賈翠

摘 要：素質(zhì)教育背景下，社會及學校對幼兒的綜合素養(yǎng)培育較為關(guān)注，越發(fā)重視學生的創(chuàng)造力發(fā)展。幼兒時期是幼兒智力的啟蒙階段，能為其今后的學習成長打下重要基礎(chǔ)，因此，教師要充分重視在此時期培育幼兒的閱讀習慣。繪本作為閱讀的重要載體，符合幼兒階段孩子的心理認知特點，因此教師要重視幼兒繪本閱讀教學，通過借助不同導入方法，激發(fā)幼兒閱讀興趣;優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)教學，激發(fā)幼兒想象能力;基于繪本內(nèi)容分析，注重幼兒情感引導等手段促使幼兒積極投入繪本閱讀中，習得知識，掌握技能，獲得閱讀水平提升。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;有效策略

繪本是將圖畫與文字融為一體的幼兒語言讀物，通過形象生動的畫面引發(fā)幼兒想象，呈現(xiàn)故事內(nèi)容，借助文字對畫面進行補充，為幼兒提供新的認識世界的獨特視角，在潛移默化中提升學生的語言能力，這是繪本所獨有的魅力。在早期幼兒教育過程中，教師利用繪本閱讀激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀過程中領(lǐng)悟繪本中體現(xiàn)的道理，能有效提高幼兒的閱讀能力。針對幼兒階段的繪本閱讀教學，教師可以從以下三個方面入手探析。

一、借助不同導入方法，激發(fā)幼兒閱讀興趣

興趣是激發(fā)幼兒積極投入閱讀活動的內(nèi)在動力。在引導幼兒積極投入閱讀活動時，教師要充分認識到課堂伊始的導入環(huán)節(jié)對整節(jié)課學習氛圍的激勵作用，通過創(chuàng)新多種導入方式吸引幼兒注意力，喚醒幼兒學習認知欲望，促使其積極投入閱讀活動。

比如，在閱讀《小老鼠的故事》時，教師可以采用設(shè)疑的方式，并借助多媒體形式輔助提出問題引導幼兒思考：“大家看，這里的東西是什么呀？（多媒體形象呈現(xiàn)繪本圖畫內(nèi)容）小老鼠要拿它做什么？”讓幼兒猜一猜小老鼠下一步要干什么，從而激發(fā)幼兒的探索樂趣。又如，在閱讀《我的幸運一天》時，教師可以充分研讀繪本內(nèi)容，了解了其中充滿戲劇性和趣味性的故事情節(jié)后，為了讓幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，了解繪本內(nèi)容，教師可以采用遞進式的提問方式，通過讓幼兒觀察畫面、描繪畫面和理解畫面，引導幼兒對畫面闡述自己的個性化見解。這樣，在有效的提問導入中教師引導幼兒更好地理解繪本主要內(nèi)容，促使幼兒的思維能力得到發(fā)展，培養(yǎng)其完整講述的語言表達能力。

二、優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)教學，激發(fā)幼兒想象能力

繪本閱讀課堂中，幼兒根據(jù)教師指導對繪本中豐富的色彩、圖像及簡短文字進行個性化解讀，將其中存在的繪本圖畫內(nèi)容作為兒童思維發(fā)展的中介。教師通過創(chuàng)新多種形式優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)，可以在繪本閱讀過程中促使幼兒想象能力得到發(fā)展。

首先，教師可以在閱讀開始前，先讓幼兒根據(jù)封面猜測故事，比如，繪本封面上的人物都有誰？他們在干什么？在根據(jù)封面內(nèi)容猜測故事的過程中有效開發(fā)幼兒想象能力。以《點點和多咪的信》為例，這一繪本封面中畫的是一棵大樹，主人公點點和多咪各自朝著不同的方向走去。根據(jù)這一封面設(shè)計，有的幼兒認為是兩個人吵架了，所以分別生氣走開了;有的幼兒認為兩個人是好朋友，可是天黑了不得不回家吃飯，所以分開了;還有的幼兒認為點點不喜歡跟多咪一起玩，所以多咪不開心啦。這樣，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象，給出了各種奇特的答案。在幼兒的想象中教師引導幼兒讀書，更能激發(fā)他們的學習興趣。其次，教師可以根據(jù)繪本中的留白，讓幼兒想象，諸如故事主人公現(xiàn)在是什么心情呢？從主人公的衣著及其他方面引導幼兒想象，或者根據(jù)繪本中給到的細節(jié)進行想象，在優(yōu)化繪本閱讀的過程中引導幼兒展開想象。

三、基于繪本內(nèi)容分析，注重幼兒情感引導

在整個幼兒教育階段，培養(yǎng)幼兒積極健康的情感、塑造幼兒的完整人格是重要教育目標之一。繪本作為幼兒接觸最多的讀物之一，在繪本閱讀中給幼兒滲透情感教育是達成教育目標的重要手段。在實際教學過程中，教師要針對繪本中蘊含的親情、友情及其他情感因素，讓幼兒在恰當?shù)姆諊懈惺苊篮们楦械膫鬟f對幼兒心靈和情緒的調(diào)適作用，針對具體教學內(nèi)容深入挖掘并分析情感內(nèi)涵，在情感的交流引導中實現(xiàn)繪本閱讀的有效性。

以宮西達也的繪本故事為例，其中多是描繪人類美好情感的。以恐龍系列繪本為例，其中的故事內(nèi)容較為簡單易懂，因此教師可以在閱讀過程中引導幼兒理解，針對故事情節(jié)內(nèi)容設(shè)置開放性問題，讓幼兒猜測情節(jié)發(fā)展走向，讓幼兒自由表達所思所想，然后在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀出繪本中所蘊含的情感，讓幼兒從不同角度和不同層次大膽想象和表述，升華主題。

綜上所述，有效繪本閱讀活動的開展可以促使幼兒愛上閱讀，感受閱讀的快樂和喜悅，養(yǎng)成積極的閱讀意識和良好的閱讀習慣，形成初步閱讀能力，在發(fā)展幼兒語言能力的同時，也促使幼兒個性得以彰顯，審美情操得以陶冶。在幼兒繪本閱讀實踐中，教師要充分認識到幼兒的主體性地位，基于兒童視角從不同方面創(chuàng)新教育形式，引導幼兒在閱讀活動中享受閱讀樂趣，在繪本閱讀過程中獲得心靈的洗禮和閱讀智慧。

參考文獻：

[1]丁錦梅.簡述幼兒繪本閱讀教學活動有效性的指導[J].新絲路（下旬），2016（4）：122.

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