蘇海燕 陳昕 丁艷花

摘要：中外合作辦學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，而教學(xué)管理工作對中外合作辦學(xué)是否成功起著關(guān)鍵作用。本文以福建農(nóng)林大學(xué)為例，從優(yōu)質(zhì)課程的引進與本土化、國際化師資培養(yǎng)模式、實施個性化人才培養(yǎng)等三個方面，對高校中外合作辦學(xué)的教學(xué)管理方案進行分析探索，并提出加強中外合作辦學(xué)項目教學(xué)管理路徑。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)項目;教學(xué)管理;科學(xué)化方案

中圖分類號：G522.7? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展需要，國家鼓勵中國高等教育機構(gòu)與外國知名高等教育機構(gòu)合作辦學(xué)，鼓勵引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源[1]。自2004年教育部頒布《中外合作辦學(xué)條例實施辦法》以來，中國與其他國家的合作辦學(xué)得到了快速發(fā)展，其中，高等教育中外合作辦學(xué)項目約占總數(shù)的90%。教學(xué)是中外合作辦學(xué)項目的命脈，教學(xué)管理工作對保障中外合作辦學(xué)項目教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。中外合作辦學(xué)項目由于其自身的特殊性，辦學(xué)過程涉及不同的語言、文化、體制和國情，因此和國內(nèi)普通高等教育的教學(xué)管理存在一定的差異性。針對中外合作辦學(xué)項目的特點和具體要求，對如何建立一支科學(xué)高效的教學(xué)管理團隊，培養(yǎng)國際化師資隊伍，實現(xiàn)引進課程的本土化，制定人才培養(yǎng)的個性化方案等諸多問題進行研究與有效解決，有助于提高中外合作辦學(xué)項目的效率，加速對外方優(yōu)質(zhì)資源的吸收、本土化和推廣應(yīng)用，并提高合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。在教育日益走向國際化的趨勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)中外合作辦學(xué)的要求，特別是在建設(shè)雙一流大學(xué)的時代背景下，教學(xué)管理的科學(xué)化已迫在眉睫。因此提高合作辦學(xué)教學(xué)管理工作的有效性，探索其科學(xué)化方案，具有十分重要的意義。

1? 福建農(nóng)林大學(xué)中加合作辦學(xué)項目教學(xué)管理模式

福建農(nóng)林大學(xué)國際學(xué)院是福建農(nóng)林大學(xué)中加合作辦學(xué)項目的執(zhí)行機構(gòu)，目前有園藝（2+2）、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境（2+2）、風(fēng)景園林（3+1）和生態(tài)學(xué)（3+2）4個中加合作辦學(xué)項目，與加拿大戴爾豪西大學(xué)（Dalhousie University，簡稱DAL）、不列顛哥倫比亞大學(xué)（the University of British Columbia，簡稱UBC）等高校聯(lián)合舉辦。由國際學(xué)院進行二級管理，負責(zé)教學(xué)管理和學(xué)生管理，教務(wù)處統(tǒng)一安排師資。這個模式的優(yōu)點是能夠充分利用相關(guān)學(xué)院專業(yè)院系的師資辦學(xué)，引入的國外優(yōu)質(zhì)教育資源易于被專業(yè)教師吸收從而促進教學(xué)改革。缺點是教學(xué)管理的協(xié)調(diào)工作難度較大，既需與國外合作大學(xué)協(xié)調(diào)，也涉及本校領(lǐng)導(dǎo)層面以及教務(wù)處、國際處和相關(guān)專業(yè)學(xué)院之間的協(xié)調(diào)工作，其中任何一個管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會影響運行效率，容易造成外事、教學(xué)和學(xué)生管理工作的脫節(jié)及學(xué)生歸屬感的缺失。

2? 中加合作辦學(xué)項目教學(xué)管理科學(xué)化方案的探索與實踐

在福建農(nóng)林大學(xué)迄今17年的中外合作辦學(xué)過程中，國際學(xué)院教學(xué)管理團隊在現(xiàn)有管理體制下，充分發(fā)揮主觀能動作用，努力吸收借鑒國外先進的辦學(xué)理念，以愛國主義教育為主線，加強公民道德和法治教育，重視學(xué)習(xí)世界各民族優(yōu)秀文化，立足于人性化管理，積極引進國外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，培養(yǎng)了一大批具有中西方文化視野、能弘揚世界文明成果的國際化人才。與此同時，教學(xué)管理團隊積極發(fā)揮中外合作辦學(xué)項目的輻射作用，培養(yǎng)了一支雙語教學(xué)師資隊伍，建立了雙語示范課程，使國際學(xué)院成為福建農(nóng)林大學(xué)高等教育國際化的示范窗口和平臺。在教學(xué)管理方面，國際學(xué)院不僅有著自己的特色，還為學(xué)校帶來了國外先進的教育管理理念，推動了學(xué)校的教學(xué)管理改革。

2.1? 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理理念，建立一支高效的管理隊伍

實現(xiàn)教育教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變是一個長期和艱難的過程。在中加合作辦學(xué)項目的教學(xué)管理中，時常遇到傳統(tǒng)教育管理理念與國外教育管理理念的碰撞，如何在這種碰撞中解決各類矛盾，打破傳統(tǒng)模式的桎梏，保證中加合作辦學(xué)項目的順利實施進而進行有效的創(chuàng)新管理，是中加合作辦學(xué)項目教育管理面臨的重要課題。

福建農(nóng)林大學(xué)中加合作辦學(xué)項目嚴(yán)格按照教育部的要求執(zhí)行，經(jīng)中加雙方協(xié)商，分別成立福建農(nóng)林大學(xué)與戴爾豪西大學(xué)項目管理委員會、福建農(nóng)林大學(xué)與不列顛哥倫比亞大學(xué)項目管理委員會，全面負責(zé)合作項目的各項工作，并根據(jù)人員變動及時調(diào)整充實委員會成員，負責(zé)審查和評估項目雙方履行職責(zé)和履行義務(wù)的情況。雙方共同做好教學(xué)管理和各項協(xié)調(diào)工作，努力構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)體系。在項目的運行過程中，始終以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以加強學(xué)生英語教學(xué)為重點開展各項工作。雙方真誠的合作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)為合作項目的順利開展提供了有力保障。

合作雙方建立了一套順暢的交流協(xié)商機制，各確定一名協(xié)調(diào)員負責(zé)具體事務(wù)的交流溝通。合作雙方每年定期選派代表前往對方院校進行考察與教學(xué)質(zhì)量檢查，以確保項目的有序進行以及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等符合標(biāo)準(zhǔn)和要求。按照主管部門要求，每年提交項目招收學(xué)生、課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)質(zhì)量、財務(wù)狀況等辦學(xué)情況的報告。

樹立以人為本的教學(xué)管理理念。高校是培養(yǎng)人才的基地，這就更加要求高校教育以人為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和過硬專業(yè)知識的人才。福建農(nóng)林大學(xué)中加合作辦學(xué)項目充分尊重學(xué)生，發(fā)揚學(xué)生的個性，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“教學(xué)生什么”為“學(xué)生要學(xué)什么”，全心全意為學(xué)生著想，充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，真正讓學(xué)生成為社會所需要的人才。

建立一支高效的國際化教學(xué)管理隊伍。立足中加合作辦學(xué)項目，對項目及項目內(nèi)的師生高效科學(xué)管理，與教師共同研究教學(xué)與教育管理規(guī)律，推動學(xué)校國際化戰(zhàn)略的實施。具體的辦法是分批次選派教學(xué)管理人員和學(xué)生管理人員定期出國進修，參與國外教學(xué)管理活動，提高管理人員的外語水平、管理能力和文化素養(yǎng)。最終達到能與國外大學(xué)教學(xué)管理無障礙對接，并能充分展現(xiàn)中方特色，讓更多的外國人了解中國，通過雙方愉快合作，讓學(xué)生得到更好的服務(wù)。

2.2? 加強引進課程的本土化，促進學(xué)校教學(xué)改革

中外合作辦學(xué)項目的重要目的之一是引進國外的優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)習(xí)和借鑒加拿大高校先進的教育理念和教學(xué)方法，強化教學(xué)過程管理和參與式教學(xué)，加強教學(xué)互動環(huán)節(jié)，實行助教制度，提高教學(xué)效果，并在全校形成輻射作用，為學(xué)校的教學(xué)改革提供有力的依據(jù)，推動學(xué)校的雙語教學(xué)以及考試制度改革等。

進一步加強與國外教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的對接，對中加合作辦學(xué)項目內(nèi)課程的教學(xué)方法進行探索和實踐。一是倡導(dǎo)以修身為主體的教學(xué)方法，通過對加拿大教師教學(xué)方法的學(xué)習(xí)觀摩以及青年教師輔助加拿大資深教授的授課，學(xué)習(xí)掌握加拿大教師在提高學(xué)生課堂參與度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性等方面的有效做法。二是加強教學(xué)改革評價制度。加大平時測試在期末成績中的所占比例，如平時作業(yè)、小測、期中考試、參與課堂討論、專題發(fā)言或演講等均作為期末成績評定的內(nèi)容，利用過程管理評價體系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，用循序漸進的方法保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課程期末考試成績約占30%～40%。三是實施助教（Teaching Assistant，TA）制度。每位教師可以從訓(xùn)練有素的研究生中挑選一名優(yōu)秀學(xué)生作為自己的助教，協(xié)助教學(xué)，對學(xué)生進行實驗指導(dǎo)和上機輔導(dǎo)，了解學(xué)生的疑難問題，協(xié)助組織討論課程、研究課程和社會調(diào)查等。四是進行個性化學(xué)籍管理。凡是引進課程，適當(dāng)結(jié)合國外高校的考核模式，學(xué)生如果考試不及格，不得補考，一律重修;如果學(xué)生對已修課程的成績不滿意，允許其重修并以最高分?jǐn)?shù)計入其期末成績。

2.3? 創(chuàng)新教學(xué)管理模式，推進引進優(yōu)質(zhì)課程的本地化

教學(xué)管理團隊以國際化農(nóng)林人才培養(yǎng)為目標(biāo)，立足學(xué)校農(nóng)林學(xué)科優(yōu)勢，依托中加合作辦學(xué)項目，來華留學(xué)生教育，國家留學(xué)基金管理委員會（簡稱CSC）項目，緊密結(jié)合國家“一帶一路”倡議，對接福建省創(chuàng)新省份建設(shè)，通過培養(yǎng)體系國際化和師資建設(shè)國際化，探索了“全程植入式”的國際化農(nóng)林人才培養(yǎng)體系，搭建了“體驗式、助教式、觀摩式”的師資國際化培養(yǎng)系統(tǒng)，形成了立足學(xué)校優(yōu)勢特色，融合國際優(yōu)質(zhì)教育資源，覆蓋人才培養(yǎng)和師資建設(shè)的農(nóng)林特色國際人才的合作培養(yǎng)模式。

執(zhí)行“體驗式、助教式、觀摩式”師資培養(yǎng)模式。體驗式培養(yǎng)即每年選派優(yōu)秀教師赴加拿大合作院校進行學(xué)習(xí)交流，體驗和觀摩國外的教學(xué)實施過程，切身感受其教學(xué)模式和理念;青年教師加入來華外專、外教教學(xué)團隊學(xué)習(xí)鍛煉，提高教學(xué)科研水平。助教式輔導(dǎo)即選派一名中方教師配合外教共同授課，同時選派1～2名學(xué)校種子教師全程參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)和體驗其教學(xué)理念和方法。觀摩式引領(lǐng)即外方教師到校授課時，由學(xué)校統(tǒng)籌安排公開課，為全校教師進行觀摩學(xué)習(xí)提供平臺，并把外教的全程課表向全校教師公開，以便相關(guān)專業(yè)教師隨時到課堂觀摩和學(xué)習(xí)。

實行“全程植入式”的國際化農(nóng)林人才培養(yǎng)模式。融合雙方培養(yǎng)方案，制定“以生為本”的課程體系，實行精品化小班教學(xué)。核心課程共同授課，全程由中外方教師以全英文或雙語授課;通過共享包括Brightspace、Moodle等加拿大合作院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，享有與合作院校學(xué)生同等的權(quán)利。借鑒先進的教學(xué)方法，強化學(xué)習(xí)過程管理，加大平時測試、課程論文、課堂參與度在課程成績中的比例，實施“助教”（TA）制度，發(fā)揮朋輩教育作用[3]，引進優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程。多門課程已形成本土化模式，其中《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》于2004年引入，不到5年就成為省級精品課程、國家級雙語示范課程，獲得省級教學(xué)成果一等獎，目前已出版教材，在全國農(nóng)林院校中使用。還有《植物學(xué)》《項目研討》《生化與分子生物學(xué)》等課程都取得了很好的效果。

充分利用各類教學(xué)改革平臺，推進引進課程本土化。國際化是國內(nèi)大學(xué)朝著雙一流大學(xué)建設(shè)和發(fā)展的必然趨勢，中外合作辦學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)國際化的重要組成部分，引進優(yōu)質(zhì)教育資源是中外合作辦學(xué)的核心內(nèi)容。引進教育資源，包括教育理念、教育管理模式、教材與課程資源、教學(xué)方式等內(nèi)容[4]。

隨著中外合作辦學(xué)數(shù)量的增加，優(yōu)質(zhì)課程的引進數(shù)量也隨之增加。如果單純追求引進課程的數(shù)量，而不注重引進課程的質(zhì)量，這將毫無意義。在投入大量人力、物力、財力的前提下，必須關(guān)注引進課程的質(zhì)量，重點放在教師和學(xué)生雙方對引進課程的適應(yīng)上。通過優(yōu)質(zhì)課程的引進與建設(shè)，以點帶面，推進全校各類課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和考核方式等的改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵，促進高水平大學(xué)的建設(shè)。

我校的中加合作辦學(xué)項目自開辦以來，已經(jīng)引進很多優(yōu)質(zhì)教育資源。在中方教師的不斷努力下，經(jīng)過一定時間的適應(yīng)和改進，已有農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、項目研討等多門課程順利實現(xiàn)了本土化教學(xué)，既達到了課程本身的優(yōu)質(zhì)目標(biāo)，又結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實際，使學(xué)生更容易接受并取得了良好的教學(xué)效果。隨著我校中外合作辦學(xué)項目的進一步拓展，優(yōu)質(zhì)教育資源的引進也將逐步實現(xiàn)由量到質(zhì)的蛻變，在總結(jié)已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，使國外優(yōu)質(zhì)課程資源更快實現(xiàn)本土化轉(zhuǎn)變，并在項目之外的全校各學(xué)院、各專業(yè)推廣使用，形成輻射效應(yīng)。

3? 進一步加強中外合作辦學(xué)項目教學(xué)管理的思考

中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，而教學(xué)管理工作對中外合作辦學(xué)是否成功起著關(guān)鍵作用，因此對中外合作辦學(xué)的教學(xué)管理者也提出了更高的要求。不僅要充分了解國家對合作辦學(xué)的管理規(guī)定，還要注意中外雙方在管理制度、文化習(xí)俗等方面的差異。解放思想，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理理念，制定科學(xué)的管理制度，采用科學(xué)的管理方法與手段，才能逐步實現(xiàn)高校教學(xué)管理的科學(xué)化，使中外合作辦學(xué)的教學(xué)管理工作更快走上規(guī)范化、制度化和現(xiàn)代化的軌道，大大提高教學(xué)質(zhì)量，使合作辦學(xué)之路越走越寬。

3.1? 不斷推動學(xué)校教學(xué)管理制度的改革

針對中外合作辦學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，作為教學(xué)管理者，要具備不斷解決新問題的能力，推動中外合作辦學(xué)項目朝良性循環(huán)的方向不斷前進。逐漸完善教學(xué)管理制度，為學(xué)校教學(xué)管理制度的改革提供參考和借鑒，促進學(xué)校教學(xué)改革。

3.2? 通過引進課程的本土化，創(chuàng)立本校的品牌特色課程

通過引進合作院校的優(yōu)質(zhì)資源，選派學(xué)校優(yōu)秀教師擔(dān)任引進課程的助教。學(xué)校已培養(yǎng)一批專業(yè)知識過硬、能用外語單獨授課、溝通協(xié)調(diào)能力強的國際化師資隊伍，通過這批教師實現(xiàn)了一部分引進課程的本土化。未來更重要的方向是通過引進課程的本土化，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢課程和服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)立自己的品牌特色課程，為學(xué)校培養(yǎng)出更多具備國際視野、專業(yè)能力強的農(nóng)林人才。

3.3? 提高項目管理水平，促進合作辦學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展

目前我國的中外合作辦學(xué)已經(jīng)到達提質(zhì)增效的階段，如何提高合作辦學(xué)質(zhì)量是合作辦學(xué)項目管理的頭等大事。在此過程中，需要向同行學(xué)習(xí)，取長補短，提高項目管理效率，促進合作辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（責(zé)任編輯：張? 瓊）

參考文獻：

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