岳 梅 ，張葉江

（1.昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，云南 昆明 650032；2.中國(guó)移動(dòng)通信集團(tuán)云南有限公司，云南 昆明 650041）

智慧教育（Smart Education）是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育高度融合的產(chǎn)物，是教育信息化發(fā)展的結(jié)果。2008年，IBM在《智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程》中首次提出“智慧地球”的設(shè)想。隨后，我國(guó)出現(xiàn)了智慧城市、智慧農(nóng)業(yè)、智慧能源、智慧交通等概念，智慧教育也應(yīng)運(yùn)而生。智慧教育通過(guò)大數(shù)據(jù)（Big Data）、物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things）、人工智能（Artificial Intelligence）、移動(dòng)通信（Mobile Communication）、虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）等技術(shù)，將封閉的物理空間逐漸拓展為無(wú)邊界的虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，以智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧的學(xué)習(xí)資源提供個(gè)性化的教學(xué)[1]。智慧教育具有靈活、開放、共享、交互、協(xié)作、泛在等基本特征，實(shí)現(xiàn)了以智慧教學(xué)為主的多領(lǐng)域間資源及其業(yè)務(wù)的融合和共享，教學(xué)、科研、管理和校園生活等領(lǐng)域的充分融合。

1 智慧教育在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)務(wù)院及教育部先后出臺(tái)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等系列文件，從國(guó)家高度對(duì)智慧教育做出了頂層設(shè)計(jì)，提出要實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)[2-4]。2018年6月7日，國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局發(fā)布了《智慧校園總體框架》（GBT36342-2018），明確了智慧校園建設(shè)的總體框架。中國(guó)科技企業(yè)是智慧教育建設(shè)工作的有力支持者和促進(jìn)者。2019國(guó)際教育信息化大會(huì)上，中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)攜手華為、騰訊、科大訊飛、商湯等15家教育信息化領(lǐng)軍企業(yè)，簽署并發(fā)起“聯(lián)結(jié)世界、聯(lián)動(dòng)未來(lái)”智慧教育聯(lián)合倡議，呼吁更多企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，共同推進(jìn)我國(guó)智慧教育的發(fā)展[5]。為推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新，提升區(qū)域教育水平，2019年教育部確定了河北省雄安新區(qū)等8個(gè)“智慧教育示范區(qū)”，使智慧教育的發(fā)展邁出了實(shí)質(zhì)性步伐。對(duì)廣大師生而言，慕課（Massive Open Online Course，MOOC）、微信平臺(tái)和雨課堂等工具已在教學(xué)實(shí)踐中廣泛使用，全息投影、VR、AR技術(shù)也逐步應(yīng)用[6-7]。

2 智慧教育突破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的局限性

眾所周知，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育存在種種不足。智慧教育的引入，可以突破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的時(shí)空局限性，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性和醫(yī)學(xué)數(shù)字資源的價(jià)值性，顯著提升高等醫(yī)學(xué)教育成效。

2.1 突破時(shí)空局限性

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中，授課與學(xué)習(xí)兩個(gè)過(guò)程同時(shí)進(jìn)行，教師和學(xué)生兩個(gè)主體在同一空間（如教室）存在，教學(xué)受到課時(shí)有限和物理空間有限的雙重限制。智慧教育具有時(shí)空靈活性，其中時(shí)間靈活表現(xiàn)為教與學(xué)兩個(gè)過(guò)程可以同步，也可以異步；而空間靈活則是師生可以在不同的物理空間開展教學(xué)工作，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限性[8]。例如，由于新冠肺炎疫情防控需要，2020年1月27日教育部要求全國(guó)高校春季學(xué)期延遲開學(xué)，中南大學(xué)利用國(guó)家精品課程精神病學(xué)在騰訊課堂和智慧樹平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，開展線上見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。該課程以臨床病例為導(dǎo)向，結(jié)合CBL和PBL教學(xué)、角色扮演、錄像教學(xué)等方法開展線上實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的目標(biāo)。線上教學(xué)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)課程的綜合評(píng)價(jià)良好，77%以上學(xué)生評(píng)分在9分以上（滿分10分）。

2.2 增加過(guò)程的創(chuàng)造性

美國(guó)教育家Benjamin Franklin曾說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記；教給我，我可能記??；讓我參與，我才能學(xué)會(huì)。”這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育由于課時(shí)有限，內(nèi)容較多，互動(dòng)不足，會(huì)出現(xiàn)填鴨式教學(xué)，個(gè)性化教育缺失，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是知識(shí)傳遞，而不是知識(shí)創(chuàng)造[9]。美國(guó)教育家Benjamin Bloom將學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6個(gè)方面，其中分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造被稱為高階思維。在智慧教育中，通過(guò)大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生在整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主體性和主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和思考更加積極，學(xué)習(xí)效果得以實(shí)時(shí)反饋，每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化教育，高階思維能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終。

2.3 增強(qiáng)數(shù)字資源的價(jià)值性

英國(guó)作家蕭伯納曾說(shuō)：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想?！边@句名言告訴我們知識(shí)共享的意義。由于歷史、經(jīng)濟(jì)和教學(xué)水平的差異，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分布不均衡，表現(xiàn)為東部地區(qū)與西部地區(qū)、發(fā)達(dá)城區(qū)和貧困農(nóng)村、頂尖名校和普通高校間的不均衡[8]。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源共享困難重重，由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的需要和信息技術(shù)條件的限制，各高等醫(yī)學(xué)院校各自為政、閉門造車、重復(fù)建設(shè)，資源價(jià)值未得到充分利用。開放和共享是智慧教育的重要特征。在智慧教育中，區(qū)塊鏈技術(shù)的引入能有效完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)機(jī)制[10-11]，而5G通信技術(shù)將為數(shù)字資源共享提供超高速和低時(shí)延的通道[12]，醫(yī)學(xué)資源共享已成為現(xiàn)實(shí)，醫(yī)學(xué)教育扶貧也不再是夢(mèng)想。

3 高等醫(yī)學(xué)院校智慧教育發(fā)展路徑研究

智慧教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要國(guó)家強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，加大資源投入；需要醫(yī)學(xué)院校持續(xù)開展智慧校園建設(shè)，不斷完善管理機(jī)制。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校師生也要積極發(fā)揮教育主體作用，不斷提升醫(yī)學(xué)教學(xué)效果。

3.1 強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，加大資源投入

智慧教育需要傳統(tǒng)教育與人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興信息技術(shù)的深度融合，是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要國(guó)家強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，加大資源投入。第一，要從國(guó)家層面制定智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)計(jì)智慧教育改革藍(lán)圖，積極探索與智慧教育相適應(yīng)的新模式、新產(chǎn)品、新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)、信息紅利等醫(yī)學(xué)教育資源的有效共享，助力醫(yī)學(xué)教育服務(wù)供給模式升級(jí)和醫(yī)學(xué)教育治理水平的提升。第二，要充分發(fā)揮政府和市場(chǎng)兩方面的作用，統(tǒng)籌財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)使用，適當(dāng)加大醫(yī)學(xué)院校在信息化資源和服務(wù)方面的投入力度，統(tǒng)籌推進(jìn)智慧教育、教育信息化和新一代人工智能等工作。積極鼓勵(lì)企業(yè)投入資金和研發(fā)，提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育信息化產(chǎn)品和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)多元投入、協(xié)同推進(jìn)新格局[3]。第三，要加強(qiáng)試點(diǎn)引領(lǐng)和交流合作，教育部2019年已啟動(dòng)8個(gè)智慧教育示范區(qū)建設(shè)，可按照建設(shè)規(guī)劃，適時(shí)總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，形成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推廣。要加強(qiáng)國(guó)際合作，促進(jìn)中外醫(yī)學(xué)院校、校長(zhǎng)、教師和專業(yè)機(jī)構(gòu)間的交流合作，分享醫(yī)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新成果和典型經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同推進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)取得新進(jìn)展。

3.2 建設(shè)智慧校園，完善管理機(jī)制

智慧校園是智慧教育的一部分，是智慧醫(yī)學(xué)教育環(huán)境的具體承載者，智慧校園的智慧與智慧教育的智慧具有一致性。智慧校園至少包含智慧環(huán)境、智慧服務(wù)和智慧管理3個(gè)維度。智慧環(huán)境包括硬件資源和軟件資源等基礎(chǔ)設(shè)施，硬件資源主要包括智慧教室、智慧圖書館、智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧實(shí)訓(xùn)室等[13]，也包括廣大師生的PC、平板和智能手機(jī)等設(shè)備。軟件資源包含傳統(tǒng)教務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)論壇（BBS），也包括現(xiàn)在的微信公眾平臺(tái)、官方微博、數(shù)字資源庫(kù)等。硬件和軟件資源共同構(gòu)成了“互動(dòng)式、智能化、開放性、多樣性”的醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)境。智慧服務(wù)包括生活和醫(yī)學(xué)教學(xué)服務(wù)的智慧化，智慧生活服務(wù)主要包括一卡通和移動(dòng)支付等O2O線上線下生活服務(wù)一體化，智慧醫(yī)學(xué)教學(xué)服務(wù)包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源安排等基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)的智慧化，能顯著提升醫(yī)學(xué)院校師生的生活和教學(xué)便利性。智慧管理則包括安防、后勤、財(cái)務(wù)以及系統(tǒng)運(yùn)維等方面的管理，解決數(shù)據(jù)多源頭、多標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，促進(jìn)數(shù)據(jù)融通和共享[14]。

3.3 發(fā)揮主體作用，提升教學(xué)效果

學(xué)者顧明遠(yuǎn)在主編的《教育大辭典》中提出，教育主體是指在教育活動(dòng)中有意識(shí)地認(rèn)識(shí)和作用于客體的人，與教育客體相對(duì)。關(guān)于教育主體，熊景維博士系統(tǒng)梳理了教師主體論、學(xué)生主體論和平衡主體論后，提出了權(quán)變主體論。權(quán)變主體論認(rèn)為，在信息革命背景下，教育過(guò)程的主體是隨場(chǎng)景和條件動(dòng)態(tài)變化的，教師和學(xué)生本著尊重和理性的態(tài)度，視對(duì)方為平等的主體，共同參與知識(shí)、理念和思維互動(dòng)[15]。醫(yī)學(xué)院校教師是智慧教學(xué)環(huán)境的主要運(yùn)用者，沒(méi)有教師對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境的有效運(yùn)用，再高端的設(shè)備、再豪華的屏幕、再智能的教學(xué)軟件也只是擺設(shè)[16]。醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)該主動(dòng)擁抱智慧教育，換思維、提技能，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)、進(jìn)修提升等方式，不斷提升信息化素養(yǎng)[12]。醫(yī)學(xué)院校教師要通過(guò)混合式教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓醫(yī)學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，讓醫(yī)學(xué)課堂成為醫(yī)學(xué)生的主場(chǎng)，這樣更能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[17]。

4 總結(jié)與展望

當(dāng)前，以5G、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈等技術(shù)為代表的新一輪科技革命正加速到來(lái)。隨著國(guó)家政策的不斷完善，科技企業(yè)的持續(xù)投入，醫(yī)學(xué)院校和師生因時(shí)而變，智慧教育正在廣大醫(yī)學(xué)院校迅速發(fā)展。相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，智慧教育定能深刻改變醫(yī)學(xué)教育形態(tài)，顯著提升醫(yī)學(xué)教學(xué)效果。