王成忠 李瑩德

摘要：在現(xiàn)代學(xué)徒制中，課程資源是人才培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制實施成功與否的關(guān)鍵因素?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制模式下，從師資、教學(xué)資源和現(xiàn)代學(xué)徒中心著手校企共建專業(yè)課程資源，是解決當(dāng)下職業(yè)學(xué)校課程資源內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)不對稱問題的有效方法。依托企業(yè)和學(xué)校的共同參與，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入學(xué)?；蛘哂善髽I(yè)實施課程，豐富了課程資源的表現(xiàn)形式，提升了課程資源的建設(shè)內(nèi)涵，為學(xué)校和企業(yè)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對接、課程目標(biāo)和崗位能力對接奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作;課程資源;共建路徑

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）10C-0047-03

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）中提出，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，鼓勵有條件的企業(yè)特別是大企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育。當(dāng)下，我國職業(yè)學(xué)校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式改革，借以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)性。但在實施過程中，仍存在著教師專業(yè)教學(xué)能力不夠、實訓(xùn)資源生均擁有量不足、教學(xué)資源與崗位能力不匹配等問題。要解決這些問題，就必須在校企現(xiàn)代學(xué)徒制合作育人模式下，深化校企合作，開展校企課程資源建設(shè)，把企業(yè)、行業(yè)先進(jìn)技術(shù)和崗位能力融入課程資源中，把企業(yè)管理理念引入課堂中，促進(jìn)學(xué)校師資、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源管理與建設(shè)，使學(xué)生更能適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展的需求。通過對能力、過程、方法等重新梳理架構(gòu)，促使人才培養(yǎng)和社會需求更加吻合。

一、校企共建課程資源的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑?！八暮稀闭f明，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施具有跨界性?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以市場、社會和學(xué)校需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，重在校企共同參與人才培養(yǎng)的過程。當(dāng)下，受利益、理念、制度的影響，一是企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)不能進(jìn)入課堂，不能大量聘請企業(yè)技術(shù)人員來校授課，人才培養(yǎng)過程中較難融入學(xué)生未來崗位能力和企業(yè)文化; 二是學(xué)校教師不了解行業(yè)發(fā)展，不熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，按照學(xué)科體系授課，導(dǎo)致理論與實際脫節(jié)，“學(xué)而不用，用時不會”。雖通過企業(yè)輔導(dǎo)員進(jìn)校園以及教師進(jìn)企業(yè)等活動，以彌補(bǔ)學(xué)生“不適應(yīng)”的短板，但仍不能滿足學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代日益發(fā)展的技術(shù)需求。通過深化校企合作，校企共建課程資源，以學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境，采用課堂教學(xué)和學(xué)生參加具有實際工作內(nèi)容的項目課程實踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式，[1]構(gòu)建適合社會發(fā)展和企業(yè)需求人才的有效運(yùn)行機(jī)制，注重解決問題綜合能力的培養(yǎng)，是中等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式改革的重要基礎(chǔ)。

二、校企共建課程資源的形式

在現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式中，學(xué)校和企業(yè)依托各自優(yōu)勢，在育人方面承擔(dān)相應(yīng)的角色，其最重要的環(huán)節(jié)校企共建課程資源也要采用靈活補(bǔ)短形式。

（一）引企入教

對于管理類和職業(yè)類課程，學(xué)校教師實踐經(jīng)驗較少，在講解時容易夸夸其談，且該類課程在一般教室就可以授課，故可以采用引企入教形式開展校企課程共建。在實施時，主要在選修課和專業(yè)限選課程中聘請企業(yè)技術(shù)人員和業(yè)務(wù)骨干到校授課，具體課程內(nèi)容由學(xué)校和企業(yè)商定，由企業(yè)人員開發(fā)，一般以項目或?qū)嵗秊檩d體展開，注重企業(yè)班組長管理模式實踐。學(xué)校教師以“副帶”形式參與到課程中，對課堂和課程進(jìn)行整體把控。

（二）送生入企

目前，中等職業(yè)學(xué)校在綜合技能類課程中仍然存在以下問題：一是專業(yè)教學(xué)理念不夠。學(xué)校主要以學(xué)科體系開發(fā)課程資源，注重的是單一技能訓(xùn)練，在知識點上容易出現(xiàn)不連貫現(xiàn)象或重復(fù)現(xiàn)象。而針對綜合技能課程，學(xué)校教師在開發(fā)上具有一定難度，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，由于綜合專業(yè)教學(xué)能力的限制，還不能開發(fā)出質(zhì)量高的教學(xué)資料。二是沒有相應(yīng)的實訓(xùn)載體。學(xué)生不能獲得充足的學(xué)習(xí)時間和指導(dǎo)時間，而企業(yè)一些新設(shè)備、新技術(shù)不能到學(xué)校實訓(xùn)室，落實到課堂。通過送生入企，校企共育，達(dá)到培育高質(zhì)量技能人才的目的。企業(yè)根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)習(xí)項目，配備相應(yīng)的指導(dǎo)師傅，相應(yīng)綜合技能課程資源，主要由企業(yè)開發(fā)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)與企業(yè)對接，并做好期間學(xué)生理論教學(xué)支持，企業(yè)提供相應(yīng)的場所和設(shè)備給學(xué)生使用。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以項目為載體，進(jìn)行綜合技能學(xué)習(xí)，同時穿插企業(yè)文化、崗位安全、7S內(nèi)容等學(xué)習(xí)。通過這種形式，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值與企業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，學(xué)會用正確的方法觀察問題、分析問題、解決問題，提高自我學(xué)習(xí)、自我完善的能力，同時依托企業(yè)師傅幫帶教，向老員工學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有利于找準(zhǔn)職業(yè)生涯規(guī)劃的方向。

（三）校企共建

在送生入企中，部分企業(yè)因規(guī)模、生產(chǎn)安排等原因不能安排足夠的師傅、場地和設(shè)備進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，此時可借助校內(nèi)培訓(xùn)中心，開展校企共建課程資源，其主要載體為課程。課程的開發(fā)和實施主要由學(xué)校教師負(fù)責(zé)，企業(yè)提供相關(guān)信息，課程主要是參照企業(yè)對學(xué)生的需求能力，進(jìn)行項目化開發(fā)。一是理清企業(yè)工作崗位和拓展崗位。明確該專業(yè)在企業(yè)中的崗位是什么，3—5年后拓展的崗位是哪些。二是厘清企業(yè)工作內(nèi)容是什么。依托工作崗位，分析工作內(nèi)容，進(jìn)而分析學(xué)生應(yīng)具備的能力。三是理清教學(xué)內(nèi)容和崗位工作任務(wù)的關(guān)系。針對工作內(nèi)容及具備的能力，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的對接，應(yīng)安排什么教學(xué)內(nèi)容以滿足企業(yè)所需的能力。四是教學(xué)項目的設(shè)計。針對教學(xué)內(nèi)容及企業(yè)對學(xué)生能力的需求，綜合設(shè)計教學(xué)項目，項目應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的綜合技能能力，一般安排在后兩個學(xué)期進(jìn)行。

三、校企共建課程資源的途徑

（一）建設(shè)專業(yè)化師資

多途徑開展師資隊伍建設(shè)，以保障校企課程共建。一是成立專任教學(xué)團(tuán)隊。通過組織開展青藍(lán)工程、骨干研修團(tuán)隊、企業(yè)研修和專業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)等形式，提升骨干教師引領(lǐng)和青年教師的專業(yè)教學(xué)水平。二是成立企業(yè)師傅團(tuán)隊。由企業(yè)組織專職師傅團(tuán)隊，主要工作地點在企業(yè)，一般由企業(yè)各個崗位具有一定技術(shù)水平的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)學(xué)生到企業(yè)后的帶教，一般按不大于8∶1生師比配備，企業(yè)部門崗位按不大于3∶1生師比配備兼職師傅。三是成立專兼職企業(yè)師傅團(tuán)隊。主要工作地點在校內(nèi)，通過知識結(jié)構(gòu)、從業(yè)背景、自身素質(zhì)、技能熟練程度、對職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)同與責(zé)任心等綜合考慮，學(xué)校組織專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)。每個專業(yè)均建立企業(yè)兼職教師隊伍。

（二）開發(fā)專業(yè)化教材

一是開發(fā)校本教材。結(jié)合本校師生和合作企業(yè)的技能需求，開發(fā)具有本校特色的師生工作頁，學(xué)生依托工作頁開展實踐學(xué)習(xí)，工作頁每一項目所獲得的能力，都能與崗位工作能力進(jìn)行對應(yīng)。二是規(guī)范教材開發(fā)模板。統(tǒng)一設(shè)計教學(xué)PPT，教師工作頁、學(xué)生工作頁等教學(xué)資源開發(fā)模板，一個教學(xué)項目的教學(xué)資料包括教學(xué)設(shè)計等16項。既包含師生用教與學(xué)資料，又包含紙質(zhì)和信息化教學(xué)資料。三是開發(fā)分層目標(biāo)的教材。每一門教材由初、中、高三級教學(xué)資料構(gòu)成，并配備對應(yīng)的教學(xué)設(shè)備、工具、媒體等。四是開發(fā)數(shù)字化教材。結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)、練習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)微課等多種信息化手段，設(shè)計富有層次的教學(xué)項目，進(jìn)行數(shù)字化教材開發(fā)，根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況不斷變更任務(wù)目標(biāo)，更加靈活機(jī)動，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)中心

學(xué)徒培訓(xùn)中心是專業(yè)教學(xué)的基本保障，必須探索工學(xué)結(jié)合，校內(nèi)外綜合實訓(xùn)，探索演練真實情景實踐教學(xué)新模式。在教學(xué)過程中，通過校企合作，依托校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合育人模式，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力，主要由“做中學(xué)”實訓(xùn)基地建設(shè)、“生產(chǎn)性”實訓(xùn)基地建設(shè)和企業(yè)培訓(xùn)中心三部分組成。“做中學(xué)”主要是理論教學(xué)和實訓(xùn)基地的結(jié)合;“生產(chǎn)性”主要指企業(yè)產(chǎn)品與實訓(xùn)基地的結(jié)合;企業(yè)培訓(xùn)中心主要指企業(yè)元素與實訓(xùn)基地的結(jié)合。三者構(gòu)建了職業(yè)學(xué)校多元化實訓(xùn)基地，凸顯了實訓(xùn)基地社會化、多樣化和效益化。同時，實訓(xùn)基地管理人員承擔(dān)著實訓(xùn)教學(xué)流程的管理，承擔(dān)著設(shè)備保養(yǎng)維護(hù)、教學(xué)材料保障、安全管理、對外聯(lián)絡(luò)與溝通等職責(zé)。由校企任命有責(zé)任心、有良好技術(shù)能力、熟知企業(yè)及學(xué)校的各自特點、具有管理與溝通能力的培訓(xùn)經(jīng)理。[2]

“校企共建課程資源”是現(xiàn)代學(xué)徒制實施中校企加強(qiáng)聯(lián)動、推進(jìn)多元化合作育人的重要舉措，解決了現(xiàn)代學(xué)徒制實施中困擾校企的課程資源問題，構(gòu)建了既穩(wěn)定又持久的有效合作關(guān)系，對深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)校企共同育人具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗建萍：“三分式”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐路徑探討[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（9）.

[2]吳黎旦，黃煒倩.會計生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)與效能研究[J].商業(yè)會計，2015（7）.

責(zé)任編輯：章躍一