李丹　馬媛媛

摘 要：新型冠狀肺炎疫情的“火山爆發(fā)”為中國的中小學(xué)和大學(xué)開放了在線教育，同時(shí)，“利用技術(shù)改革教育”的呼聲幾乎在一夜之間推動(dòng)了高校線上教學(xué)的發(fā)展，這在我國高等教育中還是第一次徹底的知識(shí)“改革”，所以在此教育過程中我們不僅要為更多的學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)工具，更要推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)課程的發(fā)展，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法和設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高教育影響力，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極改進(jìn)基于互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)分析工具的教學(xué)過程，另外，從國際趨勢來看，當(dāng)前信息技術(shù)教育的應(yīng)用正逐步進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段，即信息技術(shù)與課程整合階段。因此，在這種背景下，提出了在教育領(lǐng)域普遍存在的混合式學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：疫情背景;混合式學(xué)習(xí);心理研究

一、混合式教學(xué)理論和基本原理

混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)基本。此外加拿大學(xué)者馬歇爾·麥克魯漢的“媒介是人體的延伸”理論和美國著名傳播學(xué)家施拉姆的媒介權(quán)科學(xué)技術(shù)，他們認(rèn)為：優(yōu)化學(xué)習(xí)成果和課程實(shí)施無疑是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也就是說，如果可以給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的任務(wù)，并使用正確的指導(dǎo)來完成這些任務(wù)，有效的學(xué)習(xí)就已經(jīng)將被即將創(chuàng)造了?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可以向大范圍的被教學(xué)團(tuán)體使用“有用”、“高效”的輔導(dǎo)，它不僅向?qū)W生展示了在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題的必要性，而且也展示了如何解決這些問題。要理解混合學(xué)習(xí)的基本原理，首先要了解什么是混合學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)擁有兩種類型：一種是以記憶為特征的“平面學(xué)習(xí)”;另一種是“深度學(xué)習(xí)”，即掌握新知識(shí)，即理解和驗(yàn)證現(xiàn)有知識(shí)的一致性，然后將知識(shí)整合到現(xiàn)有知識(shí)框架中。第一種簡單的包含“信息的記憶”，這是一種相對(duì)低效的學(xué)習(xí)方法。相反，后者是一種解決方案，因?yàn)樗菍?duì)它的消化過程。在那里，混合的目的當(dāng)然是“深入學(xué)習(xí)”，同時(shí)混合學(xué)習(xí)也包括促進(jìn)情境學(xué)習(xí)，換句話說，通過行動(dòng)學(xué)習(xí)和參與社區(qū)實(shí)踐是混合學(xué)習(xí)的基本原理。

二、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的基本形式

（一）線上授課的優(yōu)勢

1、反饋及時(shí)。

根據(jù)測試結(jié)果，筆者選用超星學(xué)習(xí)通作為首要教學(xué)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢是多元、交互、共享，課上教師可以組織學(xué)生簽到、自測、討論、答疑、交流作品等教學(xué)活動(dòng)，課下布置并完成作業(yè)，可以關(guān)聯(lián)課程及學(xué)生信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以多次、反復(fù)、隨時(shí)觀看網(wǎng)課課件以及錄屏視頻，能做到隨時(shí)學(xué)、學(xué)不會(huì)隨時(shí)復(fù)看的教學(xué)狀態(tài)。同時(shí)，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)還有不錯(cuò)的考核知識(shí)績點(diǎn)評(píng)價(jià)功能，能監(jiān)控學(xué)生是否觀看過、是否完成課后練習(xí)、是否答對(duì)教師提問等功能，可以客觀實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、交流緊密。

在線教學(xué)最大的特點(diǎn)是師生之間可以進(jìn)行友好的對(duì)話過程，我們通過于借助耳機(jī)和通話功能，教師可以進(jìn)行多對(duì)多的教學(xué)，播放同步的課程，演示重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和思維過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨(dú)特之處在于，教師和學(xué)生可以為教師和學(xué)生選擇一對(duì)一或一對(duì)多的“多樣化”、自由的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生而言更加具有教育的針對(duì)性。網(wǎng)絡(luò)課程可以把回答問題的一個(gè)學(xué)生從許多學(xué)生中分離出來，在一個(gè)獨(dú)立的空間里和老師交談，其他學(xué)生在一定程度上被完全分離，成為問題回答正確與否的旁觀者，這樣學(xué)生就會(huì)在課堂上擁有更多的機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的意見，從而徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)聽課的局面，教師注重課程設(shè)計(jì)的同時(shí)也需要大量觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前提問，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自由控制。通過這種輕松、寬泛的教學(xué)氛圍，能夠極大提升、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3、名師眾多。

著名大學(xué)和課程的免費(fèi)開放資源極大地促進(jìn)了高等教育的國際化和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的交流與交換，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的有效開發(fā)與利用，研究成果基于此達(dá)到了更高程度的利用效果，此外，在互聯(lián)網(wǎng)上，結(jié)合綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)，不僅能鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，還可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，有助于積極實(shí)施學(xué)習(xí)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、順應(yīng)形勢。

教師在網(wǎng)絡(luò)上講課的時(shí)候，可以通過建立學(xué)習(xí)交流群，在群中為學(xué)生分享課堂內(nèi)容，每一位學(xué)生都需要充分參與課堂討論，并且需要在課程結(jié)束之后完成最后的家庭作業(yè)。教師需要聯(lián)合學(xué)生家長，共同看護(hù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)期間讓學(xué)生少做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，進(jìn)而保證百分之八十以上的學(xué)生們即使在網(wǎng)課環(huán)境下也可以認(rèn)真的聽講并且積極參與課堂互動(dòng)。教師通過和學(xué)生家長的共同努力，可以確保這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是有效的教學(xué)。

三、疫情背景下教學(xué)環(huán)境混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的心理研究

（一）厭倦心態(tài)研究

教師不能直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，不知道學(xué)生是否達(dá)到了一個(gè)“真性”的知識(shí)吸收過程，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熆床坏阶约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)而放松，嚴(yán)重的情況甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑性，產(chǎn)生“厭學(xué)”的惡性心理。在這種大環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)該及早認(rèn)識(shí)到發(fā)展心理健康教育的重要性，不只局限于當(dāng)下的思想禁錮，而是要關(guān)心全體學(xué)生的全面發(fā)展需求。

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