嚴(yán)梅

摘 ?要：在新課程改革和素質(zhì)教育不斷深化的形勢(shì)下，出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是具有代表性的其中一種。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是將課內(nèi)外教學(xué)時(shí)間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)。以下主要就基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職《Android應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用做出闡述，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?Android應(yīng)用開發(fā) ?課堂教學(xué) ?教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2020）11（b）-0019-03

Abstract： Under the situation of new curriculum reform and continuous deepening of quality education， many new teaching methods have emerged. "Flipping the classroom" is one of the representative ones. The so-called "flip class" is mainly to flip the teaching time inside and outside the class， so that students can learn independently before class， and guide and direct students' learning in the class. The following mainly describes the advantages and applications of the "flip classroom" based on micro-classes in the teaching of Android Application Development in higher vocational education， hoping to provide reference.

Key Words： Flip classroom; Android application development; Classroom teaching; Teaching mode

《Android應(yīng)用開發(fā)》課程是目前很多計(jì)算機(jī)相關(guān)類專業(yè)學(xué)生的必修課程，是培養(yǎng)現(xiàn)代化移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)技術(shù)人才的重要途徑，屬于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程。然而，在以往常規(guī)的教學(xué)模式中，教師采用“講—學(xué)—練”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果較差。對(duì)此，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，積極地創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)的模式，采取更加新穎的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)改革真正落到實(shí)處。相關(guān)實(shí)踐證明，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種切實(shí)可行的教學(xué)模式。

1 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種較為新型的課堂教學(xué)模式。主要指的是學(xué)生在正式教學(xué)前（課余時(shí)間）結(jié)合教師提供的與教學(xué)目標(biāo)相符合的學(xué)習(xí)資源，如音頻、視頻以及練習(xí)題等，在這些資源的幫助下自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在正式教學(xué)中，主要是根據(jù)師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)的方式，對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和探究，從而使學(xué)生更好地理解和消化課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)是非常有利的[1]。值得說明的是，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生的主體性能夠得到充分凸顯，教師的引導(dǎo)作用也能夠得到最大限度的發(fā)揮，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人翁，從而為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造有利的前提條件。

2 ?“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職程序開發(fā)類課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在《Android應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，具有傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)信息清晰化。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，采用視頻教學(xué)的方式，圖文直觀詳盡演示，可以切實(shí)地吸引學(xué)生的注意力。其次，教學(xué)視頻碎片化。就“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，最顯著的優(yōu)勢(shì)在于它的制作方式，即“短小精悍”，很多視頻往往都是在10min以內(nèi)，并且視頻也具有較強(qiáng)的針對(duì)性，圍繞相應(yīng)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生可以重復(fù)觀看。視頻長(zhǎng)度適中，保證在學(xué)生注意力集中處可以自由控制視頻，當(dāng)遇到不懂的知識(shí)可以多次觀看，直到真正理解、掌握[2]。再次，突出學(xué)生自主性。由于學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)性化差異，以往也沒有實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生能夠結(jié)合自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)較強(qiáng)難度的知識(shí)，而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則可以多次學(xué)習(xí)，并且不受時(shí)空的限制，學(xué)生能夠自主選擇時(shí)間與地點(diǎn)，結(jié)合自身的實(shí)際需求選擇性地觀看視頻。同時(shí)，在課前教學(xué)中，學(xué)生還可以參與到交流中，指出自身的疑惑，在探討以及教師的指導(dǎo)下解決該問題，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。最后，復(fù)習(xí)檢測(cè)更加及時(shí)、便利[3]。為了及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)于該節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，那么教師則可以在視頻后面設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生完成這些習(xí)題，在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)情況。

3 ?“翻轉(zhuǎn)課堂”在《Android應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課前準(zhǔn)備

從某種意義上來(lái)說，所謂“翻轉(zhuǎn)”，不僅是教學(xué)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)。就以往?！禔ndroid應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)而言，教學(xué)時(shí)間通常都是在課堂上的，主要是通過教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)的方式進(jìn)行的。而“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是在課前進(jìn)行教學(xué)，教師在這個(gè)過程中給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的微課視頻、學(xué)習(xí)鏈接等多樣化的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究或是合作學(xué)習(xí)，同時(shí)在預(yù)習(xí)方案的指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)，這樣課堂教學(xué)的效果則能夠得到切實(shí)提升。例如：在講授課程“Intent意圖”這部分內(nèi)容的時(shí)候，其中涉及到“隱式意圖”“顯式意圖”“數(shù)據(jù)傳遞”等知識(shí)點(diǎn)，那么教師就可以將這些知識(shí)點(diǎn)分別應(yīng)用到具體項(xiàng)目中去，制作“用戶登錄跳轉(zhuǎn)”“用戶注冊(cè)”等項(xiàng)目的微課視頻，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前認(rèn)真觀看該視頻。由于微課視頻主要就是教師的教學(xué)過程，因此學(xué)生觀看視頻的過程實(shí)際上就是在教師的帶領(lǐng)下展開學(xué)習(xí)[5]。當(dāng)學(xué)生遇到難懂、不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，則可以多次觀看該視頻，或是在班級(jí)群上尋求教師、同學(xué)的幫助，直到將其理解透徹、深刻。此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更好地理解和鞏固該節(jié)課的知識(shí)，課堂教學(xué)的效果自然而然會(huì)更加理想。

3.2 課堂教學(xué)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師將教學(xué)的微課視頻分享給學(xué)生，學(xué)生可以提前進(jìn)行下載、觀看，能夠?qū)W(xué)生的碎片化時(shí)間利用起來(lái)，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，對(duì)此學(xué)習(xí)效果也相對(duì)顯著。然而這并不意味著班上的學(xué)生都可以將其徹底理解、消化，必定有學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容存在著一定的疑惑。就以往常規(guī)的教學(xué)方式來(lái)說，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)難度較大，教師往往是在課堂上傳授給學(xué)生新的知識(shí)內(nèi)容，時(shí)間大多都花費(fèi)在了知識(shí)講解上，因此對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)、授業(yè)解惑的時(shí)間就相對(duì)較少，導(dǎo)致教學(xué)效果往往不佳。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的預(yù)習(xí)，對(duì)于該節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)形成了大致的認(rèn)識(shí)，也明確了自身不理解、具有疑惑的地方，因此，在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師就可以對(duì)學(xué)生的疑惑之處進(jìn)行更具針對(duì)的地指導(dǎo)。例如：在教學(xué)“菜單和對(duì)話框”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生都能夠全面地理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠編寫出簡(jiǎn)單的菜單和對(duì)話框界面，但是對(duì)于該節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)“對(duì)話框的事件響應(yīng)”以及“對(duì)話框的分類”還存在著較大的疑惑，一時(shí)之間難以掌握這些知識(shí)內(nèi)容[6]。這時(shí)，教師就可以根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的講解和點(diǎn)撥。如此一來(lái)，教學(xué)課堂就會(huì)更具針對(duì)性、有效性，那么學(xué)生也會(huì)更好地理解和掌握這些內(nèi)容，從而達(dá)成提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

在有效的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及相應(yīng)的效果，這樣教師就能夠更好地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，把握教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處，從而采取相應(yīng)的措施將其解決到位，以此優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的效果。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，摒棄以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，通過過程性評(píng)價(jià)與結(jié)論性評(píng)價(jià)有機(jī)整合的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理，最終提高整體教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以將學(xué)生的課堂參與度、反饋清單的完成度、課堂表現(xiàn)情況以及階段性測(cè)評(píng)等有機(jī)整合起來(lái)，對(duì)學(xué)生展開綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種方式進(jìn)行，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、合理性以及公開性，并且保證學(xué)生的綜合情況與成長(zhǎng)水平與評(píng)價(jià)結(jié)果相一致，使學(xué)生及時(shí)地了解自身的長(zhǎng)處以及缺陷，并且加以改正，最終達(dá)成科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的開展目標(biāo)。

4 ?結(jié)語(yǔ)

總而言之，《Android應(yīng)用開發(fā)》課程在計(jì)算機(jī)軟件及移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)等相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)占據(jù)至關(guān)重要的地位，對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展具有極其關(guān)鍵的作用。但此類課程學(xué)習(xí)難度較大，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不斷地完善課堂教學(xué)的方法，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”模式促進(jìn)教學(xué)效果的提升，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，為祖國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的IT類技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)

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