張艷

摘要：教學(xué)大賽從教學(xué)預(yù)設(shè)走向現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，單人作戰(zhàn)走向團(tuán)隊(duì)協(xié)作，單篇設(shè)計(jì)走向整體教學(xué)，展現(xiàn)教師精彩走向關(guān)注教學(xué)智慧下學(xué)生成長(zhǎng)。而教學(xué)智慧是確保教學(xué)在“預(yù)設(shè)—實(shí)施—總結(jié)”整體循環(huán)中有效促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素，是教師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確立科學(xué)可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)先行，提煉單元教學(xué)主線;在實(shí)施過(guò)程中立足學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)激活思維的現(xiàn)實(shí)情境、步步推進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)發(fā)展的生成教學(xué);在課后反思中，通過(guò)提煉教學(xué)規(guī)律、整體架構(gòu)思路、緊扣參賽內(nèi)容、推敲文字表述，形成有利于改進(jìn)教學(xué)的總結(jié)報(bào)告。

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）10C-0012-04

江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展、完善，逐步由教學(xué)預(yù)設(shè)走向現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，由單人作戰(zhàn)走向團(tuán)隊(duì)協(xié)作，由單篇設(shè)計(jì)走向整體教學(xué)，由展現(xiàn)教師精彩走向關(guān)注教學(xué)智慧下學(xué)生成長(zhǎng)。

教學(xué)智慧是教師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它要通過(guò)教學(xué)研究，把教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為有意識(shí)的教學(xué)行為，并且在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷試驗(yàn)、反思、總結(jié)，從而形成慣性的思維方式。在“預(yù)設(shè)—實(shí)施—總結(jié)”的教學(xué)整體循環(huán)中，教學(xué)智慧主要表現(xiàn)為在精準(zhǔn)理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特色、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，整體、創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)生成性的課堂教學(xué)，課后及時(shí)反思、總結(jié)教學(xué)成效和不足。見(jiàn)圖1。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)施教學(xué)前要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的基本原則就是保持標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致。從教師角度來(lái)講，應(yīng)該教的、想教的和正在教的，與實(shí)際教得怎么樣要保持一致;從學(xué)生角度來(lái)講，應(yīng)該學(xué)的、想學(xué)的和課堂上正在學(xué)的，與實(shí)際的學(xué)習(xí)效果保持一致。這里，教什么是基礎(chǔ)，涉及目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的選取，體現(xiàn)了教師基本的教學(xué)判斷和教學(xué)處理能力，是確保標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)內(nèi)在一致性的重要依據(jù)。

（一）確立科學(xué)、具體、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要明確課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于該教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)要求，結(jié)合教材，分解教學(xué)內(nèi)容的概念體系和對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞，以及實(shí)現(xiàn)這些行為的條件和學(xué)生行為結(jié)果的程度，從而形成科學(xué)、具體、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。如，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課標(biāo)》）中關(guān)于文學(xué)作品教學(xué)的一個(gè)要求是“感受作品中的藝術(shù)形象”。藝術(shù)形象的內(nèi)涵很豐富，具體到蕭紅的散文《回憶魯迅先生》，可以聚焦人物形象，從關(guān)鍵詞“感受”和“藝術(shù)形象”來(lái)分解其中包含的大概念。人物形象的解讀需要分析人物事跡和性格特征，并理解人物形象的意義和價(jià)值;又因?yàn)槲膶W(xué)形象的美學(xué)蘊(yùn)涵是由作家的思想傾向和情感意蘊(yùn)灌注而成的，所以還包含作者寄予的情感，這一點(diǎn)在散文中表現(xiàn)得尤為突出。分解出大概念后，再分析實(shí)現(xiàn)行為的條件，即通過(guò)哪些教學(xué)過(guò)程和方法來(lái)了解事跡、概括特點(diǎn)、明確人物形象的價(jià)值和理解作者的情感。而了解、概括、理解、體會(huì)到什么程度，就是學(xué)習(xí)行為的結(jié)果。這一個(gè)教學(xué)要求分解出的這些行為條件和程度落實(shí)到具體的篇目《回憶魯迅先生》時(shí)，只要結(jié)合具體的文本內(nèi)容補(bǔ)充完整是哪一種特點(diǎn)，哪一種情感，再進(jìn)行整合，就得出了教學(xué)目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)先行，使教學(xué)全程指向?qū)W習(xí)結(jié)果的質(zhì)量

教學(xué)目標(biāo)要和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果保持一致，需要教師在教學(xué)活動(dòng)前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)。《語(yǔ)文課標(biāo)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，作為教、學(xué)、評(píng)的依據(jù)，是基于整個(gè)課程的，教學(xué)時(shí)還要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。如果說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是方向、是結(jié)果，那么，結(jié)果達(dá)到的程度就是評(píng)價(jià)的具體要求。經(jīng)過(guò)上述分析，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解事跡、概括特點(diǎn)、理解意義、體會(huì)情感的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該教哪些內(nèi)容，如何教，教到什么程度，便一目了然。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逆向設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程都可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。

（三）整合學(xué)習(xí)資源，實(shí)施專題（模塊化）教學(xué)

教材基本都是以單元、章節(jié)或者項(xiàng)目組成的，參賽作品一般都選擇連續(xù)的單元或者章節(jié)。一般而言，公共基礎(chǔ)課程可以采用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，專業(yè)課程可采用模塊化設(shè)計(jì)，從單元、章節(jié)或者項(xiàng)目的內(nèi)容、形式探尋內(nèi)在邏輯，提煉教學(xué)主線。因此，教師首先考慮的應(yīng)該是圍繞單元、章節(jié)或者項(xiàng)目的整體目標(biāo)，設(shè)計(jì)打通全單元的主題或者探究性任務(wù)，再結(jié)合具體篇目或者內(nèi)容的特點(diǎn)，將目標(biāo)分解到每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中。

以江蘇省職業(yè)學(xué)校教材《語(yǔ)文》第七冊(cè)第四單元為例，將“閱讀與欣賞”中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》《杜十娘怒沉百寶箱》《促織》，“表達(dá)與交流”中的《寫(xiě)作·小小說(shuō)》，“語(yǔ)文綜合實(shí)踐”的《班級(jí)故事會(huì)》，組建為12課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，可提煉“講好中國(guó)故事”教學(xué)主線。主要從以下四方面進(jìn)行綜合考慮：一是課程育人功能。這個(gè)單元中小說(shuō)體現(xiàn)人物對(duì)光明、對(duì)真情的追求，對(duì)不公命運(yùn)、黑暗現(xiàn)實(shí)的反抗，體現(xiàn)了中華民族自強(qiáng)不息和崇尚正義的思想與美德，學(xué)生在分析、思考、理解、復(fù)述、創(chuàng)作故事的過(guò)程中潛移默化地感悟人物的精神和品質(zhì)，體現(xiàn)了教學(xué)教育性的特點(diǎn)。二是教學(xué)內(nèi)容形式。這個(gè)單元的閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)文綜合實(shí)踐都和故事有關(guān)，教學(xué)主線抓住了內(nèi)容故事性的特點(diǎn)。三是文體。本單元為文言文和古代白話文，學(xué)生講好中國(guó)故事，就要讀懂文言文，了解民族精神和中華民族特有的思維方式，才能對(duì)民族文化理解和傳承，教學(xué)需要關(guān)注文言文文體的特點(diǎn)。四是教學(xué)策略。中國(guó)故事學(xué)生不僅要講，還要講好，就需要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)，教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。

二、立足學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施

教學(xué)改革是為了提高教學(xué)效益，著力點(diǎn)是解決教什么和怎么教的問(wèn)題。教什么關(guān)系學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，取決于對(duì)學(xué)科本質(zhì)、功能和目標(biāo)的認(rèn)識(shí);怎么教取決于對(duì)教學(xué)的理解，主要體現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)策略與方法?！耙谎蕴谩薄皾M堂灌”、強(qiáng)制性思維等問(wèn)題，是基于教師的教，而不是基于學(xué)生的學(xué)。立足學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施，尤其要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

（一）激活思維的現(xiàn)實(shí)情境

“‘核心素養(yǎng)的養(yǎng)成意味著學(xué)習(xí)者面對(duì)真實(shí)的環(huán)境，能夠解決問(wèn)題的整體能力的表現(xiàn)”[1]。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，這個(gè)真實(shí)不一定是當(dāng)下就發(fā)生的，而是指學(xué)生現(xiàn)實(shí)或未來(lái)可能經(jīng)歷的場(chǎng)景。中職公共基礎(chǔ)課可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與職場(chǎng)相關(guān)的情境，運(yùn)用與職業(yè)生涯密切相關(guān)的素材等方法來(lái)相機(jī)融入職業(yè)道德，體現(xiàn)職教特色。比如，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，《庖丁解?！房稍O(shè)置為拍攝一個(gè)電視短片的整體情境，具體教學(xué)時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的提出都緊緊圍繞拍攝電視短片的情境。教學(xué)步驟“賞技—悟道—致用”是按照文本解讀過(guò)程呈現(xiàn)的，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境“完成拍攝提綱—推敲電視短片主題—談?wù)勁臄z體會(huì)”是按照拍攝電視短片工作過(guò)程設(shè)計(jì)的，兩者悄然合拍。完成拍攝提綱是拍攝電視短片的基礎(chǔ)工作，這個(gè)情境的實(shí)質(zhì)任務(wù)也是教學(xué)的重點(diǎn)所在，學(xué)生列寫(xiě)提綱的過(guò)程就是梳理內(nèi)容、品味語(yǔ)言、感受人物形象的過(guò)程。推敲電視短片主題是為了理解寓言故事的寓意。談?wù)勁臄z體會(huì)是為了聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)思考。

（二）步步推進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅包括對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)分類、分步驟呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還包括教材內(nèi)容框架下按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組后形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而，實(shí)踐中教師往往關(guān)注的是知識(shí)結(jié)構(gòu)，講究教學(xué)知識(shí)的完整，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分步驟呈現(xiàn)過(guò)程的完整。教師常常忽略的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，則還需要關(guān)注教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生思維能力。換言之，教師不僅要具備知其然，知其所以然的學(xué)科素養(yǎng)，更要具備教會(huì)學(xué)生如何然的教學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生還原知識(shí)產(chǎn)生或者問(wèn)題解決的過(guò)程，在學(xué)生思維臨界點(diǎn)為其鋪路架橋。比如，《琵琶行》教學(xué)目標(biāo)之一“概括琵琶女的生平”，要求學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行篩選、分析、歸類和綜合，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，運(yùn)用品味語(yǔ)言的方法。然而思維過(guò)程是隱性的，教師需要通過(guò)顯性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推敲詞語(yǔ)實(shí)現(xiàn)思維發(fā)生。以“色藝雙絕”這個(gè)詞為例，當(dāng)學(xué)生從“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”等句子概括出琵琶女有才也有貌時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行綜合，然后引導(dǎo)學(xué)生分析“善才服”“秋娘妒”這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵，明確琵琶女才貌優(yōu)秀的程度，再點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系琵琶女的身份，對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性進(jìn)行推敲和完善。從“才貌雙全—才貌雙絕—色藝雙絕”的引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)沒(méi)有變，但是學(xué)生學(xué)會(huì)了如何從詞語(yǔ)的內(nèi)涵和指向性方面，來(lái)提高詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。學(xué)生不僅知道了詞語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了推敲詞語(yǔ)的方法，語(yǔ)文味就出來(lái)了。當(dāng)然，前提是教師自己必須知道從詞語(yǔ)表達(dá)的哪些方面來(lái)提高準(zhǔn)確性，才能知道從哪些角度設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考探究。

（三）促進(jìn)發(fā)展的生成教學(xué)

學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單一僵化、封閉式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是一個(gè)復(fù)雜多變、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，即使面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的理解和感悟也會(huì)存在差異，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法自然也不同。教師要具有一定的教學(xué)智慧，面對(duì)各種動(dòng)態(tài)生成的信息，本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的、有價(jià)值的課堂信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，使教學(xué)更加優(yōu)化。在新的創(chuàng)造過(guò)程中，教師若能合理運(yùn)用相關(guān)動(dòng)態(tài)信息，順勢(shì)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解惑或及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，可達(dá)到事半功倍的效果。

以《議論文寫(xiě)作·論點(diǎn)與論據(jù)》為例，筆者原先的任務(wù)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生從一組材料中任選一個(gè)作為論據(jù)，圍繞論點(diǎn)進(jìn)行定向闡述，寫(xiě)一個(gè)完整的議論性語(yǔ)段。課堂上學(xué)生展示作品環(huán)節(jié)，有位學(xué)生選擇了兩個(gè)材料進(jìn)行寫(xiě)作。筆者抓住這一課堂生成信息，順勢(shì)而問(wèn)“如果是多個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該如何進(jìn)行定向論述？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最終明確運(yùn)用多個(gè)事實(shí)材料闡述論點(diǎn)的定向敘述方法：敘述材料的句式一致，形成排比句，增強(qiáng)論證的氣勢(shì)。筆者相應(yīng)調(diào)整了接下來(lái)寫(xiě)作訓(xùn)練中的要求：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提供的觀點(diǎn)，上網(wǎng)搜索、選擇三個(gè)材料，寫(xiě)一個(gè)完整的議論型語(yǔ)段。對(duì)原有設(shè)計(jì)的調(diào)整，從學(xué)生而來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和信心，進(jìn)一步完善了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方式和思維模式。

三、反思教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)報(bào)告

“教學(xué)實(shí)施報(bào)告實(shí)際是基于實(shí)踐的教學(xué)思考與學(xué)術(shù)總結(jié)”[2]，是教師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的有機(jī)融合與顯性呈現(xiàn)，體現(xiàn)了教師審視、反思教學(xué)的能力，教學(xué)比賽主要以這一載體進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師需要關(guān)注如下幾點(diǎn)。

（一）精于提煉，善于闡發(fā)

教學(xué)總結(jié)具有客觀性、指導(dǎo)性、理論性。教師要從理性的層面對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行梳理與總結(jié)，化實(shí)為虛，找出事物本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，提煉出可供借鑒的理性認(rèn)識(shí)，并將其結(jié)合具體的參賽內(nèi)容凝練為一個(gè)個(gè)具有鮮明特色和指向性的教學(xué)觀念，并用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括凝練。同時(shí)，要注意不能將報(bào)告變成理論和概念的堆砌，應(yīng)結(jié)合真實(shí)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行闡述。

（二）架構(gòu)合理，邏輯嚴(yán)密

教學(xué)實(shí)踐包含教什么、怎么教、教得如何，還包含隱在背后的為什么教。實(shí)施報(bào)告需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整合。第一，整體設(shè)計(jì)說(shuō)明。公共基礎(chǔ)課程應(yīng)闡明專題（單元任務(wù)）的設(shè)計(jì)意圖，專業(yè)課程應(yīng)闡明基于工作任務(wù)進(jìn)行模塊化課程組織與重構(gòu)的原因。具體闡述時(shí)要注意說(shuō)清楚教什么、為什么教，要關(guān)注所選內(nèi)容在整個(gè)教材中所處的地位與作用，對(duì)學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的確定是否準(zhǔn)確科學(xué)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖和產(chǎn)生的教學(xué)效果是否定位合理、表述清晰，一體化設(shè)計(jì)的總目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)是否聯(lián)系緊密、指向明確。第二，教學(xué)實(shí)施與教學(xué)效果。結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程說(shuō)清楚怎么教、教得如何，“怎么教”要將12（或16）課時(shí)的教學(xué)實(shí)施看作一個(gè)整體，闡明教學(xué)策略在這一個(gè)整體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的具體運(yùn)用，而不是只局限于某一個(gè)課時(shí)，某一種方法;“教得如何”要關(guān)注教學(xué)策略與方法尤其是信息化教學(xué)手段是否為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，是否解決了教學(xué)重難點(diǎn)、提高了教學(xué)效益，要關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)、思想、方法、價(jià)值與精神方面的成長(zhǎng)，如參與社會(huì)生活、文化建設(shè)，投身生產(chǎn)一線，創(chuàng)新思維或發(fā)明創(chuàng)造，獲得社會(huì)認(rèn)可、表彰等，并注意是否能結(jié)合有效的數(shù)據(jù)、案例等對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀描述、真實(shí)還原。第三，教學(xué)反思與改進(jìn)。說(shuō)清楚這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)的特點(diǎn)和創(chuàng)新之處，以及有待改進(jìn)的地方、原因與改進(jìn)措施。這三個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)該互相照應(yīng)，彼此關(guān)聯(lián)，要講清楚參賽內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)和每次教學(xué)之間的邏輯關(guān)系，講清楚為什么教和教什么、怎么教和教得如何之間的邏輯關(guān)系。具體寫(xiě)作時(shí)，既可以以這三個(gè)方面架構(gòu)實(shí)施報(bào)告的內(nèi)容，也可以提煉彰顯教學(xué)特色的具有指導(dǎo)性的理念、策略等來(lái)融合這三個(gè)方面的內(nèi)容。

（三）格式規(guī)范，文從字順

推敲語(yǔ)言，從文字表述層面關(guān)注實(shí)施報(bào)告是否條理清晰、詳略得當(dāng)、言簡(jiǎn)意賅。同時(shí)，還要注意標(biāo)點(diǎn)、排版等格式規(guī)范。另外，要善于以圖表形式（體現(xiàn)效果的數(shù)據(jù)，餅圖、柱狀圖等）簡(jiǎn)明、清晰地呈現(xiàn)核心內(nèi)容。

仍以“講好中國(guó)故事”單元為例，可以整合、提煉四個(gè)部分：（1）以文化人，彰顯語(yǔ)文課程的育人功能。這部分旨在說(shuō)明教材特色，體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，并突出小說(shuō)的虛構(gòu)特點(diǎn)。（2）整體構(gòu)建，突出單元組建的故事特點(diǎn)。這部分旨在結(jié)合小說(shuō)敘述的特點(diǎn)，闡述單元整體設(shè)計(jì)的思路與意圖，明確單元的教學(xué)價(jià)值。（3）文道并重，遵循文言小說(shuō)的文體特點(diǎn)。這部分旨在結(jié)合文本特點(diǎn)，突出文言文的教學(xué)要義，體現(xiàn)教學(xué)思考。（4）強(qiáng)化實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。這部分是實(shí)施報(bào)告的重點(diǎn)，旨在結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程明晰怎么教，以及教得如何。

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責(zé)任編輯：夏英