王曉晶 劉莎莎 時(shí)艷芳 李曉飛 呂曉煒

摘? 要：隨著社會(huì)發(fā)展，地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，高校學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式也面臨新的挑戰(zhàn)，文章以地方高校Z學(xué)院為個(gè)案，對(duì)該校學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)存在以下問題：培養(yǎng)目標(biāo)界定不清晰，應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度不夠;課程設(shè)置不合理，缺乏靈活性;培養(yǎng)過程實(shí)踐性薄弱，雙師和見習(xí)基地需不斷完善;培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式單一，缺乏有效的過程性監(jiān)控。針對(duì)上述問題提出優(yōu)化策略：人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化，突出特色;優(yōu)化課程設(shè)置，注重課程的應(yīng)用性和豐富性;以實(shí)踐為核心，強(qiáng)化培養(yǎng)過程;開展多元化評(píng)價(jià)，不斷完善培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育本科專業(yè);應(yīng)用型;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）26-0137-04

Abstract： With the social progress and economic development， local colleges and universities are transforming into application-oriented ones. At the same time， the training mode of pre-school undergraduate talents in colleges and universities is also facing new challenges. This study takes Z college of local colleges and universities as an example to investigate and analyze the current situation of pre-school undergraduate talents training in this school and finds the following problems： the definition of training objectives is not clear， and the training intensity of application-oriented talents is not strong enough; the curriculum is unreasonable and lack of flexibility; the training process is weak in practice， and double teachers and probation base need to be improved constantly; the training evaluation method is single and lacks effective process monitoring. In view of the above problems， the optimization strategy is proposed： the aim of personnel training is to be specific and to highlight the characteristics; the curriculum is to be optimized and the application and richness of the curriculum is to be emphasized; the training process is to be strengthened with practice as the core; the diversified evaluation is to be carried out and the training evaluation system is to be continuously improved.

Keywords： undergraduate program of preschool education; application type; personnel training mode

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，重點(diǎn)部署的十大戰(zhàn)略任務(wù)中提到“持續(xù)推動(dòng)地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，……加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”，根據(jù)國(guó)家政策的引導(dǎo)，地方本科院校為了辦出學(xué)校特色，更好地為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)和滿足社會(huì)人才需求，紛紛向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，地方高校作為我國(guó)學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的重要組成部分，其轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，Z學(xué)院作為地方高校緊抓應(yīng)用型高校特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)應(yīng)用型定位轉(zhuǎn)變作出相應(yīng)的改革。因此，本研究以地方高校Z學(xué)院為個(gè)案，對(duì)該校學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和問題分析，提出優(yōu)化學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的對(duì)策，為同類高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的改革提供一些參考。

一、Z學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式面臨地方高校轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)，學(xué)前教育本科專業(yè)必須有所規(guī)劃，不斷改善，才能更適合社會(huì)發(fā)展需要，人才定位必須符合學(xué)校整體定位，并服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。通過對(duì)Z學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的文本分析和三屆畢業(yè)生的培養(yǎng)實(shí)踐，對(duì)Z學(xué)院的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析如下：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)需要依據(jù)國(guó)家宏觀政策的引導(dǎo)和學(xué)校的定位，并結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位的一線需求來制定。Z學(xué)院學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要，擁護(hù)黨的路線方針政策，熱愛祖國(guó)，德智體美勞全面發(fā)展，面向基層幼兒園，具有現(xiàn)代先進(jìn)的幼兒教育理念，系統(tǒng)掌握學(xué)前教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備學(xué)前教育教學(xué)能力、基本科研能力、創(chuàng)新能力及必要的藝術(shù)才能，能夠在幼兒園及其它相關(guān)保教機(jī)構(gòu)從事保教、管理和研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型幼兒教師。

（二）課程設(shè)置

Z學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)總學(xué)分160，總課時(shí)2188。人才培養(yǎng)課程主要分為三大模塊，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論等通識(shí)教育課程，共60.5學(xué)分;幼兒發(fā)展心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等學(xué)科專業(yè)教育課程，共91.5學(xué)分;崗位體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、幼教社會(huì)調(diào)查、兒童故事講述訓(xùn)練等素質(zhì)發(fā)展實(shí)踐課程，共8學(xué)分，教育實(shí)踐20周。

（三）培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程是指為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的一系列人才培養(yǎng)活動(dòng)，包括課程建設(shè)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍和人才途徑等。Z學(xué)院更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極打造金課，包括線上和線下課程建設(shè)，在教學(xué)方法積極開展教學(xué)改革，包括運(yùn)用對(duì)分課堂、PBL、理實(shí)一體化等。師資隊(duì)伍建設(shè)方面。加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，專兼結(jié)合，聘請(qǐng)一線優(yōu)秀幼兒園教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，在人才培養(yǎng)途徑上形成了“課堂教學(xué)時(shí)間與課下練習(xí)時(shí)間相互延通、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相互擴(kuò)展、課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相互滲透”的全實(shí)踐育人體系。

（四）培養(yǎng)評(píng)價(jià)

培養(yǎng)評(píng)價(jià)主要指依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益進(jìn)行監(jiān)控檢驗(yàn)的一種客觀判斷方式。Z學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，通過學(xué)校督查指導(dǎo)、學(xué)校檢查評(píng)估和教研室組織把關(guān)保障監(jiān)控運(yùn)行，暢通學(xué)生反饋渠道，學(xué)校、學(xué)院定期組織召開學(xué)生座談會(huì)，集中聽取學(xué)生關(guān)于教學(xué)和管理方面的意見、建議，每個(gè)學(xué)期末通過綜合教務(wù)管理系統(tǒng)組織學(xué)生評(píng)教，及時(shí)反饋對(duì)每位任課教師的評(píng)價(jià)與建議，在考試環(huán)節(jié)，從考務(wù)會(huì)嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)開始，通過建立考務(wù)行為規(guī)范、試卷復(fù)查制度、試卷分析制度等措施，發(fā)揮考試環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與促進(jìn)作用，有效保證教學(xué)質(zhì)量。

二、Z學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式問題分析

本研究通過發(fā)放《學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)情況調(diào)查問卷》和《學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型人才訪談提綱》進(jìn)行回收分析發(fā)現(xiàn)，Z學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)界定不清晰，應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度不夠

Z學(xué)院以培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型幼兒教師”為學(xué)前教育本科專業(yè)人才定位，“高素質(zhì)”是一個(gè)比較抽象和籠統(tǒng)的概念，缺乏對(duì)具體培養(yǎng)內(nèi)容的規(guī)范，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法和培養(yǎng)過程等的引導(dǎo)出現(xiàn)盲目性，最終影響學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在人才培養(yǎng)類型表述上關(guān)注的是幼兒園及其它相關(guān)保教機(jī)構(gòu)從事保教、管理和研究等方面工作的幼兒園教師，專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)特征都表述的很好，但是，相對(duì)應(yīng)的人才定位是“高素質(zhì)應(yīng)用型幼兒教師”，人才定位過于狹隘，與專業(yè)領(lǐng)域不一致，對(duì)本學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的“才藝兼?zhèn)洹碧厣矝]提到，應(yīng)用型培養(yǎng)力度不夠。

（二）課程設(shè)置不合理，缺乏靈活性

Z學(xué)院課程設(shè)置中理論總課時(shí)占總課時(shí)的53.6%，實(shí)踐總課時(shí)占總課時(shí)的46.4%，體現(xiàn)出Z學(xué)院對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，教師教育類課程共78學(xué)分（其中必修58學(xué)分），符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》相關(guān)要求，但是課程設(shè)置有一些不合理的地方，課程設(shè)置缺乏前沿性和靈活性，針對(duì)師幼互動(dòng)方法、幼兒感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、學(xué)前專業(yè)前沿發(fā)展問題等的課程設(shè)置幾乎沒有。其次，在專業(yè)選修課的開設(shè)上，有些選修課由于師資缺乏，直接不開，學(xué)生很難根據(jù)自己興趣選擇課程，缺乏課程選擇的自主性。

（三）培養(yǎng)過程實(shí)踐性薄弱，雙師和見習(xí)基地需不斷完善

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，Z學(xué)院正在積極開展課程建設(shè)和教學(xué)改革工作，小組合作、項(xiàng)目教學(xué)、情景案例教學(xué)等教學(xué)方式在教學(xué)中占一定比例，但是，“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)方式依然存在，缺乏實(shí)踐教學(xué)，不利于學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能的有效掌握。其次，在訪談中發(fā)現(xiàn)，Z學(xué)院學(xué)前專業(yè)教師基本都是碩博人才，缺乏一線工作經(jīng)歷，導(dǎo)致雙師型教師和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量不足，嚴(yán)重影響學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)工作。Z學(xué)院校內(nèi)建設(shè)有省級(jí)學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，能夠滿足專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的需求，但是，校外見習(xí)基地缺乏多樣性，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，所以，培養(yǎng)過程實(shí)踐性薄弱，雙師和見習(xí)基地需不斷完善。

（四）培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式單一，缺乏有效的過程性監(jiān)控

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，Z學(xué)院的學(xué)前教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式采用的是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，評(píng)價(jià)指標(biāo)仍然以傳統(tǒng)的筆試考核為主。將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生能力的主要指標(biāo)，并將其與評(píng)優(yōu)評(píng)先結(jié)合，考試從考核方式最終變成了學(xué)習(xí)的主要目的。無論理論課還是技能課期末考試比重過大，平時(shí)考試和期中考試“有形無實(shí)”，缺乏詳實(shí)的考核標(biāo)準(zhǔn)。忽視對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的過程性考核，難以衡量學(xué)生培養(yǎng)的應(yīng)用型特點(diǎn)，進(jìn)而影響學(xué)生在未來職業(yè)崗位的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)性。另外，在學(xué)生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)中，評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生提交的見習(xí)任務(wù)書和實(shí)習(xí)材料，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生紙質(zhì)材料評(píng)定成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生校外實(shí)踐的日常表現(xiàn)和努力程度等的考評(píng)，紙質(zhì)材料缺乏有效地過程性監(jiān)控和考評(píng)，不利于準(zhǔn)確反饋學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、地方高校轉(zhuǎn)型背景下Z學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

針對(duì)國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才的迫切需求，為了更好地提高學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，地方高校轉(zhuǎn)型背景下高校需要對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式不斷進(jìn)行改革和優(yōu)化，根據(jù)學(xué)校在學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的具體問題提出有針對(duì)性的建議和優(yōu)化策略。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化，突出特色

學(xué)前教育本科專業(yè)在人才培養(yǎng)制定時(shí)，應(yīng)該兼顧專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位要求。首先，學(xué)前教育本身是一個(gè)應(yīng)用型比較強(qiáng)的專業(yè)，本專業(yè)部分學(xué)生屬于本科層次的高職教育即職高對(duì)口上的本科，所以結(jié)合學(xué)校教學(xué)應(yīng)用型本科的定位，將專業(yè)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)應(yīng)用型”是科學(xué)合理的，但是為了避免“高素質(zhì)”的界定不清晰，應(yīng)該細(xì)化“高素質(zhì)”涵蓋的具體內(nèi)容，既可以在培養(yǎng)目標(biāo)里體現(xiàn)，也可以在培養(yǎng)規(guī)格里體現(xiàn)，但是兩者必須相互對(duì)應(yīng)，便于培養(yǎng)目標(biāo)的貫徹執(zhí)行和人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量。其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須遵循學(xué)前教育本科人才的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，所以人才培養(yǎng)目標(biāo)必須體現(xiàn)專業(yè)特色。特色主要體現(xiàn)在專業(yè)技能上包括保教能力、藝術(shù)技能等，所以學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定既要注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的完整性，更要依據(jù)職業(yè)崗位的能力需求針對(duì)專業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力做出要求，正確平衡學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)二者之間的關(guān)系。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，注重課程的應(yīng)用性和豐富性

地方本科院校和高職院校人才培養(yǎng)的區(qū)別在于課程設(shè)置上的不同，以教學(xué)應(yīng)用型定位的地方本科高校在課程設(shè)置上既要注重通識(shí)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的教育，又要滿足社會(huì)市場(chǎng)需求，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出人才培養(yǎng)的專業(yè)技能實(shí)踐運(yùn)用能力。所以，在課程設(shè)置上多參考《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)照職業(yè)崗位需求和職業(yè)資格證考核內(nèi)容開設(shè)應(yīng)用型課程。在專業(yè)課程設(shè)置中，減少不同課程之間交叉內(nèi)容的重復(fù)性，專業(yè)課教師定時(shí)進(jìn)行教學(xué)交流研討，適當(dāng)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和融合，加強(qiáng)課程設(shè)置的靈活性，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，課程設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn)，不能一直停留在傳統(tǒng)課程的設(shè)置上，否則嚴(yán)重影響符合時(shí)代需求的學(xué)前人才培養(yǎng)。在教材的選擇上要選擇具有現(xiàn)代學(xué)前教育理念和權(quán)威性的專業(yè)教材，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育最新理念進(jìn)行人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置調(diào)整，加強(qiáng)與理論課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程的比例，拓寬專業(yè)選修課程范圍，滿足學(xué)生實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展的需求。

（三）以實(shí)踐為核心，強(qiáng)化培養(yǎng)過程

學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，課堂教學(xué)突出理論聯(lián)系實(shí)際的能力，教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，課堂教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此可以加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)方式的運(yùn)用，課堂教學(xué)采用情景案例、角色扮演、講座辯論、項(xiàng)目導(dǎo)向、模擬仿真、微格教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。建設(shè)在線優(yōu)質(zhì)課程，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。其次，重視“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，采取外引內(nèi)培的策略，利用校園互助的學(xué)前教育聯(lián)盟組織，強(qiáng)化校內(nèi)師資的一線鍛煉機(jī)會(huì)，選派校內(nèi)指導(dǎo)教師深入幼兒園進(jìn)行跟班觀摩和頂崗實(shí)踐，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)和優(yōu)秀教師擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)骨干和帶頭人，提高專業(yè)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)施“全實(shí)踐”教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐課程教學(xué)，加強(qiáng)過程的追蹤調(diào)查和實(shí)踐后的集體交流與研討，發(fā)現(xiàn)問題并不斷反思和總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)課程體系的全面統(tǒng)整，實(shí)踐理念的全程滲透、實(shí)踐要素的全程延伸、空間上的全方位拓展和實(shí)踐內(nèi)容上的全面整合。

（四）開展多元化評(píng)價(jià)，不斷完善培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系主要評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)模式的形成與否。是評(píng)判學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。所以要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就需要擺脫傳統(tǒng)的培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的不足，開展多元化評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的過程性和應(yīng)用性。強(qiáng)化培養(yǎng)評(píng)價(jià)管理部門的引導(dǎo)和服務(wù)職能，可以對(duì)照師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)畢業(yè)要求，對(duì)照畢業(yè)要求檢驗(yàn)課程目標(biāo)的支撐度和達(dá)成度。在課程考核中將學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)納入課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)單元測(cè)試、藝術(shù)技能周期檢查、崗位實(shí)踐定時(shí)總結(jié)，在評(píng)價(jià)主體上，加強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)，校外幼兒園的管理評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生考取幼兒教師職業(yè)資格證書和相關(guān)專業(yè)技能等級(jí)證書，有助于規(guī)范人才培養(yǎng)管理制度和學(xué)生的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)力。其次，加大人人培養(yǎng)評(píng)價(jià)投入，采取多樣化的獎(jiǎng)懲措施，建立評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，成立培養(yǎng)評(píng)價(jià)檢測(cè)小組，不定期地對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)考核與實(shí)踐實(shí)施情況進(jìn)行督查，并將督查結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，提高培養(yǎng)評(píng)價(jià)的有效性。

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