陳 瑩

（廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 南寧 530006）

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，教師往往指導(dǎo)學(xué)生對翻譯的語料進(jìn)行逐字逐句翻譯，但由于跨文化思維的影響，學(xué)生往往難以達(dá)到“信、達(dá)、雅”的翻譯理念。不僅如此，教師對學(xué)生的評價重心主要放在英漢雙語的轉(zhuǎn)換能力上，而且教師的評價具有一定的權(quán)威性，忽視了學(xué)生之間的自主評價和互動評價。這種滯后的評價理念和體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)英語翻譯教學(xué)的需要，建立多元化的評價體系也順理成章的成為教育者需要研究的課題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)且必須構(gòu)建多元化的評價體系，對學(xué)生在英語學(xué)科中的實際運用能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力和學(xué)習(xí)方法做出科學(xué)合理的評價，使大學(xué)生通過教師的多元化評價更好的促進(jìn)自身發(fā)展。

一、大學(xué)英語翻譯多元化評價體系概述

大學(xué)英語翻譯多元化評價體系淘汰了傳統(tǒng)教育評價體系的終結(jié)性教學(xué)評價模式，倡導(dǎo)評價主體和評價方式的多元化、科學(xué)化、合理化，在大學(xué)英語翻譯的評價體系過程中，對評價主體的評價包括翻譯理論知識的掌握情況、翻譯技巧的掌握、翻譯能力的培養(yǎng)以及跨文化意識、語言綜合運用能力等。也注重評價過程和評價方式方法。具體而言，大學(xué)英語翻譯多元化評價體系的多元化主要體現(xiàn)在能力、素質(zhì)和專業(yè)知識以及表達(dá)的熟練程度等方面上，評價主體的多元也要求除了教師的評價之外，還應(yīng)當(dāng)拓寬評價主體，包括學(xué)生的自我評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價等。

二、構(gòu)建好多元化評價體系的基礎(chǔ)

多元化評價體系的理論基礎(chǔ)是多元智能理論。倡導(dǎo)評價學(xué)習(xí)主體的主觀能動性發(fā)揮，因此評價主體更加多元化，評價方式多樣化。多元智能理論最早由美國Howard Gardener教授提出，其理論主張“從學(xué)習(xí)者思維認(rèn)知多元化開發(fā)入手，強調(diào)個體智能的發(fā)揮?！倍嘣悄芾碚摓榻虒W(xué)多元化評價提供了多元化視角，致力于促使學(xué)生將優(yōu)勢智能和劣勢智能相結(jié)合，這要求評價者在評價過程中給予學(xué)生客觀、真實、全面的評價。

構(gòu)建多元化評價理論體系構(gòu)建基礎(chǔ)、要求教師在教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)角色而不是“主宰者”，在評價學(xué)生的過程中，要避免評價過程的單一性，讓學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整自身的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，以此使學(xué)生更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

三、大學(xué)英語翻譯教學(xué)評價現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價體系中，大多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)的評價體系和評價模式，通過對學(xué)生進(jìn)行期末考試檢驗學(xué)生對英語翻譯的掌握情況，采用統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，這種量化的考核方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯過程中付出的努力，忽視了評價過程中的情感色彩，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)能力都造成了一定程度上的打擊，這樣的評價方式也忽視了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的英語實踐應(yīng)用能力。從整體上來看，整個評價體系只注重整體結(jié)果，忽略學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，沒有對學(xué)生的實踐過程做出評價。具體而言，對學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)過程中的評價還出現(xiàn)了以下問題：

（一）沒有發(fā)揮評價的功能性

教師在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，往往過于注重學(xué)生的翻譯結(jié)果，在此過程中忽視了學(xué)生為求的翻譯結(jié)果所付出的努力，這樣的觀念也導(dǎo)致了教師在評價學(xué)生時忽略了感情色彩的評價，這也直接導(dǎo)致了教師無法通過評價激發(fā)學(xué)生的翻譯熱情，更難以深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更是忽視了學(xué)生的自我發(fā)展能力，因此難以發(fā)揮教學(xué)評價的功能性。這也給教師構(gòu)建多元化評價體系新的啟示，教師在構(gòu)建多元化評價體系的過程中應(yīng)當(dāng)注重評價的功能性，在構(gòu)建評價體系的過程中融入感情色彩的評價，通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生對翻譯的熱情和持之以恒的自我學(xué)習(xí)能力。教師在此過程中也要清晰的認(rèn)識到，教學(xué)評價的初衷是促使學(xué)生有效認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)狀況，以此更好的實現(xiàn)自我提升。

（二）評價內(nèi)容過于單一

一直以來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯評價體系更側(cè)重于考核學(xué)生的雙語轉(zhuǎn)化能力和英語翻譯技巧。而忽視了對學(xué)生的思維能力以及語言素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行評價，更沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行評價，這種單一的評價內(nèi)容難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，也無法更好的為社會培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的英語人才。因此，在構(gòu)建大學(xué)英語翻譯評價體系的過程中，教師首先要尊重學(xué)生的主體地位，深入了解學(xué)生之間的個體發(fā)展差異，充分調(diào)動學(xué)生的英語翻譯學(xué)習(xí)積極性，和翻譯的熱情。使學(xué)生在已有的翻譯水平基礎(chǔ)上得以不斷的提升。

（三）評價方式過于單一

大學(xué)英語翻譯教學(xué)多元化評價體系構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重評價方式的多元化，這是構(gòu)建大學(xué)英語翻譯教學(xué)多元化的重要內(nèi)容。但在實際情況來看，大多數(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時仍然運用傳統(tǒng)的評價方式，片面的追求量化指標(biāo)，對不同差異的學(xué)生也實行同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的評價方式最終導(dǎo)致教師忽略教學(xué)的根本內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)過程難以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合翻譯能力的目的。

四、大學(xué)英語翻譯多元化評價體系的構(gòu)建策略

（一）豐富評價主體

傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯評價體系的主體僅局限于教師，教師在評價過程中擁有絕對權(quán)威，這樣的方式忽略了學(xué)生的主體性和發(fā)展性，翻譯教學(xué)體現(xiàn)的是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，英語翻譯教學(xué)與其他教學(xué)有不同的地方，這要求在評價學(xué)生時擁有多主體參與，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生在英語翻譯學(xué)習(xí)過程的主動性和積極性，此外，豐富的評價主體還能在評價過程中融入感情色彩，以此促使學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性。大學(xué)英語翻譯教學(xué)評價必須順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，融入多主體進(jìn)行評價，引入學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行評價和自我評價的方式，在評價過程中建立起評價方與被評價方之間的友好和諧關(guān)系，以此使評價的過程更加科學(xué)合理，注重學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)過程性評價，從而利用評價促使學(xué)生更好的進(jìn)行英語翻譯學(xué)習(xí)。

（二）評價內(nèi)容多元化

大學(xué)英語翻譯多元化體系構(gòu)建過程中，要求評價主體不能具有隨意性，在建立多元化評價體系過程中嚴(yán)格遵循培養(yǎng)合格譯員作為翻譯多元化體系的核心。這樣才能在評價學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)時淡定良好的基礎(chǔ)，在當(dāng)下的社會背景下培養(yǎng)大學(xué)生的英語翻譯學(xué)習(xí)時，還要求將學(xué)生的英語交際能力、英語文化意識以及道德意識融入評價內(nèi)容之中，以此更好的確保評價內(nèi)容的科學(xué)性與合理性，同時在此基礎(chǔ)上保證教學(xué)評價的客觀性和全面性，強化學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)中的標(biāo)準(zhǔn)意識，以此提高學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)效果。

（三）注重評價過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語翻譯的過程中的能力提升不是一蹴而就的，這需要學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的提升，這樣的現(xiàn)狀要求教師在選擇評價方式時，必須關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語翻譯過程中的過程性變化，將終結(jié)性評價和過程性評價有機結(jié)合，既能提高學(xué)生翻譯成績，又能關(guān)注學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)過程中的變化和進(jìn)步，多對學(xué)生進(jìn)行縱向性評價，提高綜合評價的效果，一次提現(xiàn)評價過程的客觀性和公正性。也能更好的幫助教師在第一時間了解學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)情況，以便教師在后續(xù)的教學(xué)過程中及時優(yōu)化教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

（四）進(jìn)行分層次評價

高校階段的學(xué)生在個體發(fā)展上也具有差異性，這種差異性不僅體現(xiàn)在學(xué)生的思維特征上以及學(xué)習(xí)能力上，還體現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握和翻譯水平上，這樣的個體發(fā)展差異要求教師在構(gòu)建多元化評價體系時進(jìn)行分層次評價，針對不同學(xué)生的具體狀況制定具體的評價策略。在此過程中，要求教師首先深入了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，注重學(xué)生在英語翻譯學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)?；诖耍處熆梢詾閷W(xué)生制定個人成長檔案，和學(xué)生進(jìn)行有效合作，讓學(xué)生對自己在英語翻譯學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出評價并進(jìn)行記錄，教師也針對學(xué)生在英語翻譯學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出評價并進(jìn)行記錄，將兩者之間有機結(jié)合起來為教師進(jìn)行學(xué)生評價奠定更好的基礎(chǔ)，在了解了學(xué)生的基本狀況之后，教師可以將統(tǒng)計結(jié)果按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生劃分為不同的層次，根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)建立起不同層次的評價體系，在對學(xué)生進(jìn)行評價時根據(jù)這樣的評價體系對學(xué)生做出客觀合理的評價，以此保證每一位學(xué)生都能在翻譯學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

（五）綜合發(fā)展評價

在上述基礎(chǔ)上，教師在構(gòu)建大學(xué)英語翻譯教學(xué)評價體系時，不僅要保證評價手段的多樣性，還要保證評價形式的多元化。以學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，在實踐操作過程中，教師可以通過各種各樣的實踐活動，對學(xué)生在英語翻譯方面的能力作出綜合考評，通過這樣的方式觀察學(xué)生的成長和發(fā)展趨勢，以此分析學(xué)生在英語翻譯學(xué)習(xí)過程中的整體學(xué)習(xí)狀況，此外，教師還可以對學(xué)生在英語翻譯學(xué)習(xí)前、翻譯學(xué)習(xí)中以及翻譯學(xué)習(xí)后的各種表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價，以此促進(jìn)學(xué)生在英語翻譯學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，能使教師更好的關(guān)注學(xué)生的縱向成長和個人綜合素質(zhì)提升。

五、結(jié)語

總之，大學(xué)英語翻譯多元化評價體系是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展中的必然趨勢，大學(xué)英語翻譯多元化評價體系構(gòu)建要求教師以學(xué)生為主體，在評價過程中融入各種評價主體，運用新的評價思路對學(xué)生進(jìn)行縱向評價，這樣不僅能促使大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量得以提升，也能為教師進(jìn)行大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革提供更好的參考，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，需要不斷更新教學(xué)評價觀念和方法，注重過程性評價，豐富評價內(nèi)涵，運用先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，使用評價體系更好的促進(jìn)大學(xué)生英語綜合能力的提升，為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。