（昆明學(xué)院 云南 昆明 650000）

模塊化是國(guó)際勞工組織研究和開(kāi)發(fā)的一種以現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)為基礎(chǔ)、能力培訓(xùn)為核心功能的培訓(xùn)模式。在我國(guó)高等教育實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，這種教學(xué)模式以靈活性、目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)、經(jīng)濟(jì)性為特征，越來(lái)越受到關(guān)注，并開(kāi)始進(jìn)入大學(xué)相關(guān)課程的改革實(shí)踐。隨著高校體育課程改革地不斷深入，體育課程目標(biāo)的不僅是增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康。同時(shí)，通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一到兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)健身的方法和相關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，從而樹(shù)立終身體育意識(shí)。模塊化全系有其自身的特點(diǎn)，將高校體育課程與模塊化相融合，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生參與體育課程的興趣。

1、模塊化概述

1.1、模塊化體系的內(nèi)涵

模塊化體系是培養(yǎng)學(xué)生能力的培訓(xùn)模式，打破現(xiàn)有課程的這種以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為終點(diǎn)方式，其將理論知識(shí)和技術(shù)要求結(jié)合在一起，是以特定能力主題為中心的組合式教學(xué)活動(dòng)，可以在內(nèi)容和時(shí)間上自我整合，作為具有學(xué)分、可檢測(cè)和有限內(nèi)容的教育活動(dòng)。模塊化體系在結(jié)構(gòu)上可分為:宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊三個(gè)級(jí)別。宏觀模塊描述了完整的專(zhuān)業(yè)，如體育系學(xué)士或碩士研究生的專(zhuān)業(yè)；中觀模塊描述了一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和深化學(xué)習(xí)方向；微觀模塊描述了每個(gè)模塊的具體內(nèi)容以及從中獲得的技術(shù)，是滿足中觀和宏觀模塊想要實(shí)現(xiàn)的整體綜合能力的基礎(chǔ)。

1.2、模塊化體系的特點(diǎn)

（1）實(shí)用性。

模塊化教育是以培養(yǎng)學(xué)生能力為起點(diǎn)設(shè)計(jì)的，學(xué)生完成一定的模塊后，必須取得相關(guān)方面的能力。這個(gè)教學(xué)模式改變了以“讓我教的內(nèi)容是什么”為標(biāo)記的知識(shí)的輸出為主的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了以能力輸出為主的教學(xué)理念，即“學(xué)生應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)取得什么樣的能力”。

（2）獨(dú)立性。

模塊化教育將與學(xué)生能力培養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)、方法和手段有機(jī)地整合在一起，通過(guò)集成設(shè)計(jì)形成具有特定能力方向的相對(duì)獨(dú)立的功能模塊。同時(shí)，該功能模塊不關(guān)閉，并且隨著能力要求的增加，可以反映知識(shí)、技術(shù)更新、方法和手段的改進(jìn)、模塊功能的更新設(shè)計(jì)、良好的擴(kuò)展。

（3）學(xué)習(xí)透明性。

通過(guò)集成設(shè)計(jì)功能模塊，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的能力，通過(guò)學(xué)生能力形成了解診斷學(xué)習(xí)的質(zhì)量過(guò)程。此外，還可以通過(guò)特殊功能設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的個(gè)人能力需求。

（4）資源集中配置性。

模塊化體系包括教育資源的所有方面，如教師資源、學(xué)科資源、信息資源、管理資源、資源保護(hù)等，旨在優(yōu)化配置這些資源，特別是整合各種領(lǐng)域的知識(shí)系統(tǒng)、能力要素和教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，并最大限度地利用這些資源的能源。

（5）良好的操作性。

模塊化教育不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育，而且也應(yīng)用在高等教育領(lǐng)域，尤其是高等職業(yè)教育中得到了更廣泛的應(yīng)用。不僅可以用于理論講座，還可以用于實(shí)用性、應(yīng)用課程講座，反映了這種教學(xué)模式的互操作性和融合性很好。

2、構(gòu)建高校體育課程模塊化體系重要意義

2.1、融合多種體育課程內(nèi)容

在高校體育課程模塊中，每個(gè)模塊都有明確的主題，這種主題是按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類(lèi)而定。例如，戶外運(yùn)動(dòng)模塊、時(shí)尚體育模塊、新興體育模塊和球類(lèi)模塊等。在一個(gè)模塊融合多種體育課程內(nèi)容，且各種體育課程內(nèi)容完全不一樣，有利于學(xué)生通過(guò)一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目地學(xué)習(xí)，對(duì)其他相似的體育運(yùn)動(dòng)也產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。同時(shí)，這種體育課程模塊的設(shè)計(jì)是根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類(lèi)而定，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在模塊里設(shè)置相應(yīng)的體育課程內(nèi)容。每個(gè)模塊是獨(dú)立的，且又相互聯(lián)系，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體。

2.2、加強(qiáng)校內(nèi)外的聯(lián)系

隨著高校體育教學(xué)改革不斷深化，體育課程內(nèi)容設(shè)置影響著學(xué)生參與體育課程的興趣。在以往的高校體育課程內(nèi)容設(shè)置中，考慮到學(xué)生的人身安全及高校的體育教學(xué)資源，往往在體育課程內(nèi)容中，較少涉及到校外的體育課程內(nèi)容，往往是以校內(nèi)的體育課程內(nèi)容為主，切斷了學(xué)生校內(nèi)外的聯(lián)系，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校體育課程模塊化體系的建立有助于加強(qiáng)校內(nèi)外的聯(lián)系，使學(xué)生不僅在校內(nèi)學(xué)習(xí)到體育基本知識(shí)和技能，且在校外也能學(xué)習(xí)一些新興體育運(yùn)動(dòng)。例如，在體育課程模塊中有戶外運(yùn)動(dòng)，戶外運(yùn)動(dòng)包括包定向運(yùn)動(dòng)、登山和攀巖等項(xiàng)目，定向運(yùn)動(dòng)可以學(xué)校內(nèi)也可以校上開(kāi)展。在校外進(jìn)行攀巖和登山運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)校和社會(huì)自然環(huán)境產(chǎn)生了有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。

2.3、設(shè)立多種體育課程內(nèi)容模塊，增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇權(quán)

高校體育課程模塊體系的最大優(yōu)點(diǎn)增加學(xué)生的自主選擇權(quán)，有利于學(xué)生安排好時(shí)間和課程，滿足不足層次學(xué)生的需要。多種體育課程模塊意味著將體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)學(xué)生的喜愛(ài)程度，將一些運(yùn)動(dòng)放在一起，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在高校體育課程模塊內(nèi)部，可以細(xì)分為選修模塊和必修模塊。每個(gè)模塊內(nèi)又存在著選修和必修模塊，在選中必修模塊時(shí)，為學(xué)生推薦一起選修課程，并在模塊內(nèi)確定好上課時(shí)間的錯(cuò)開(kāi)，減少學(xué)生選擇的時(shí)間。另外，高校體育課程設(shè)定多種選修模塊，例如，戶外運(yùn)動(dòng)、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)和網(wǎng)類(lèi)運(yùn)動(dòng)等，在每個(gè)模塊下設(shè)置多個(gè)子模塊，學(xué)生根據(jù)自身的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模塊化體系“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3、高校體育課程模塊化體系構(gòu)建

3.1、課程目標(biāo)體系的構(gòu)建

體育課程目標(biāo)是高校體育教學(xué)的落腳點(diǎn)，其與體育學(xué)科有著密切的關(guān)系。自2002年起，我國(guó)的體育課程目標(biāo)分為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，既重視學(xué)生的身心健康，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)基本技能和知識(shí)。高校體育課程模塊化體系的構(gòu)建進(jìn)一步明確了體育課程目標(biāo)，改變以往的體育課程重視運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)態(tài)度的體育課程目標(biāo)。體育課程目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)是以學(xué)生是否養(yǎng)成經(jīng)常參與體育鍛煉為基準(zhǔn)，因此，體育課程目標(biāo)體系需要與家庭、社區(qū)和社區(qū)協(xié)同，才能取得有效的教育功能。當(dāng)然，體育課程目標(biāo)的確定要分析實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性及體育教學(xué)資源，目標(biāo)要具體，不能模糊，否則不利課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2、課程內(nèi)容的構(gòu)建

體育課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)基于“健康第一”的指導(dǎo)思想和“終身體育”思想，將其為體育課程內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)，這樣體育課程內(nèi)容的構(gòu)建才具有有效性和實(shí)用性。高校體育課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合高校自身的體育資源，以校內(nèi)的體育課程內(nèi)容為主，輔以校外體育課程內(nèi)容，課程內(nèi)容種類(lèi)和類(lèi)型盡量豐富，為學(xué)生提供多種體育課程內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的需要。體育課程內(nèi)容要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，根據(jù)大學(xué)生的身心特點(diǎn)，盡可能開(kāi)設(shè)一些新興的體育課程，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

4、高校體育課程模塊化實(shí)施應(yīng)注意問(wèn)題

4.1、根據(jù)高校特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)校本課程教材

高校體育課程模塊化體系構(gòu)建 ，開(kāi)發(fā)適合于高校自身的校本教材尤為重要。各個(gè)高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家的政策文件對(duì)高校體育教學(xué)的目的、學(xué)生的身心特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及高校的自身情況，開(kāi)發(fā)適合于體育課程模塊化的校本教材。教材的編寫(xiě)應(yīng)請(qǐng)國(guó)內(nèi)體育教學(xué)專(zhuān)家召開(kāi)編前會(huì)議，確定編寫(xiě)的目的和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高校體育教學(xué)改革的背景，從而確立教材相關(guān)內(nèi)容。體育課程教材應(yīng)借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)手段，增強(qiáng)掃碼功能，輔入現(xiàn)代社交媒體手段，使教材與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相匹配，建立現(xiàn)代體育課程模塊化體系。教材內(nèi)容以體育核心內(nèi)容為主，即促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康相關(guān)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)健身方法等課程為主，然后再延伸至其他體育課程模塊，如體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，最后形成較為科學(xué)合理的體育課程模塊化內(nèi)容體系。

4.2、制定科學(xué)合理的模塊化課程考核評(píng)價(jià)體系

在體育課程模塊化內(nèi)，分為多個(gè)子模塊，且每個(gè)子模塊是獨(dú)立的個(gè)體，在相應(yīng)的模塊中都有具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。在每一個(gè)子模塊學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要通過(guò)測(cè)試內(nèi)容，來(lái)完成學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，即達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，才能進(jìn)行下一個(gè)子模塊的學(xué)習(xí)。例如，在籃球運(yùn)動(dòng)模塊中分有多個(gè)子模塊，投籃、上籃、運(yùn)球和規(guī)則等，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)完子模塊后，需要完成相關(guān)測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。在完成籃球運(yùn)動(dòng)所有子模塊學(xué)習(xí)之后，會(huì)通過(guò)一個(gè)完整的籃球運(yùn)動(dòng)測(cè)試題，將子模塊里的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融合，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能。

4.3、全面提升體育教師綜合素質(zhì)

體育教師是課程模塊化的實(shí)施者，體育教師的綜合素質(zhì)影響著體育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。在體育課程模塊化體系構(gòu)建中，體育教師扮演著重要的角色，提升體育教師的綜合素質(zhì)勢(shì)在必行。首先，豐富體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了滿足現(xiàn)代高校體育課程的需要，體育教師除了擁有體育學(xué)科基本理論和技能知識(shí)之外，還應(yīng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，提升科學(xué)文化知識(shí)水平，將體育學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；其次，提高體育教師的教學(xué)能力。基于高校體育課程模塊化體系，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，應(yīng)提升教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升現(xiàn)代多媒體運(yùn)用能力，以更好地為體育課程模塊體系構(gòu)建服務(wù)。