勒毛吉

摘 要：為將國家中長期教育改革發(fā)展落到實(shí)處，努力造就一支學(xué)高為師、身正為范、充滿活力、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，應(yīng)利用研訓(xùn)一體化的模式，對集團(tuán)教師的專業(yè)水平進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞：研訓(xùn)一體化;集團(tuán)教師;專業(yè)水平;實(shí)踐研究

校本教師的培訓(xùn)日益受到世界各國的高度重視，世界上許多教育理念較為成熟的國家，均對教師在教育工作中發(fā)揮的作用有了更加清晰的認(rèn)知。這在一方面反映出對教師的培訓(xùn)應(yīng)以貼合實(shí)際、貼近生活為主，另一方面也反映出只有培訓(xùn)才是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的必由之路。

一、學(xué)校方面的集體性培訓(xùn)

對于研訓(xùn)一體化培訓(xùn)來說，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行校本教師集體性的培訓(xùn)，是一種較為普遍的培訓(xùn)活動。首先，應(yīng)對活動的地點(diǎn)進(jìn)行選擇，進(jìn)而再對活動的氛圍進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，嚴(yán)肅、莊重應(yīng)為活動的主基調(diào)，這有助于教師全身心地投入培訓(xùn)中。具體說來，首先應(yīng)對全體教師展開培訓(xùn)活動，目的在于對全體教師的職業(yè)水準(zhǔn)和政治素養(yǎng)進(jìn)行提升。教師全員培訓(xùn)的培訓(xùn)重點(diǎn)在于對教師的業(yè)務(wù)知識以及政治理論水平進(jìn)行培訓(xùn)，而這其中尤其以新課標(biāo)為核心的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)為主。另外，在這一基礎(chǔ)上，還應(yīng)對教師展開學(xué)歷與非學(xué)歷教育，在參加本碩進(jìn)修班的問題上，應(yīng)對教師采取鼓勵(lì)的原則，使集團(tuán)教師的學(xué)歷提升一個(gè)層次[1]。同時(shí)，關(guān)于市區(qū)級組織的各種非學(xué)歷性質(zhì)的培訓(xùn)，也應(yīng)及時(shí)安排教師參加，包括繼續(xù)教育活動，旨在對教師的專業(yè)知識進(jìn)行不斷的更新與提升，同時(shí)不斷豐富其綜合素養(yǎng)。

二、組織專項(xiàng)教學(xué)活動培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)組織教師參加主題豐富的教學(xué)活動培訓(xùn)，以確保在活動中對教師的職業(yè)技能進(jìn)行提升，并對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也為學(xué)校提供可持續(xù)性發(fā)展的師資力量基礎(chǔ)。這對有效提升學(xué)校的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量方面大有裨益。另外，學(xué)校也應(yīng)組織教師開展教學(xué)反思活動，對于教師的教學(xué)工作來說，反思的意義不可小覷，曾有學(xué)者指出，成長就是反思加經(jīng)驗(yàn)，由此可見反思在教學(xué)工作中的重要作用[2]。具體說來，反思教學(xué)有助于教師在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，而這也是教師成長中不可逾越的一個(gè)過程，沒有反思就無法成為一名真正高素質(zhì)的教師。同時(shí)，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)來說，它是教師的一種實(shí)作能力，而教育實(shí)踐是促進(jìn)這項(xiàng)技能發(fā)展的前提因素。但是，應(yīng)值得注意的是，同一種教育實(shí)踐作用在不同的教師身上，其效果是完全不同的。而這與教師本人對反思工作的重視程度也是密不可分的，因此在教學(xué)過程中對教師的反思行為進(jìn)行重視，認(rèn)真地對教學(xué)反思包括階段性教學(xué)反思活動進(jìn)行有效開展。

三、教研組組內(nèi)展開培訓(xùn)

對于研訓(xùn)一體化培訓(xùn)工作來說，開展校本培訓(xùn)活動的最基本單位是學(xué)校的學(xué)科教研組，而教研組的活動具有自主、隨機(jī)、隨時(shí)的特點(diǎn)，而這為教師間的互動學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步提供了更有利的便利條件。具體說來，教師以教研小組為單位，堅(jiān)持對教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，并熱衷于對各類教學(xué)教研活動的全新模式進(jìn)行探討，并在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)改革的方法進(jìn)行持續(xù)性完善，這對學(xué)校整體層面的教學(xué)質(zhì)量提升奉獻(xiàn)出了自身的力量。這其中對理論學(xué)習(xí)的堅(jiān)持，有效對教師的素質(zhì)提升做了準(zhǔn)備，同時(shí)隨著教育理念的逐步更新，教師也深刻意識到，只有不停進(jìn)行學(xué)習(xí)，才可以有效保證自身的教學(xué)不被社會所淘汰。而且，如果不進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)，教研活動就會淪落為一種形式。所以說，為了有效使教研組的培訓(xùn)活動發(fā)揮出最大效用，教師應(yīng)結(jié)合本教學(xué)組實(shí)際情況，有步驟和計(jì)劃地進(jìn)行校本培訓(xùn)活動。在校本培訓(xùn)中，教研組應(yīng)以新課標(biāo)為核心理念，并在這一基礎(chǔ)上，對教學(xué)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行系統(tǒng)化的討論，進(jìn)而運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，從而使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而后對教學(xué)能力進(jìn)行有效提升。

四、發(fā)揮外力培訓(xùn)作用

要想有效提升集團(tuán)教師的整體素質(zhì)，最好利用內(nèi)外相結(jié)合的模式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，而外部力量對教師的培訓(xùn)作用不可小覷。具體說來，校方可以借助兄弟院校的優(yōu)秀師資力量，包括高校學(xué)者的力量，對本校教師的教學(xué)水平進(jìn)行提升，而這也是培訓(xùn)校本教師力量的合理模式[3]。同時(shí)，也可以進(jìn)行多校聯(lián)合的校本教師培訓(xùn)活動，讓師資力量較強(qiáng)的學(xué)校對師資力量較弱的學(xué)校進(jìn)行幫扶。并且，本活動應(yīng)以新課改為核心依托，將校本研訓(xùn)一體化與教師的績效教育有機(jī)整合，將教師的培訓(xùn)活動在下屬的基層學(xué)校舉辦，這可以有效減輕基層學(xué)校教師出門學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)對工學(xué)矛盾也進(jìn)行了有效緩解。另外，還可以開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)，以聽取專家講課的方式進(jìn)行研訓(xùn)一體化的提升。而且，對于借助外力的研訓(xùn)一體化教學(xué)活動來說，當(dāng)然也包括組織本校教師去上級名校進(jìn)行學(xué)習(xí)參考，并且，在活動前對參考的重點(diǎn)問題進(jìn)行考察和研討;在活動中，需要認(rèn)真細(xì)致地做好記錄;活動后，需要教師對學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行撰寫，同時(shí)還需要教師之間進(jìn)行交流匯報(bào)，并將制作完成的報(bào)告上傳于校內(nèi)網(wǎng)上，以便于其他教師對這部分內(nèi)容進(jìn)行共享。最后，教師還應(yīng)利用學(xué)過的知識，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演習(xí)，以此確保研訓(xùn)一體化活動的展開效果。

對于研訓(xùn)一體化活動來說，探究關(guān)系及發(fā)現(xiàn)規(guī)律并不是活動的目的，其目的在于實(shí)踐。因此，教師可以通過對問題的研究和實(shí)踐，來提升自身的教學(xué)水平，從而可以在今后的教學(xué)過程中，更好地發(fā)揮出教師的本職力量，為我國教育水平的發(fā)展貢獻(xiàn)自身的一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁細(xì)芳.建構(gòu)“研訓(xùn)一體化”校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：67.

[2]劉永康.縣級教師發(fā)展中心研訓(xùn)一體化的探索[J].江蘇教育，2018（78）：45-48.

[3]朱懷太.“研訓(xùn)一體化”促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（14）：71-74.

注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)課題《甘南藏區(qū)學(xué)前教育城鄉(xiāng)集團(tuán)化發(fā)展實(shí)踐研究———以合作市第一幼兒園集團(tuán)辦園為例》子課題，課題批準(zhǔn)號GS[2019]GHBZ120。