任婷婷

摘 要：眾所周知，歌唱是幼兒音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，在音樂(lè)教育新體系下，歌唱教學(xué)的實(shí)施要使幼兒感知到樂(lè)曲的美感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用樂(lè)曲表達(dá)自我，提升樂(lè)曲感知能力。基于此，以音樂(lè)教育新體系下的幼兒歌唱教學(xué)理念為依據(jù)，就如何有效地實(shí)施幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育新體系;幼兒歌唱;教學(xué)理念;教學(xué)對(duì)策

音樂(lè)教育新體系是在結(jié)合中國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，借鑒國(guó)外三大音樂(lè)教育體系的基礎(chǔ)上，所建立起來(lái)的具有中國(guó)教育特色的教育體系。音樂(lè)教育新體系一經(jīng)提出，就備受廣大音樂(lè)教師重視，而且，不少的音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)新體系的指導(dǎo)下，開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)改革，希望借此提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。歌唱作為幼兒園音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)改革的實(shí)施也要以音樂(lè)教育新體系的基本理念為指導(dǎo)。那么，音樂(lè)教育新體系下的幼兒歌唱教學(xué)理念是什么呢？我們要如何踐行該理念呢？這是本文需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

一、音樂(lè)教育新體系中的歌唱教學(xué)理念

音樂(lè)教育新體系中明確地提出了“讓音樂(lè)屬于每一個(gè)人”的教育理念，指導(dǎo)著廣大教師在組織音樂(lè)歌唱教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以人為本，將學(xué)習(xí)者作為教學(xué)的中心，采取多樣的方式，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的歌唱需求，并使學(xué)習(xí)者在切身的體驗(yàn)過(guò)程中，感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、理解音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。早在20世紀(jì)40年代，匈牙利著名的作曲家、哲學(xué)家和音樂(lè)教育家柯達(dá)伊就提到，音樂(lè)是屬于每一個(gè)人的，好的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以欣賞和享受為主要手段的，而且，在孩子們剛剛接觸音樂(lè)的時(shí)候，教師就要將音樂(lè)素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，打破強(qiáng)制性教學(xué)的限制，引導(dǎo)孩子們?cè)谧灾鞲璩倪^(guò)程中樂(lè)于歌唱、學(xué)會(huì)歌唱，從而打好音樂(lè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

在此教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在組織幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要將歌唱的權(quán)利還給孩子們，采取多樣的方式幫助孩子們獲得歌唱的樂(lè)趣，從而樂(lè)于歌唱，發(fā)展歌唱素養(yǎng)。

二、音樂(lè)教育新體系中歌唱教學(xué)對(duì)策

在幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師和幼兒都是不可或缺的主體，無(wú)論是教師的教還是幼兒的學(xué)，都要踐行音樂(lè)教育新體系中的歌唱教學(xué)理念。因此，在音樂(lè)教育新體系的歌唱教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我在組織幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)從教師的教和幼兒的學(xué)這兩方面入手，使音樂(lè)屬于每一個(gè)人。

1.教師的教

作為幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師要想踐行音樂(lè)教育新體系歌唱教學(xué)理念，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織歌唱教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先樹立以人為本的教育理念，學(xué)會(huì)尊重幼兒的天性和發(fā)展需求，并立足幼兒的發(fā)展實(shí)際情況，選擇適宜的音樂(lè)材料，驅(qū)動(dòng)幼兒歌唱，促進(jìn)其發(fā)展。在選擇歌唱材料的時(shí)候，我會(huì)遵循柯達(dá)伊的指導(dǎo)，為孩子們選擇民歌、童謠。如此富有民族氣息和生活性的樂(lè)曲內(nèi)容，很容易吸引幼兒的注意力，而且，在吟唱的過(guò)程中，孩子們會(huì)潛移默化地受到傳統(tǒng)文化的熏陶，為養(yǎng)成音樂(lè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師的教學(xué)方式在一定程度上決定了幼兒歌唱教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)?，音?lè)的基本構(gòu)成因素是節(jié)奏，幼兒在歌唱的時(shí)候，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也是節(jié)奏。因此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)從節(jié)奏入手，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。具體地，我會(huì)發(fā)揮人體的功能，利用拍手、跺腳、點(diǎn)頭等形式，引導(dǎo)孩子們?cè)诼蓜?dòng)中感知節(jié)奏，積累節(jié)奏，提升節(jié)奏感知能力。在引導(dǎo)孩子們歌唱“我用小手來(lái)敲鼓，咚咚咚;我用小手來(lái)敲門，篤篤篤;我用小手拍皮球，一二三……”的時(shí)候，我一邊歌唱，一邊拍手，而孩子們對(duì)我的動(dòng)作進(jìn)行模仿。如此不僅降低了節(jié)奏學(xué)習(xí)難度，還使孩子們有效地感知了節(jié)奏，有利于實(shí)現(xiàn)歌唱教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生的學(xué)

幼兒作為音樂(lè)歌唱教學(xué)活動(dòng)的參與主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，受教師知識(shí)灌輸?shù)挠绊?，總是在被?dòng)地模仿、演唱，久而久之，失去了歌唱興趣，同時(shí)也無(wú)法獲取有價(jià)值的歌唱經(jīng)驗(yàn)。在音樂(lè)教育新體系的指導(dǎo)下，教師在組織幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，將歌唱權(quán)利還給孩子們，并立足歌唱特點(diǎn)和孩子們的身心發(fā)展情況，教給他們多樣的歌唱方法，使孩子們?cè)谡莆辗椒ǖ倪^(guò)程中感受到歌唱樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自主歌唱，真正地使音樂(lè)屬于每一個(gè)人。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織歌唱教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)利用說(shuō)話式歌唱練聲、編創(chuàng)歌唱等方法對(duì)孩子們加以引導(dǎo)。比如，我引導(dǎo)孩子們用講悄悄話的形式來(lái)感受歌唱方法，使孩子們發(fā)揮自主性，與伙伴們進(jìn)行交流，切身感知，打好歌唱基礎(chǔ)。在組織歌唱活動(dòng)之后，我還會(huì)鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮想象力，合作編創(chuàng)新的歌曲或?qū)Ω枨M(jìn)行演繹，獲得樂(lè)趣。

總之，在組織幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在音樂(lè)教育新體系的指導(dǎo)下，樹立以人為本的理念，從教師的教和幼兒的學(xué)這兩方面進(jìn)行改革，以多樣的形式，驅(qū)動(dòng)幼兒積極參與歌唱活動(dòng)，學(xué)會(huì)歌唱，提升歌唱質(zhì)量。

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