于海霞 王冬琳 王紀(jì)東

摘? 要：貫通培養(yǎng)項目的全稱是北京市高端技術(shù)技能型人才貫通培養(yǎng)實驗項目。項目旨在深入推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，通過產(chǎn)教融合、校企合作，打通職業(yè)教育和本科教育，探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新路徑。按照2+3+2的培養(yǎng)模式，學(xué)生經(jīng)過兩年基礎(chǔ)教育、三年職業(yè)教育和兩年本科教育的貫通培養(yǎng)，實現(xiàn)從合格的初中畢業(yè)生到高端技術(shù)技能人才的轉(zhuǎn)變。英語作為貫穿整個改革項目全過程的一門公共基礎(chǔ)課，具有十分重要的作用。圍繞學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)，既有助于實現(xiàn)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、本科教育三個階段英語教學(xué)的貫通培養(yǎng)，又有利于培養(yǎng)出具有跨文化交際意識和全球視野、制度自信和文化自信的社會主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：貫通培養(yǎng)項目;英語學(xué)科;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）26-0190-04

Abstract： The full name of the transfixtion training project is the experimental project of transfixtion training for talents with high-end technical skills in Beijing. The project aims to promote the comprehensive reform in the field of education， through the integration of industry and education， school-enterprise cooperation， through vocational education and undergraduate education， and explore a new way to train talents with high-end technical skills. According to the training mode of 2+3+2， students will be cultivated through two years of basic education， three years of vocational education and two years of undergraduate education， realizing the transformation from qualified junior middle school graduates to high-end technical and skilled personnel. As a public basic course throughout the whole reform project， English plays a very important role. Teaching students' English core accomplishment is not only conducive to the realization of the three stages of English teaching in basic education， vocational education and undergraduate education， but also conducive to the cultivation of socialist builders and successors with intercultural communication awareness， global vision， system confidence and cultural confidence.

Keywords： transfixion training project; English subject; core literacy

一、貫通培養(yǎng)項目學(xué)生特點

貫通培養(yǎng)項目是一項新改革，因此貫通培養(yǎng)項目下的學(xué)生也和傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生有很大的不同，他們在年齡、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面都有自己的特點。

（一）年齡特點

貫通培養(yǎng)項目學(xué)生均為初中畢業(yè)生，因此大都處于十五六歲的青春期，他們有活力，好動，也有一定的好奇心;由于還是未成年人，其身心發(fā)育還不健全，自我意識強(qiáng)，獨立思考能力還需提高，喜歡評論，但在英語課上往往因為不能用英語表達(dá)自己而控制不住地用漢語發(fā)表觀點。

（二）學(xué)習(xí)成績

貫通培養(yǎng)項目學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線為430分，500分以上的學(xué)生較少，絕大部分集中在430-450分之間。相對于進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)生，他們的成績比較一般。大部分學(xué)生的英語成績底子較為薄弱，英語口頭表達(dá)能力欠缺，英語閱讀量少，詞匯量小，語言能力亟待提高。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣

貫通培養(yǎng)項目的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)反思的學(xué)習(xí)閉環(huán)。很多同學(xué)不會查英語詞典，不知道如何按照音節(jié)記憶英文單詞，不愿意多讀、多聽、多說、多寫，遇到英語學(xué)習(xí)上的困難，總是想著逃避，不會主動或在老師的幫助摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步提高。

此外，大部分同學(xué)都沒有出國經(jīng)歷，再加上平時用在英語學(xué)習(xí)上的時間較少，基本都是在課堂上，對于語言背后隱藏的文化不敏感，沒有養(yǎng)成獨立思考、批判性思維，跨文化交際意識不足。

（四）生活習(xí)慣

貫通培養(yǎng)項目學(xué)生大多數(shù)為獨生子女，獨立生活能力和與人交往能力還有很大的提升空間。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容與含義

貫通培養(yǎng)項目前五年即基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育階段均在高職院校完成。基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和職業(yè)教育階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，有共同的地方，但同時又有所不同。作者認(rèn)為兩者都包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，但是職業(yè)教育階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是在這四個方面中都融入職業(yè)元素，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)在職場環(huán)境下的具體體現(xiàn)。

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)體系”。2016年，教育部發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以全面發(fā)展的人為核心，將中國學(xué)生的核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，其綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新六個素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。盡管關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，不同專家有不同的見解，但2017年教育部發(fā)布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。作者認(rèn)為，英語學(xué)科核心素養(yǎng)參照普高這一標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品格和學(xué)習(xí)能力。”

1. 語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)元素和基礎(chǔ)能力，既包括聽說讀寫四項基本語言技能，也包括在實際情境中運用四項基本技能去理解意義、表達(dá)意義的能力。而支撐這能力的基礎(chǔ)是英語語言知識，例如英語詞匯、語法、語音等。因此語言能力就是在掌握這些語言知識基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對語言的理解和表達(dá)。

2. 文化意識

文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。語言是交流的工具，每種語言都是一種文化的載體。學(xué)習(xí)語言必然也要學(xué)習(xí)其背后的文化。語言學(xué)習(xí)的過程就是跨文化意識形成的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生在全球化背景下的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。通過不同文化的比較，樹立學(xué)生的家國情懷，文化自信，培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國故事。

3. 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力和水平。英語學(xué)科對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該充分體現(xiàn)語言特色，強(qiáng)調(diào)跨文化思維，形成具有英語學(xué)科特色的辨別、創(chuàng)新和歸納總結(jié)的能力。

4. 學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，包括個人自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。該能力能夠幫助學(xué)生利用合適的學(xué)習(xí)策略，豐富的英語學(xué)習(xí)資源、保持英語學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)效率。

（二）職業(yè)教育英語學(xué)科核心素養(yǎng)

職業(yè)教育下的英語教學(xué)是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，是為培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力服務(wù)的。因此職業(yè)教育英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該具有明確的職業(yè)特色，將職業(yè)元素融入到英語學(xué)科的教學(xué)中，利用英語學(xué)習(xí)這一載體培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。

英語語言能力這一核心素養(yǎng)的職業(yè)教育特色體現(xiàn)為學(xué)生能夠在職場環(huán)境下的英語聽說能力的訓(xùn)練，其依托的教學(xué)內(nèi)容來自實際職場情景，例如英文產(chǎn)品說明、機(jī)器英文操作手冊、工作中常見的英文指令、工作中常用的各種應(yīng)用文寫作等。在職場環(huán)境下提升英語語言能力的同時，發(fā)展職業(yè)技能。職業(yè)教育中英語學(xué)科中文化意識的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為在跨文化的工作場所和工作情境中，充分尊重他國工作文化的同時，形成自己正確的文化立場，樹立文化自信，提升跨文化交際能力和職業(yè)綜合素質(zhì)，發(fā)展職業(yè)道德和職業(yè)意識。英語學(xué)科思維品質(zhì)在職業(yè)教育中的特色表現(xiàn)為職業(yè)教育一直提倡的“做中學(xué)、學(xué)中做”。在英語日常教學(xué)中，將教學(xué)和工作要求、典型工作流程、工作任務(wù)相結(jié)合，將工作要求變?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，工作流程變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)，工作任務(wù)的完成變?yōu)榻虒W(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生知行合一、學(xué)做結(jié)合的工作思維習(xí)慣，把思維的培養(yǎng)和職業(yè)技能發(fā)展、職業(yè)行為習(xí)慣相結(jié)合。

職業(yè)教育一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)提倡的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)能力不謀而合。這些英語學(xué)科核心素養(yǎng)用學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中用到的方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能的發(fā)展也是行之有效的。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）確立三層教學(xué)目標(biāo)

有專家對《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納，提出三層構(gòu)架圖，即以基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能為核心的底層（雙基層）、以獲取解決問題的過程和方法為核心的中間層（問題解決層）和以學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的知識體驗、實踐內(nèi)化為思維方法和價值觀為核心的最上層（學(xué)科思維層）。因此，貫通培養(yǎng)項目的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該劃分為三層：1. 知識理解目標(biāo)：基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)生活場景下的語言知識，鍛煉生活場景下的語言運用能力，職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)職業(yè)場景下的語言知識，鍛煉職業(yè)場景下的語言運用能力。2. 知識遷移目標(biāo)： 將所學(xué)的語言知識和語言技能靈活地遷移到不同的生活場景和職業(yè)場景中，解決不同的問題。3. 知識創(chuàng)新目標(biāo)：學(xué)生對解決不同的方法、途徑進(jìn)行歸納總結(jié)，最終形成職業(yè)場景下的學(xué)科思維。三層教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程，就是貫通培養(yǎng)項目英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。

（二）融入課程思政元素，落實英語學(xué)科育人功能，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

2001年教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，確定了各學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這與英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是相聯(lián)系的。

但是在實際教學(xué)的過程中，大部分老師都是圍繞著“知識與技能”展開?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)并沒有真正落地。教師圍繞著教材，注重語言知識的講解，側(cè)重聽說讀寫能力的培養(yǎng)。文化意識、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)實踐偏少，導(dǎo)致了英語課文化傳承功能發(fā)揮不足，在培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的認(rèn)識和理解，增進(jìn)其對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是社會主義先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)同方面沒有起到應(yīng)有的作用，沒有起到英語學(xué)科核心素養(yǎng)提高的幫助學(xué)生樹立家國情懷，堅定文化自信、用英語講好中國故事的作用。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在英語課堂教學(xué)中融入課程思政元素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)。但是課程思政元素并不是直接把思想政治內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)硬灌輸，而是要根據(jù)每堂英語課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真挖掘背后的思政元素，并將其和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。例如，我校貫通培養(yǎng)項目高職階段一年級選用教材為上海外語教育出版社的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》。其中第一冊第一單元的第一篇閱讀文章為Deaf DJ （耳聾的打碟師）。該篇文章講的是一名耳聾的青年人如何克服困難，通過自己的努力最后成為一名優(yōu)秀的打碟師，實現(xiàn)夢想的故事。通過學(xué)習(xí)該篇文章，教師引領(lǐng)學(xué)生一步步感受到了“我們都在努力奔跑，我們都是追夢人。”每個人的夢想實現(xiàn)了，中國夢也就實現(xiàn)了。在這個過程中，學(xué)生感受到了滿滿正能量和從自己做起出發(fā)為國家發(fā)展，為民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量的家國情懷。

目前我校英語教學(xué)緊緊抓住課程思政這一抓手，教師通過集體備研，根據(jù)每堂課教學(xué)內(nèi)容，一起挖掘背后蘊(yùn)含的課程思政元素，并將其寫進(jìn)授課計劃、教案，認(rèn)真實踐在每堂課中！我校的英語教學(xué)已經(jīng)形成了“社會主義核心價值觀”“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”“馬克思主義辯證思維方法”三個課程思政元素體系。以課程思政為抓手，進(jìn)一步提升學(xué)生的跨文化交際意識和文化自信。

（三）基礎(chǔ)教育階段和職業(yè)教育階段都應(yīng)結(jié)合學(xué)生

未來對口的工作崗位，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各類場景（含職業(yè)情境），培養(yǎng)學(xué)生語言能力

情境教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系的。在實際情境下學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和創(chuàng)新能力。在組織教學(xué)過程中，無論是在基礎(chǔ)教育階段，還是職業(yè)教育階段，教師可以把與專業(yè)、未來職業(yè)相關(guān)的英語知識（例如專業(yè)、職業(yè)詞匯，專業(yè)、職場中常用功能句型等）引入到各種情境中，在提高學(xué)生英語語言知識、提高語言技能的同時，將職業(yè)元素融入其中，落實具有鮮明貫通培養(yǎng)項目特點的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在課外活動中，積極創(chuàng)設(shè)生活、職業(yè)場景，提高學(xué)生在不同場景下的英語語言能力。例如在基礎(chǔ)教育階段舉辦英語歌曲、配音比賽，提高學(xué)生語音語調(diào)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣和語言能力;在職業(yè)教育階段舉辦英語口語比賽，口語比賽可以以某職業(yè)場景為背景，讓學(xué)生描述不同的與其未來職業(yè)、工作相關(guān)的圖表，扮演對應(yīng)的職業(yè)人回答未來職場中可能遇到的問題等。

（四）以融入職業(yè)元素的問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維的起點是問題，因此在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生獨立思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如在講解《新技能英語高級教程》第一單元Welcome to Our Department（歡迎來到我們系）的教學(xué)內(nèi)容時，面對國際金融專業(yè)的貫通學(xué)生，教師提問學(xué)生如果自己將來要去求職，面試官詢問學(xué)生的所學(xué)、所能，該如何回答呢？從而激發(fā)學(xué)生思考國際金融專業(yè)開設(shè)課程、未來對口崗位及所需職業(yè)能力的興趣，提高教學(xué)效果。

（五）利用信息化手段，豐富課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

信息化手段有助于實現(xiàn)學(xué)生時時、處處學(xué)習(xí)，突破時空限制的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。貫通項目的學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)中成長起來的一代，熟悉電腦操作，善于通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息。教師可以充分利用學(xué)生的這一特點，利用信息化手段開展教學(xué)。例如，我校英語教學(xué)依托藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通平臺等，在課前、課中、課后發(fā)布個人或小組作業(yè)，進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)的全過程追蹤，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的能力;通過指導(dǎo)學(xué)生登錄中國微課網(wǎng)、鳳凰微課、中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂、愛課程等網(wǎng)站，幫助學(xué)生豐富英語學(xué)習(xí)資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道，掌握英語學(xué)習(xí)策略等。

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