葛小詩

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 淮南 232001）

羅杰斯通過大量的實踐和研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的情感因素對于學(xué)生的未來發(fā)展是非常重要的。他認(rèn)為教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極的運用情感進(jìn)行教學(xué)，爭取讓一切教學(xué)活動都充滿情感因素[1]。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間需要不斷的進(jìn)行情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的積極性。情感教育在國外早已有人提出，早期的情感教育理論基本都缺乏理論基礎(chǔ)的支撐，很多情感教育理論大都停留在經(jīng)驗的描述上，沒有全面形成一個完整的情感教育理論體系。進(jìn)入近現(xiàn)代之后，情感教育愈發(fā)受到國內(nèi)外廣大學(xué)者的重視，相應(yīng)的情感教育理論也得到很好發(fā)展。在對情感教育理論進(jìn)行深入探索研究的基礎(chǔ)之上，很多一線教師亦積極在大學(xué)英語課堂中積極運用情感教學(xué)，希望通過情感教學(xué)更好促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、情感教學(xué)的概念及特征

（一）情感教學(xué)的概念

從教育學(xué)角度出發(fā)，我們可認(rèn)為情感是一種穩(wěn)定的、較為復(fù)雜的生理體驗或評價，它是由人類的社會性需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗。人類的社會性情感應(yīng)該包括美感、理智感以及道德感等。課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行交流、交往的主渠道，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合的、統(tǒng)一的整體。課堂教學(xué)是人類社會中的一種特殊活動，這種特殊活動雖然是以傳授知識為主要目的，但是也離不開情感因素的參與[2]。目前學(xué)術(shù)界對于情感教學(xué)的定義尚無定論，很多學(xué)者均從不同角度對情感教學(xué)的定義進(jìn)行了闡述。結(jié)合已有研究認(rèn)為，所謂情感教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中融入思想感情的一種教學(xué)方式。運用這種教學(xué)方式不僅可充分發(fā)揮情感因素的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可增強(qiáng)學(xué)生的生命體驗，促使學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）情感教學(xué)的特征

情感教學(xué)具體諸多特征，結(jié)合自身多年情感教學(xué)實踐認(rèn)為，情感教學(xué)主要具有如下典型特征：

1.科學(xué)性

情感教學(xué)具有科學(xué)性的重要特征?？茖W(xué)性是情感教學(xué)實施過程中各個環(huán)節(jié)共同具有的特征。有人偏頗的認(rèn)為情感教學(xué)只是一種感性的教學(xué)行為，而事實并非如此，情感教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)行為。它的科學(xué)性主要體現(xiàn)在：在實施情感教學(xué)的過程中，教師傳遞給學(xué)生的情感是建立在人類長期實踐基礎(chǔ)上的、情緒基礎(chǔ)上的一種體驗。雖然感性，但是卻具有一定的科學(xué)性。

2.適應(yīng)性

情感教學(xué)的適應(yīng)性特征要求教師在進(jìn)行情感教學(xué)的過程中，傳遞給學(xué)生的情感必須與教授的教材內(nèi)容相適應(yīng)。如果傳遞的情感與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，那么勢必會降低課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生感到無所適從。這種適應(yīng)性還表現(xiàn)在：在情感教學(xué)中教師傳遞的情感必須是真情實意，發(fā)自內(nèi)心的，不能刻意為之，充滿過多的表演性因素。否則就會讓學(xué)生心里感覺不舒服，無法適應(yīng)教師的教學(xué)，更談不上喜歡教師的教學(xué)。

3.創(chuàng)造性

情感教學(xué)之所以會具備創(chuàng)造性特征，主要是因為教材中的很多知識都是死板的、沉默的。教師在進(jìn)行情感教學(xué)的過程中，必須讓這些死板、沉默的教材充滿情感，這就需要教師的創(chuàng)造力，探索如何在課堂中滲透情感因素，讓課堂教學(xué)變得有血有肉，充滿情感。一個沒有創(chuàng)造性的教師是很難有效實施情感教學(xué)的。

4.興趣性

情感教學(xué)的興趣性特征要求教師在實施情感教學(xué)的過程中，需從學(xué)生情感入手，采取有效教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教育改革對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)非常重視，要求一切教學(xué)方法均應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本目的。學(xué)習(xí)興趣與情感是相互統(tǒng)一、相互影響的，情感教學(xué)如果可以得到有效實施的話，必定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、大學(xué)英語課堂情感教學(xué)存在的常見問題及成因分析

（一）大學(xué)英語課堂情感教學(xué)存在的常見問題

情感教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的運用不僅是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。目前，很多大學(xué)英語教師在課堂中運用情感教學(xué)時，往往會不同程度上存在如下問題：

1.情感教學(xué)被忽視，“缺情”現(xiàn)象普遍

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師往往只注重對課本知識的傳授，情感投入?yún)s少之又少。筆者在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象的普遍存在。諸如，英語教研組進(jìn)行集體備課時，大多數(shù)英語教師談?wù)摰脑掝}都是針對哪些具體的英語專業(yè)知識究竟如何講授。這幾乎已經(jīng)成為所有英語教師備課時考慮的一個主要因素，很少有教師會談?wù)撊绾芜\用情感因素進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)。例如，在市場營銷專業(yè)的英語課堂中，當(dāng)講授詞匯“marketing mix”時，更多英語教師僅考慮到如何將“marketing mix”的詞義講深，講透，卻并未將“marketing mix”與實際案例融合在一起進(jìn)行講解，因此也很難引起學(xué)生的情感共鳴。對于學(xué)生而言，他們僅僅只是學(xué)到了一個英語詞匯而已，更深層次的內(nèi)涵他們往往并不了解。

在私下與學(xué)生進(jìn)行交流時發(fā)現(xiàn)：很多大學(xué)生均不同程度上存在厭學(xué)情緒。問及原因，很多同學(xué)表示：“英語教師上英語課時，只是一味的站在講臺上教授英語知識，絲毫沒有考慮到下面學(xué)生的情感體驗，英語教師有必要在教學(xué)時考慮學(xué)生的情感體驗，如此一來更能調(diào)動大家學(xué)習(xí)英語知識的興趣和積極性，學(xué)生也會更愿意聽課。”

2.情感教學(xué)缺少具體的理論和方法指導(dǎo)

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，越來越多的大學(xué)英語教師開始認(rèn)識到實施情感教學(xué)的重要性和必要性。很多大學(xué)英語教師在課堂中都在積極嘗試運用情感教學(xué)來提高課堂教學(xué)效率。但是通過實地走訪和課堂觀察就可發(fā)現(xiàn)：很多大學(xué)英語教師實施情感教學(xué)的效果卻不盡人意。究其原因，主要緣于他們在實施情感教學(xué)時缺乏必要的方法及理論指導(dǎo)[3]。

在我校英語教研組的討論過程中，經(jīng)常聽到一些英語教師研究如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，但研究來研究去卻往往無疾而終。由此可以看出，在當(dāng)前一些高校，英語教師運用情感教學(xué)時缺乏一定的理論知識指導(dǎo)，從而造成他們對情感教學(xué)的認(rèn)知不夠充分，對于究竟如何在大學(xué)英語課堂中實施情感教學(xué)就更加把握不準(zhǔn)了。很多教師只是一味憑借自己的主觀理解實施情感教學(xué)，但收到的效果卻并不理想。例如，在市場營銷專業(yè)的一次英語課堂教學(xué)中，當(dāng)英語教師布置任務(wù)要求學(xué)生“designmarketing mix strategy”時，僅在布置任務(wù)時運用飽滿熱情的教學(xué)語言，接下來即要求學(xué)生自主完成任務(wù)。前期的教學(xué)語言應(yīng)用雖然極為熱情飽滿，但其卻忽略了接下來的一個重要環(huán)節(jié)：學(xué)生自主完成任務(wù)的過程。學(xué)生自主完成任務(wù)的過程缺乏情感互動。之所以產(chǎn)生此種情況，主要原因便是因為教師的情感教學(xué)缺乏科學(xué)的情感教學(xué)理論與方法指導(dǎo)。

3.教學(xué)方法和語言等過于單一，造成課堂情感互動缺失

現(xiàn)代教育改革雖然要求教師運用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但是，很多大學(xué)英語教師仍采用傳統(tǒng)的說教型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式即教師站在講臺上，左手拿課本，右手拿粉筆頭，邊讀課本邊在黑板上書寫。照本宣讀，語言生硬。此教學(xué)方式會直接導(dǎo)致課堂師生情感互動的缺失[4]。雖然很多大學(xué)英語教師極力想在課堂中實施情感教學(xué)，但是這種單一的、死板的教學(xué)方式實在是很難讓學(xué)生提起英語學(xué)習(xí)的興趣來。例如，一次觀摩市場營銷專業(yè)的英語課時，上課之前授課英語教師就自信滿滿的說：“In this class, I must carry out emotional teaching to fully integrate emotional teaching.”但真正上課時，這位教師卻由于教學(xué)語言過于生硬、死板，致使情感教學(xué)失敗。事后我們進(jìn)行交流時，這位老師尷尬異常，大呼自身的情感教學(xué)方法和語言的運用過于單一。總而言之，大學(xué)英語教師在實施情感教學(xué)的過程中，必須投入足夠感情，盡可能避免教學(xué)方法和教學(xué)語言的單一運用。

（二）大學(xué)英語課堂情感教學(xué)存在問題的歸因分析

目前，情感教學(xué)在大學(xué)英語課堂的運用過程中不可避免存在很多問題，諸如上述問題。造成上述問題出現(xiàn)的原因很多，主要原因如下：

1.教學(xué)觀念陳舊

（1）“唯理智教育”思潮限制了情感教學(xué)的存在空間

在現(xiàn)代教學(xué)中，很多大學(xué)英語教師均奉行“唯理智教育”思想，這種教育思想的主要目標(biāo)即是：教育要為學(xué)生未來的謀生做準(zhǔn)備，為以后的升學(xué)做準(zhǔn)備。這樣的目標(biāo)定位雖然現(xiàn)實且容易見到成效，但卻忽視了一個重要方面，即如何培養(yǎng)一個人格完善的人。

大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活和工作必備的英語知識，如若將該目標(biāo)進(jìn)行分化，我們就可劃分為思想行為目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)以及認(rèn)知目標(biāo)等。行、情、意、知相結(jié)合才是大學(xué)英語課堂教學(xué)的根本目標(biāo)。不過，在現(xiàn)實課堂中我們卻發(fā)現(xiàn)：很多大學(xué)生英語教師僅為應(yīng)試而教，為學(xué)生的升學(xué)而教。很多大學(xué)英語教師在課堂中僅僅對學(xué)生進(jìn)行大量的英語知識灌輸，卻忽視了學(xué)生高尚道德情感的培養(yǎng)。將大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅局限于英語知識的認(rèn)知，而并沒有上升到情感高度，其結(jié)果就是：大學(xué)生掌握了很多專業(yè)英語知識，卻在行為上做出一些違反道德的事情。如果我們的大學(xué)英語課堂教學(xué)僅僅局限于認(rèn)知目標(biāo)的完成，那么勢必會忽視大學(xué)生高尚思想的培育。這與高校的素質(zhì)教育目標(biāo)顯然背道而馳，最終也只能被認(rèn)定為是一種失敗的教育。

（2）忽視情感促進(jìn)個性、優(yōu)化情感品質(zhì)的作用和價值

當(dāng)前，很多大學(xué)英語教師對情感教學(xué)的認(rèn)知僅局限于如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性方面。對情感促進(jìn)學(xué)生個性、優(yōu)化學(xué)生情感品質(zhì)這些方面缺乏必要的認(rèn)知。這種錯誤教學(xué)觀念的存在，對在大學(xué)英語課堂中有效實施情感教學(xué)非常不利。很多大學(xué)英語教師認(rèn)為自己實施的是情感教學(xué)，做的卻是如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，忽視了對學(xué)生個體情感的培養(yǎng)和引導(dǎo)，這并不是情感教學(xué)的最終目的。因此，大學(xué)英語教師在實施情感教學(xué)時，必須遵循情感促進(jìn)個性、優(yōu)化情感品質(zhì)的作用和價值，唯有如此才能真正在大學(xué)英語課堂中有效實施情感教學(xué)。

2.教師對情感教學(xué)的研究不足

由于情感教學(xué)方法及情感教學(xué)理論基礎(chǔ)方面的知識相當(dāng)匱乏，因此很多大學(xué)英語教師在教學(xué)時往往僅憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗來實施，根本不去閱讀相關(guān)教育理論。這樣，造成情感教學(xué)實施過程中出現(xiàn)問題也就不足為奇了。情感教學(xué)比知識教學(xué)更復(fù)雜，更難以把握。因為每一個學(xué)生個體都具有不同情感特征，大學(xué)英語教師在實施情感教學(xué)時如若不能充分把握每一位學(xué)生的情感特征，那么實施情感教學(xué)時往往不會取得理想教學(xué)效果。這就需要大學(xué)英語教師在實施情感教學(xué)的同時，閱讀更多相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)理論，了解學(xué)生的情感需求，這樣才能有的放矢的科學(xué)實施情感教學(xué)。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)單一，影響了情感教學(xué)的實施

目前，我國大部分高校在對學(xué)生進(jìn)行評價時，通常都是以考試分?jǐn)?shù)的高低來作為評價標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語學(xué)科也同樣不例外。在大學(xué)英語課堂中，很多教師過分的注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，卻忽視了過程性評價的重要作用，這樣的評價方式顯然不利于情感教學(xué)的有效實施[5]。情感教學(xué)的實施標(biāo)準(zhǔn)就是要充分關(guān)注每一位學(xué)生的情感，根據(jù)學(xué)生的情感特征因材施教。這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)只會影響情感教學(xué)的實施。所以，要想有效的在大學(xué)英語課堂中實施情感教學(xué)，這種評價方式是必須要摒棄的。

三、提升情感教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中運用成效的對策與建議

情感教學(xué)是一種通過改善學(xué)生在課堂中的體驗與感受調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂成效的探索，它要求教師始終把學(xué)生的情感體驗與感受作為重點關(guān)注的問題[6]?；谏鲜銮楦薪虒W(xué)在大學(xué)英語課堂中運用存在的問題及歸因分析，為促進(jìn)情感教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的運用成效提升，特提出如下發(fā)展對策與建議：

（一）改變觀念，適應(yīng)情感教學(xué)的發(fā)展需要

情感教學(xué)被忽視，大學(xué)英語課堂教學(xué)“缺情”現(xiàn)象普遍的主要原因是：大學(xué)英語教師的教學(xué)觀念陳舊，不利于情感教學(xué)的有效實施。針對此種情況，為提升情感教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用成效，教師必須積極改變傳統(tǒng)陳舊觀念。

首先，大學(xué)英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“唯理智教育”思想，穩(wěn)步構(gòu)建行、情、意、知有機(jī)結(jié)合的先進(jìn)教育理念，并在該教育理念的引導(dǎo)下有的放矢開展情感教學(xué)。除此之外，還應(yīng)對情感促進(jìn)學(xué)生個性、優(yōu)化學(xué)生情感品質(zhì)這些方面進(jìn)行必要的認(rèn)知，改變自身教學(xué)觀念，為情感教學(xué)的實施奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，確立發(fā)展性教學(xué)評價觀，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生情感體驗。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價基本都是以學(xué)生的英語成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，基本不去考慮大學(xué)生的情感需要，更不能滿足他們的情感體驗。隨著現(xiàn)代教育改革的逐步深入，發(fā)展性評價越來越多的運用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中。發(fā)展性評價對于在大學(xué)英語課堂中實施情感教學(xué)是非常重要的。在情感教學(xué)中實施發(fā)展性評價，具體應(yīng)做到以下幾個方面：第一，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，對于那些在英語學(xué)習(xí)中成績得到提升，尤其是付出很大努力才獲得英語成績提升的同學(xué)，大學(xué)英語教師應(yīng)該給予及時表揚。表揚學(xué)生時，表揚內(nèi)容要注重該名學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所付出的努力以及取得的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生可以體驗到英語學(xué)習(xí)成績提高獲得的成就感。諸如，一次市場營銷英語課堂中，看到學(xué)生在市場營銷英語學(xué)習(xí)方面 取得一定進(jìn)步，英語教師如此評價道：“The teacher is very surprised that you have mastered a lot of Marketing English vocabulary recently. You must have mastered the scientific learning method, and I believe you will become a great marketing professional in the future.”這樣的發(fā)展性情感評價對學(xué)生向更高的英語學(xué)習(xí)空間邁進(jìn)是非常有利的。第二，對于那些英語學(xué)習(xí)成績不佳的大學(xué)生，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極幫助他們找到英語成績落后的原因，找其談心，幫助其找到問題的癥結(jié)，提出解決對策。一旦發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得一點進(jìn)步，教師必須給予及時肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生成功的體驗。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷健全自身的能力結(jié)構(gòu)

1.加強(qiáng)情感教學(xué)理論及方法的學(xué)習(xí)

教學(xué)滿意度的概念源于企業(yè)管理中的顧客滿意度，側(cè)重于度量學(xué)生對專業(yè)教學(xué)的主觀感知。在新的教學(xué)理念下，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位進(jìn)一步凸顯。作為課堂教學(xué)的直接參與者[7]，學(xué)生對情感教學(xué)的滿意程度如何應(yīng)是大學(xué)英語教師重點考量的問題。為提升情感教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用成效，提升學(xué)生的情感教學(xué)滿意度，英語教師應(yīng)積極利用課余時間加強(qiáng)情感教學(xué)理論及方法的學(xué)習(xí)。對大多數(shù)大學(xué)英語教師而言，除日常教學(xué)之外，空閑時間相對較多?；诖朔N情況，大學(xué)英語教師完全可利用空閑時間積極自主學(xué)習(xí)與情感教學(xué)理論及方法方面的知識，不斷夯實自身的專業(yè)素養(yǎng)。通過知網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外關(guān)于情感教學(xué)理論及方法的研究成果較為豐富，大學(xué)英語教師完全可下載相關(guān)文獻(xiàn)，對其進(jìn)行深入淺出的探索與研究，汲取其中的“養(yǎng)分”為自身所用。除大學(xué)英語教師自主學(xué)習(xí)情感教學(xué)理論及方法外，針對大學(xué)英語教師的職后培訓(xùn)亦應(yīng)將情感教學(xué)理論及方法納入其中，作為大學(xué)英語教師職后教育培訓(xùn)課程的重要組成部分。通過上述兩種路徑的綜合應(yīng)用，相信大學(xué)英語教師的情感教學(xué)理論及方法掌握一定會愈發(fā)扎實。

2.應(yīng)積極不斷的健全自身能力結(jié)構(gòu)

除加強(qiáng)情感教學(xué)理論及方法的學(xué)習(xí)之外，大學(xué)英語教師還應(yīng)積極不斷的健全自身能力結(jié)構(gòu)。結(jié)合具體研究認(rèn)為，為提升自身的情感教學(xué)素養(yǎng)，大學(xué)英語教師應(yīng)健全如下兩個方面的能力：

第一，教育教學(xué)基本能力。大學(xué)英語教師要想在課堂中有效實施情感教學(xué)，必須不斷完善自身的教育教學(xué)基本能力。只有在基本教學(xué)能力得到提高的基礎(chǔ)上，才有可能游刃有余的在大學(xué)英語課堂中實施情感教學(xué)。這種教學(xué)基本能力主要包括：敏銳的教學(xué)機(jī)智、良好的課堂組織能力、敏銳的課堂觀察力等[8]。具備了上升能力之后，才能促使情感教學(xué)的有效實施，使課堂始終處于一個愉快的教學(xué)氛圍。

第二，情感能力。情感能力是大學(xué)英語教師實施情感教學(xué)的重要支撐。朱小蔓教授概括了教師必須具備的5種情感能力：①移情能力；②情緒辨認(rèn)能力；③情感調(diào)控能力；④體驗理解能力；⑤自我愿望能力。教師良好的情感能力是大學(xué)英語課堂中實現(xiàn)師生有效互動的必要條件，這種互動不僅可以促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，還可切實調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而提高整個大學(xué)英語課堂的情感教學(xué)成效。因此，建議大學(xué)英語教師在日常教育教學(xué)過程中應(yīng)不斷培養(yǎng)和完善自身的情感能力?？催^電影、電視劇的人都知道：一個好的演員之所以會得到眾人贊許，主要是因為他們的情感表現(xiàn)比較豐富，他們的表演往往可以引起觀眾的共鳴，讓觀眾隨著他們的樂而樂，隨著他們的悲而悲。大學(xué)英語教師實施情感教學(xué)的道理亦是如此。大學(xué)英語教師就和電視中的演員一樣，他們也要有一定的表演技能，讓學(xué)生可以緊隨教師的情感指向而行動，讓學(xué)生完全置身于教師的課堂當(dāng)中。

（三）豐富教學(xué)語言和方法，增強(qiáng)課堂情感互動

大學(xué)英語課堂教學(xué)中，為更好發(fā)揮情感教學(xué)成效，英語教師還應(yīng)不斷豐富教學(xué)語言和方法，增強(qiáng)課堂情感互動：

1.教學(xué)語言應(yīng)該飽含感情

現(xiàn)行大學(xué)英語教材中包含豐富英語知識及人文知識，而這些英語及人文知識往往很難被大學(xué)生直接感知。即使多媒體技術(shù)的引入或多或少可彌補(bǔ)這一方面的短板，但是卻不能過多的運用多媒體。很多時候還需要教師運用飽含感情的語言、繪聲繪色的將學(xué)生引入具體情境。例如，與學(xué)生探討“How to grasp the psychology of consumers in the process of marketing?”時，英語教師現(xiàn)身說法，給學(xué)生說了這樣一個生活中的例子：“Once, I passed a milk tea shop. There were two salesmen selling milk tea at the door. I didn't plan to buy it, but the salesman said that he could give me a cup of milk tea and a coupon for me to use next time. At this time, I felt that I had a big advantage, but later I became a loyal fan of this milk tea shop, contributing a lot of turnover to this milk tea shop.”聽到英語教師繪聲繪色的說完這個故事，同學(xué)們立即大笑起來。由上述案例可見，大學(xué)英語教師飽含情感的語言描述可很好的激發(fā)同學(xué)們對英語學(xué)科的熱愛，充分調(diào)動起他們的積極情感，使同學(xué)們?nèi)缗R其境，帶著一種特殊的思想感情來學(xué)習(xí)英語知識。

2.積極創(chuàng)新情感教學(xué)方法

誠然，在大學(xué)英語課堂中，教師僅做教學(xué)語言的飽含感情仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)積極創(chuàng)新情感教學(xué)方法。目前很多大學(xué)英語教師的情感教學(xué)由于教學(xué)方法過于單一，因此很難取得理想情感教學(xué)成效。所以，建議大學(xué)英語教師在具體的情感教學(xué)實踐過程中，應(yīng)不斷總結(jié)、反思，在此基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新情感教學(xué)方法。例如，一次在市場營銷專業(yè)的英語課堂中，英語教師發(fā)現(xiàn)班里很多同學(xué)均昏昏欲睡，絲毫提不起學(xué)習(xí)興趣?？吹酱朔N情況，英語教師隨即說道：“The word we learned just now is selling. Next, I want you to complete a learning task: selling your hometown. Who would like to try?”此話一出，同學(xué)們立即來了興致，踴躍舉手回答問題。其中一名同學(xué)如此聲情并茂的介紹自己的家鄉(xiāng)：“My hometown is in Huainan. Huainan is the hometown of tofu, which is famous all over the world. Huainan beef soup is also very famous……”在此教學(xué)案例中，英語教師利用了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，適時抓住課堂動態(tài)生成，有的放矢的展開情感教學(xué)。這樣的情感教學(xué)由于符合課堂教學(xué)時宜，因此取得了預(yù)期成效。大學(xué)英語教師創(chuàng)新情感教學(xué)方法并不是指一定要提出某一種或多種新的教學(xué)方法，而是指應(yīng)因地制宜的科學(xué)實施情感教學(xué)，這樣的做法即是創(chuàng)新。

四、結(jié)語

總之，情感教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的運用是可行且有效的。大學(xué)英語教師在課堂中運用情感教學(xué)模式可有效調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。因此，建議大學(xué)英語教師應(yīng)對情感教學(xué)多做探索、實踐與研究，讓情感教學(xué)成為大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手。