（淮陰師范學(xué)院 江蘇 淮陰 223001）

從2015年《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》頒布以來(lái)，我國(guó)足球?qū)⑿@足球的發(fā)展著眼于發(fā)揮育人功能、推進(jìn)校園普及、擴(kuò)充師資隊(duì)伍等方面。習(xí)總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)高等學(xué)?？茖W(xué)定位和差異化發(fā)展，從政策高度為高校校園足球的發(fā)展指引了方向。師范類(lèi)院校旨在立足社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)所需的應(yīng)用型人才，一定程度上，不具備參與全國(guó)高水平比賽以及為職業(yè)球隊(duì)輸送人才的能力，因此，師范類(lèi)院校應(yīng)明確自身的功能定位，立足實(shí)際，為我國(guó)足球事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。一方面，師范類(lèi)院校要發(fā)揮促進(jìn)地方教育大眾化和普及化的作用；另一方面，要培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的中小學(xué)足球教師，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大我國(guó)足球人口規(guī)模，推動(dòng)足球后備人才的全面發(fā)展。鑒于此，師范類(lèi)院校校園足球的發(fā)展應(yīng)該以教學(xué)、訓(xùn)練、學(xué)生培養(yǎng)、比賽等方面為突破口，以培育校園足球文化和不同人群科學(xué)定位為發(fā)展框架，走有師范特色的校園足球發(fā)展道路。

1、足球文化構(gòu)建的科學(xué)定位

高校足球文化是在高校這一特殊的土壤中，通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)特有的內(nèi)涵和要素逐漸形成特定的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，從而對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)、成才產(chǎn)生積極影響。地方師范類(lèi)院校將有限的資源、場(chǎng)地、器材、師資等整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)利用最大化，高效能的服務(wù)于教學(xué)、比賽、裁判、球迷等足球要素，使各物質(zhì)文化相互作用、相互影響，孕育出有拼搏精神、相互團(tuán)結(jié)等精神文化，形成最終的足球文化氛圍，以達(dá)到鍛煉學(xué)生身體、學(xué)習(xí)足球技戰(zhàn)術(shù)和啟迪學(xué)生心智的作用。

足球文化是足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的根基和土壤，深厚的足球文化底蘊(yùn)是某一國(guó)家、地域足球運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)盛不衰的基石。因此，師范類(lèi)院校足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展應(yīng)將文化發(fā)展放在首位，不斷探索構(gòu)成師范院校足球文化的各個(gè)要素，并能清楚認(rèn)知各要素間的協(xié)同、共促關(guān)系，打好足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的地基。

物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和人群特征構(gòu)成了推動(dòng)地方師范類(lèi)院校足球文化發(fā)展的四大因素。物質(zhì)、精神、行為三大要素與特有的人群特征相互影響下，形成了地方師范類(lèi)院校獨(dú)有的足球文化氛圍。場(chǎng)地、器材、師資等物質(zhì)文化為其他要素提供了基本的物質(zhì)保障；學(xué)生在院賽、校賽的自行組織、編排以及裁判實(shí)踐過(guò)程中對(duì)精神文化的產(chǎn)生起到了促進(jìn)作用；團(tuán)隊(duì)協(xié)作、相互尊重、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)作用于師范院校不同類(lèi)別的學(xué)生，使足球運(yùn)動(dòng)發(fā)揮了育人的功能。

2、不同人群的科學(xué)定位

校園足球發(fā)展的核心是以人為本，即要以學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)水平、理論知識(shí)水平、精神品質(zhì)等的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。若探討師范類(lèi)院校校園足球在整個(gè)校園足球生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)如何科學(xué)定位，首先要了解社會(huì)需要怎樣的人才，以此為目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)出參與足球運(yùn)動(dòng)人群不同類(lèi)別的不同培養(yǎng)方案，最終形成合理功能定位。師范類(lèi)院校校園足球參與人群來(lái)看，主要分為三個(gè)類(lèi)別：非體育學(xué)生、普修足球體育生和足球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生。三類(lèi)人群因身處的角色不同，其參與足球運(yùn)動(dòng)的目的、動(dòng)機(jī)以及在足球方面所期望獲得的成就也不盡相同，因此需對(duì)其實(shí)施不同的培養(yǎng)方式。

2.1、非體育學(xué)生的科學(xué)定位

非體育學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的方式主要有課余自發(fā)組織、體育選修課以及每年一次的校級(jí)足球聯(lián)賽。其參與足球運(yùn)動(dòng)的目的是豐富課余生活、鍛煉身體、愉悅身心，并沒(méi)有考試、就業(yè)要求等壓力，因此，面對(duì)此類(lèi)人群，學(xué)校要以擴(kuò)大足球人口規(guī)模和普及校園足球?yàn)槟康?，為其參與足球運(yùn)動(dòng)提供場(chǎng)地、器材等便利條件，讓更多的學(xué)生在課余時(shí)間能夠有機(jī)會(huì)參與到足球運(yùn)動(dòng)中來(lái)。對(duì)于足球選修課而言，應(yīng)摒棄完全圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的理念，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣融入教學(xué)設(shè)計(jì)。

除此之外，還可以成立足球精英班，為有一定足球基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)一步提高足球水平創(chuàng)造條件。每學(xué)期定期從普通選修班中選拔表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入精英班，起到一定的激勵(lì)作用，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，做到普及與提高相結(jié)合、同發(fā)展、互促進(jìn)。通過(guò)長(zhǎng)期積淀，地方師范類(lèi)院校對(duì)于非體育學(xué)生科學(xué)定位應(yīng)著陸于大力普及足球人口，廣泛培養(yǎng)將足球運(yùn)動(dòng)作為興趣愛(ài)好的學(xué)生；通過(guò)精英班的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，逐步培養(yǎng)有一定比賽能力的學(xué)生。

2.2、普修足球體育生的科學(xué)定位

普修足球體育生該人群定義源于地方院校體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，因此，將該人群范圍確定為師范類(lèi)院校體育專(zhuān)業(yè)參加足球普修課的學(xué)生。一般而言，師范類(lèi)院校體育專(zhuān)業(yè)足球普修課程時(shí)長(zhǎng)為一學(xué)期至一年，大致有32-64個(gè)學(xué)時(shí)。因此，地方師范類(lèi)院校對(duì)于該人群的科學(xué)定位應(yīng)考慮將有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)生為發(fā)展成為社會(huì)所需的應(yīng)用型人才的長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合。立足教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，整合有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，培養(yǎng)有一定足球技術(shù)能力的中小學(xué)體育教師。

從以往的教學(xué)實(shí)踐中得知，普修教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛，雖然學(xué)生了解了眾多知識(shí)點(diǎn)，但由于課時(shí)有限的原因，每項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)僅僅停留在表淺認(rèn)識(shí)的程度。例如，通過(guò)普修課程的學(xué)習(xí)之后，運(yùn)球、傳球、接球等基本動(dòng)作并沒(méi)有基本掌握，形成正確的動(dòng)作定型。然而，對(duì)于中小學(xué)體育教師而言，無(wú)論是否屬于足球?qū)ｍ?xiàng)，足球中最基本的運(yùn)、傳、射、顛球等技術(shù)動(dòng)作，應(yīng)準(zhǔn)確掌握動(dòng)作要領(lǐng)，并能夠清晰表述。因此，在普修足球課程中，應(yīng)明確熟練掌握最基本的幾項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，著眼于基本功的學(xué)習(xí)，在有限的課時(shí)里，教學(xué)內(nèi)容盡量小而精，更加注重足球基本技術(shù)動(dòng)作的深度掌握，將課程的側(cè)重點(diǎn)放在基本技術(shù)的掌握上，最終通過(guò)普修課程的學(xué)習(xí)，具備一定足球技術(shù)能力以及精準(zhǔn)示范和專(zhuān)業(yè)講解的能力。同時(shí)，從足球?qū)I(yè)角度而言，小學(xué)階段更多的是培養(yǎng)孩子的興趣和腳下扎實(shí)的基本功，為以后的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。因此，若非足球?qū)I(yè)教師能夠在小學(xué)階段達(dá)到以上目的，一定程度上擺脫了類(lèi)似于“足球操”的尷尬境地，推動(dòng)了我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

2.3、足球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的科學(xué)定位

足球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的培養(yǎng)定位，我們更加需要從社會(huì)需求出發(fā)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和反向思考。從《中國(guó)足球改革總體方案》的頒布到目前我國(guó)足球的2.0時(shí)代，人才的匱乏在一定程度上阻礙了足球事業(yè)的發(fā)展，中國(guó)足球急切需要一批批優(yōu)秀的教練員、裁判員以及科研人才。因此，從社會(huì)需求出發(fā)，此類(lèi)人群的功能定位應(yīng)著眼于培養(yǎng)“多條腿走路”的足球人才，對(duì)足球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行精雕細(xì)琢，做到全面培養(yǎng)和精細(xì)培養(yǎng)并重。

專(zhuān)項(xiàng)課程方面。足球運(yùn)動(dòng)屬同場(chǎng)對(duì)抗類(lèi)項(xiàng)目，技術(shù)水平和技能水平能較為直觀的反映足球能力的高低，作為中小學(xué)足球教師或者教練員，應(yīng)具有扎實(shí)的足球基本功作為基本保障，應(yīng)將基本功練習(xí)作為課程的重中之重，通過(guò)大量的教學(xué)比賽，反復(fù)錘煉和檢驗(yàn)技術(shù)能力的掌握程度，輔以小組戰(zhàn)術(shù)、整體戰(zhàn)術(shù)和理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，加之教學(xué)設(shè)計(jì)、教練員能力的集中培訓(xùn)。

裁判員方面。無(wú)論職業(yè)足球還是業(yè)余足球，裁判員一直以來(lái)都是爭(zhēng)議較大的話(huà)題，一次有爭(zhēng)議的判罰甚至?xí)绊懻麍?chǎng)比賽的結(jié)果，因此，對(duì)于高水平裁判員的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

宏觀角度而言，建立立體化、制度化的裁判員培養(yǎng)模式，所有專(zhuān)項(xiàng)班學(xué)生必須參加三級(jí)裁判員的學(xué)習(xí)并通過(guò)考核，在院級(jí)聯(lián)賽中給予所有學(xué)生同等做裁判員和助理裁判員的機(jī)會(huì)，定期評(píng)比院賽優(yōu)秀裁判員，進(jìn)入校級(jí)聯(lián)賽進(jìn)行執(zhí)裁并推薦參加二級(jí)裁判員培訓(xùn)，校級(jí)聯(lián)賽優(yōu)秀裁判員優(yōu)先推薦考取一級(jí)裁判證書(shū)并向市、省足協(xié)進(jìn)行推薦。嚴(yán)格的選拔評(píng)選制度，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度，而且隨著比賽水平、比賽質(zhì)量、比賽難度的不斷提升，更利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的裁判功底。從微觀角度來(lái)看，裁判員的學(xué)習(xí)主要分為課上學(xué)習(xí)、課下實(shí)踐和課外培訓(xùn)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)裁判員理論知識(shí)，通過(guò)教學(xué)比賽為學(xué)生講解裁判員的跑位、手勢(shì)、旗示等基礎(chǔ)知識(shí)。課下通過(guò)校級(jí)、院級(jí)足球聯(lián)賽讓學(xué)生在真實(shí)比賽情況下進(jìn)行實(shí)踐，賽后定期進(jìn)行總結(jié)和分享，以老帶新，再反歸與課堂理論學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐。此外，通過(guò)課外三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)裁判員培訓(xùn)班以及市級(jí)、省級(jí)比賽作為提升水平的重要途徑。

比賽能力及比賽視頻分析。足球教師、教練員除擁有扎實(shí)的足球理論知識(shí)和技能之外，還需要具備閱讀比賽和分析比賽的能力。因此，地方師范院校足球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生作為今后的足球研究生、足球教師、教練員，只有具備了分析比賽及閱讀比賽的能力，才能完善自身的足球知識(shí)系統(tǒng)，內(nèi)化為自身的足球理念，進(jìn)而運(yùn)用到今后的教學(xué)和訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生或者球員產(chǎn)生影響。

由于院級(jí)聯(lián)賽是以班級(jí)為單位進(jìn)行組織，因此，將專(zhuān)項(xiàng)課學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行分組，某一小組有院級(jí)比賽時(shí)，其他學(xué)生在場(chǎng)下做比賽數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)內(nèi)容大多為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，例如：個(gè)人傳接球、射門(mén)、搶斷、失誤的次數(shù)；小組進(jìn)攻與防守的數(shù)據(jù)和能力；球隊(duì)的整體陣型及打法特點(diǎn)等。通過(guò)對(duì)個(gè)人及球隊(duì)的分析，組織學(xué)生對(duì)各自的分析內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，得出個(gè)人在技術(shù)、進(jìn)攻或防守表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，小組或整體進(jìn)攻或防守的優(yōu)劣。隨后，通過(guò)4個(gè)課時(shí)的理論學(xué)習(xí)來(lái)觀看高水平比賽的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看自身比賽的視頻和觀看高水平比賽的視頻進(jìn)行對(duì)比，再結(jié)合教師的講解、分析，總結(jié)自身在比賽中的不足，提升對(duì)足球比賽的認(rèn)知水平。

綜上所述，專(zhuān)項(xiàng)班學(xué)生足球能力科學(xué)定位于，教練員、教師、裁判員等綜合能力的發(fā)展，做到與中小學(xué)足球教學(xué)相接洽，與青少年足球教練員執(zhí)教能力培養(yǎng)相接軌。

3、結(jié)語(yǔ)

習(xí)總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)高等學(xué)?？茖W(xué)定位和差異化發(fā)展。師范類(lèi)院校校園足球要找準(zhǔn)定位，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，立足社會(huì)需要，堅(jiān)持分類(lèi)發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展、特色發(fā)展，統(tǒng)籌不同類(lèi)型人才培養(yǎng)。欲達(dá)到準(zhǔn)確、科學(xué)的定位，需從培育和發(fā)展校園足球文化進(jìn)行著手，完善各要素間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，對(duì)不同人群采取差異化的培養(yǎng)模式，遵循學(xué)科和技術(shù)發(fā)展的邏輯規(guī)律，使地方師范院校校園足球立足社會(huì)、立足教育、立足時(shí)代。