詞展現(xiàn)了少先隊(duì)員采茶時的勤快和興奮。

這三個部分有著統(tǒng)一的表達(dá)主題和相關(guān)的意境關(guān)聯(lián)，但所展現(xiàn)出來的情感狀態(tài)是不一樣的。教師可以設(shè)置不同的動作感知方式進(jìn)行教學(xué)。第一部分，教師可以鼓勵學(xué)生想象自己來到了幽靜的山間，以張開懷抱，擁抱大自然，呼吸清新的空氣等方式，來模擬自己沉浸在美好自然中的感受；第二部分則可以讓學(xué)生在演唱的時候動起來，結(jié)合歌詞的內(nèi)容，將“迎、追、踩、邁”等動作展現(xiàn)出來，體會隊(duì)員們內(nèi)在的愉悅心情；最后一個部分，歌曲中反復(fù)呈現(xiàn)了“采呦”，教師可以播放畫面，讓學(xué)生們了解采茶的動作，并和學(xué)生一起唱著歌，模仿視頻中的采茶姑娘，做出采茶的動作，學(xué)生興趣盎然，并在節(jié)奏的浸潤下，感受到歌曲內(nèi)在的認(rèn)知意境。

在這一案例中，教師從歌曲內(nèi)在意境和情感的變化出發(fā)，鼓勵學(xué)生以不同的方式、不同的路徑進(jìn)行感知和體悟，讓每一個學(xué)生在身體力行的過程中，感受文本之間的內(nèi)在價值，為學(xué)生音樂審美意識的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、師生互動，依托語言渲染意境

學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，更是主體，但這并不意味著教師就可以窄化自己的價值認(rèn)知，而需要充分彰顯教師的主導(dǎo)性作用。對于意境的營造，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究，通過語言描述和熏染的方式，幫助學(xué)生建構(gòu)一條認(rèn)知通道，再運(yùn)用教師語氣語調(diào)的變化，促進(jìn)學(xué)生快速高效走進(jìn)歌曲的內(nèi)在意境。

比如，人教版六年級下冊第一單元“愛滿人間”是一個充滿溫情的單元，其中編選了著名的詞作家王建和著名曲作家谷建芬老師共同合作的經(jīng)典作品《愛的人間》。這首歌曲柔美且富有深情，歌詞寫得委婉而富有詩意，將人間之愛表現(xiàn)得淋漓盡致，加上優(yōu)美的旋律，使其成為經(jīng)典的作品。為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)作品，感受歌曲中的內(nèi)在意境。教師以這首歌曲的旋律作為背景音樂，對學(xué)生進(jìn)行渲染：同學(xué)們，在這個世界上，什么才是最珍貴的東西？學(xué)生回答：“是愛。”有的學(xué)生說：“愛是心的呼喚，是奉獻(xiàn)的源泉，是人間的春風(fēng)。只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將會變成美好的人間?！贝藭r，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說在生活中所經(jīng)歷的愛。有了音樂的浸潤，有了教師語言的描述，課堂氛圍就逐步向著歌曲的深處邁進(jìn)，在學(xué)生心中形成了較大的認(rèn)知體驗(yàn)。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生就在教師的語言浸潤下逐步地走進(jìn)了意境之中，形成對歌曲的審美解讀，領(lǐng)會了音樂所表達(dá)出來的價值意趣，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在感知和審美意識的形成。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，意境的感知和體悟是必不可少的重要基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力、審美意識，提升學(xué)生對音樂作品的賞析和感知水平。因此，教師不能僅僅從技術(shù)層面來教學(xué)生技巧和方法，還需要采用適當(dāng)?shù)姆绞?，呈現(xiàn)音樂作品中的意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知興趣，強(qiáng)化每一個學(xué)生內(nèi)在的音樂修養(yǎng)，從而為鋪實(shí)學(xué)生的生命發(fā)展之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。