江蘇無錫師范附屬小學(xué) 殷雪萍

教育的核心任務(wù)是育人。當(dāng)下，學(xué)校教育中普遍存在著學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的道德成長疏離的現(xiàn)象。要想改變這種疏離的現(xiàn)狀，就需要教師深入開發(fā)學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，使“教學(xué)”與“育人”在碰撞中相融相通、共生共長，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。習(xí)作教學(xué)，作為語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，除了實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)外，還承擔(dān)著育人的功能。

一、滋養(yǎng)生命，基于兒童精神成長的習(xí)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的活動(dòng)育人功能

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)的研究與實(shí)踐中，筆者注重學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，通過游戲等兒童喜聞樂見的活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，有感而發(fā)，有話可寫，在推動(dòng)學(xué)生習(xí)作水平提高的同時(shí)，豐富兒童的精神世界，實(shí)現(xiàn)課堂的活動(dòng)育人功能。

作為學(xué)科主陣地的課堂，“學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的開發(fā)，不只局限于學(xué)科內(nèi)容的深度研發(fā)，還包括圍繞著學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐過程。課堂教學(xué)本身就是生活，內(nèi)涵著豐富的育人價(jià)值”。在一次習(xí)作課上，教師先安排兩個(gè)學(xué)生舉行了一次掰手腕的比賽。賽后，學(xué)生興奮不已。教師趁熱打鐵，就讓學(xué)生同桌兩兩相對，進(jìn)行掰手腕比賽。也許在我們看來，同桌兩人，如果身材有差異，就沒有可比性。但在學(xué)生的心中，他們都覺得自己有一種神奇的力量，一種戰(zhàn)勝別人的超能力。于是，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)積極地投入到這種力量的游戲中。有的立即決出勝負(fù)，有的僵持不下，有的不服氣不斷重復(fù)比賽……學(xué)生們在掰手腕游戲中，回到了“自己的生活”，呈現(xiàn)出許多可愛的生命樣態(tài)，引發(fā)了他們的真實(shí)感想。他們享受游戲，感受活動(dòng)帶來的樂趣，同時(shí)記錄下這一快樂的活動(dòng)體驗(yàn)。有學(xué)生在作文中這樣寫道：我的對手是胖胖的王紅，她根本沒把我放在眼里。我決心一定要?jiǎng)龠^她。當(dāng)我們的手握在一起時(shí)，我使出吃奶的力氣，猛一發(fā)力，啊，我把她扳倒了?？隙ㄊ峭跫t輕敵了，一大意，讓我占了上風(fēng)……學(xué)生在課堂活動(dòng)中仔細(xì)觀察，全情投入，盡情體驗(yàn)，在開放、自由的課堂氛圍中，學(xué)會(huì)觀察生活，積累素材；同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們感受運(yùn)動(dòng)帶來的快樂，樹立正確的勝負(fù)觀，形成客觀分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作課堂活動(dòng)育人的功能。

二、涵養(yǎng)德性，基于兒童道德成長的習(xí)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的立德樹人功能

“涵養(yǎng)”在字典里的意思是滋潤培養(yǎng)，它不是被動(dòng)的，而是熏陶、感染、內(nèi)省、孵化的過程，是一種潛移默化的啟蒙方式。基于兒童道德成長的習(xí)作教學(xué)，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)技能的培育，又能促進(jìn)兒童的道德成長。

在六年級上學(xué)期的一次習(xí)作課上，教師就指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)“樂”字，根據(jù)學(xué)校近期舉行的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)的場景，將活動(dòng)的場面，活動(dòng)中同學(xué)、老師和家長的表現(xiàn)寫清楚、寫具體，并通過活動(dòng)現(xiàn)場的熱烈氣氛，大家的神態(tài)、動(dòng)作、語言和內(nèi)心的感受來突出表現(xiàn)“樂”字。由于這部分內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷的，且與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此，學(xué)生們的習(xí)作可以說是一氣呵成，質(zhì)量普遍較高。同時(shí)，在活動(dòng)參與，習(xí)作指導(dǎo)和撰寫過程中，學(xué)生的參與能力、合作能力、集體榮譽(yù)感，及對家長的敬佩、感恩之情都得到了提升，對親子關(guān)系也有了更進(jìn)一步的幸福體驗(yàn)?？梢哉f，此次教學(xué)在提高語文學(xué)科習(xí)作技能的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的道德成長，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科立德樹人的育人功能。

三、順應(yīng)童性，基于兒童文化生長的習(xí)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的文化育人功能

兒童文化是兒童存在的一種形式，它包括兒童的精神文化與物質(zhì)文化兩部分。無數(shù)教育工作者都試圖通過解讀、順應(yīng)兒童文化來改善我們的兒童教育。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，筆者珍視童性，通過循環(huán)日記的撰寫活動(dòng)來豐盈兒童文化，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的文化育人功能。

“循環(huán)日記”是日記的一種特殊形式。它是以班級內(nèi)豎排六人為一個(gè)循環(huán)小組，小組成員共用一本日記本。小組中的成員按從前到后的順序，每天輪流寫一篇日記。一般一個(gè)周期為六天。六天后，再按此法循環(huán)。循環(huán)日記的寫作內(nèi)容沒有規(guī)定，學(xué)生想寫什么就寫什么，一切由學(xué)生自主決定。這樣，通過創(chuàng)設(shè)開放、自由的寫作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，積累生活素材，同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)兒童文化的生長。

學(xué)生的循環(huán)日記由于都來自于學(xué)生自己的生活，來自學(xué)生每天最真的心理體驗(yàn)，因此，呈現(xiàn)出的體裁各不相同，內(nèi)容的豐富多彩，情感的真摯細(xì)膩：有學(xué)生的心靈獨(dú)白《我的煩惱三千丈》，有表達(dá)感恩情懷的《我為爸爸捶捶背》，有立足校園文化的《寫在校慶日這一天》，有運(yùn)動(dòng)會(huì)的賽后感言《我驕傲，我是第一名》，有來自現(xiàn)實(shí)生活的《外婆的摩登生活》，還有充滿想象色彩的《十年后，我重回校園》……翻看著學(xué)生的循環(huán)日記，教師仿佛走入了學(xué)生美好、純真的內(nèi)心世界。有學(xué)生在日記中這樣寫道：“晚上，躺在小床上，我覺得很溫暖，也很幸福。因?yàn)?，被子被媽媽放在太陽底下曬過了，我聞到了太陽香香的味道，也感受到了媽媽細(xì)膩而溫暖的愛……”太陽有味道嗎？成人的理性告訴我們“沒有”，而兒童以其特有的敏感，詩意地表現(xiàn)了他們的感受。這就是童性，也是兒童對文化的一種創(chuàng)生。

循環(huán)日記幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對文化的再創(chuàng)造。同時(shí)，在日記本循環(huán)的過程中，學(xué)生通過閱讀他人的日記，知曉了他人的生活故事，感受了他人的心靈世界，仿佛從自己的生活走進(jìn)了許多個(gè)鮮活的生命個(gè)體的生活和精神世界里。因此，循環(huán)日記也促進(jìn)了學(xué)生間的文化共享，為學(xué)生創(chuàng)造了互相交流、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還擴(kuò)大了他們精神文化的內(nèi)涵和外延——生活不單單有像“我”這樣的，還有像他們那樣的許多形態(tài)。學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，兒童文化也在交流著、拓展著。在這一過程中，不僅有學(xué)生習(xí)作能力的提高，還有他們精神世界的成長，即兒童文化的生長，學(xué)生人格的完滿。基于兒童文化的習(xí)作教學(xué)，順應(yīng)童性，實(shí)現(xiàn)了課程文化育人的功能。

四、體驗(yàn)成功，基于兒童興趣提升的習(xí)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)體發(fā)展功能

杜威在他的教育名篇《兒童與課程》中提出：“兒童的一些活動(dòng)是他們的力量和興趣達(dá)到頂峰的標(biāo)志，對于它們就應(yīng)用‘趁熱打鐵’的箴言。關(guān)于這些活動(dòng)，也許是機(jī)不可失。這些活動(dòng)，如果加以選擇、利用和重視，也許標(biāo)志著對兒童的整個(gè)一生有意的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)；如果忽視了，機(jī)會(huì)一去，不復(fù)再來?！?/p>

筆者班級中有一個(gè)男生叫小青，四年級的時(shí)候從外校轉(zhuǎn)來。他有讀寫障礙，平時(shí)寫個(gè)詞語，抄一段話都很困難。但當(dāng)他在課堂上聽說學(xué)校要舉行義賣活動(dòng)，熱情被點(diǎn)燃了。小青積極參與策劃，提出要帶領(lǐng)全班同學(xué)擺攤開展套圈游藝活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看他這么熱忱，同意了他的創(chuàng)意。于是，小青細(xì)化創(chuàng)意，籌備制作活動(dòng)物品，組織開展現(xiàn)場活動(dòng)，忙得不亦樂乎。最后，他們班的義賣攤，因?yàn)樗膭?chuàng)意和組織收獲了全校最高的義賣款，得到了校長的表揚(yáng)。小青對這次活動(dòng)更是感懷至深。筆者在課堂教學(xué)習(xí)作“那件溫暖的往事”時(shí)，就引導(dǎo)小青來記敘這次活動(dòng)。筆者重點(diǎn)輔導(dǎo)他圍繞自己為了獻(xiàn)愛心，發(fā)動(dòng)家人想點(diǎn)子，和班級同學(xué)組織活動(dòng)現(xiàn)場的情景。小青認(rèn)真寫作，洋洋灑灑，500多字，可以說，記敘過程清楚，飽含深情，作文大有進(jìn)步。教師不僅在全班習(xí)作評講課上朗讀了他的作文，還打印出來，張貼到班級作品欄里。從此，無論寫什么作文，他都非常積極，且作文成績在經(jīng)過一段時(shí)間的努力后，達(dá)到班級中等水平。后來，小青告訴筆者，他以后的理想是成為一名作家，寫人們的美好生活，寫對未來世界的暢想……不管小青這個(gè)愿望能不能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐不得不說是習(xí)作教學(xué)基于兒童興趣的一個(gè)奇跡，它點(diǎn)燃了一個(gè)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心，讓他確立了美好的人生理想，并且懷揣著這樣的理想去努力學(xué)好其他課程，爭取早日趕上同學(xué)進(jìn)步的腳步，為實(shí)現(xiàn)自己的夢想盡自己最大的努力。葉瀾教授認(rèn)為：“研究自己教學(xué)所面對的具體而非抽象的學(xué)生，了解他們共有的基礎(chǔ)、差異類型，研究他們與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的興趣與困難，等等。只有對這兩方面進(jìn)行關(guān)聯(lián)的思考，方有可能創(chuàng)造出具有育人價(jià)值的、關(guān)注學(xué)生整體與差異的、對學(xué)生的多方面發(fā)展具有適切挑戰(zhàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案?！被趯W(xué)生興趣提升的習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了久違的成功，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教育的個(gè)體發(fā)展功能。

育人是教育的根本使命，是教學(xué)的根本價(jià)值所在?；趯W(xué)科育人理念下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，滋養(yǎng)生命，助力兒童精神成長，實(shí)現(xiàn)課堂的活動(dòng)育人功能；涵養(yǎng)德性，促進(jìn)兒童道德成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的立德樹人功能；順應(yīng)童性，推動(dòng)兒童文化生長，實(shí)現(xiàn)課程的文化育人功能；體驗(yàn)成功，提升兒童習(xí)作興趣，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)體發(fā)展功能。