向仲攀

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院, 陜西 西安710300）

新時代賦予了思想政治教育新的內涵，其價值目標也被延伸為通過完成立德樹人的中心任務，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。高職院校在辦學實踐中突出職業(yè)教育特點的同時，也應重視到思想政治教育工作不可替代的作用，把立德樹人融入到教育教學的各個環(huán)節(jié)，實現全員育人、全程育人、全方位育人。思想政治教育公共性是檢驗立德樹人成果的有效手段，它融入了思想政治教育的主客環(huán)介體、方法、內容，更細致地限定了所有因素的范圍，比如公共人、公共理性、公共精神、公共價值等，這些其實也是思想政治教育最理想的教育效果。新形勢下，構建高職學生的思想政治教育公共性具有十分重要的現實意義，這是高職教育培養(yǎng)高素質技能型人才的前提條件，是堅持立德樹人實現三全育人的重要內容，是打造共建共治共享的社會治理格局的必然要求。

一、思想政治教育公共性的邏輯演繹

處于交互性極強的新媒體時代，高職學生個性化更加突出、選擇性更多，高職院校思想政治教育隨著改變教育手段和內容，并呈現出新的發(fā)展態(tài)勢。但公共性的終極價值目標是不變的，并始終遵循著“以人為本-融于主體-行于群體”的演繹邏輯。

（一）立德樹人，以人為本

這是思想政治教育公共性的邏輯起點。立德樹人作為新時代教育的根本任務，是“以人為本”思想的具體化表現；“以人為本”思想也是高校做好立德樹人工作的核心理念，是馬克思主義關于人的全面發(fā)展在教育內涵上的深化。這就要求高職院校在做新時代學生思想政治教育教育工作時，把以人為本觀念貫穿落實到具體實踐的各個階段去，保證對待所有學生的公平性，同時強調學生德智體美勞全面發(fā)展。根據以人為本的要求立德樹人，意味著我們對教育發(fā)展本質、目標、功能認識的升華，為推動教育事業(yè)科學發(fā)展提供了理論指導，為全面實施素質教育奠定了思想基礎。[1]立德樹人、德智體美勞均把“德”字放在了首位，“德”即品德、道德，傳統(tǒng)意義上的思想政治教育在新時代有了“德”的新的傳播途徑，教育發(fā)展的目標、手段等方面在滿足多樣的需求下也有了新的意義，這是“立德樹人、以人為本”的教育前提思想的必然結果，更是作為思想政治教育公共性的邏輯前提。

（二）內化于心，融于主體

這是思想政治教育公共性的邏輯深化。思想政治教育內化的過程就是在教育者的幫助和促進下，大學生將社會要求的道德要求和行為規(guī)范融入自身思想品德結構之中，變?yōu)樽约旱乃枷胗^念和價值追求，成為支配、控制自己思想、情感和行為的內在力量的過程。[2]在“以人為本”思想的指引下，學生作為思想政治教育的主體，其在接受思想政治教育時立足于生存空間意識到自身的主體性地位，在外在環(huán)境的影響下，通過理性體認、情感認同將思想理論轉化為自身內在自覺的思想信念。內在自覺的思想信念包括價值認識、政治意識、情感意志，思想理論在滿足于社會需要的同時又能滿足個體的欲望時，自覺的思想信念就能最大限度地釋放開來。思想信念深化為情感認同和公共理性是思想政治教育公共性的深化，從個體的自覺到群體的自然德行，這其中融入了主體的個性特征和道德秉性。思想政治教育理論被學生掌握且內化于心，就是思想政治教育公共性在“以人為本”思想條件下的深化。

（三）外化于行，行于群體

這是思想政治教育公共性的邏輯價值。通過參與公共性事務，把深化的思想信念轉化為外在的行為實踐，這是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的必經之路，也是思想政治教育公共性主體思想實現的客觀價值體現。高職院校在進行專業(yè)課教學的同時，為把學生培養(yǎng)成技能型人才，設置了諸多實踐環(huán)節(jié)，理論和實踐的結合進一步注重了專業(yè)能力的提升，但實踐的外化不僅僅在專業(yè)一個方面，它更是指高素質的培養(yǎng)，是衡量高職學生道德水平高低有無的重要標志。實踐是公共性實踐、社會性實踐，通過實踐接觸其他實踐主體、接觸社會，這種公共性實踐才能更好地驗證思想理論，才能確立科學的價值觀念和目標追求。實踐實現價值，群體性實踐體現公共性價值，思想政治教育注重的是公共性價值的實現，思想政治教育公共性強調的是外化實踐對于提升高職學生道德素質的功能作用，更強調的是“公共人”實現的公共性價值。從內化于心到外化于行，從單獨個體到公共群體，是相輔相成的辯證統(tǒng)一，是實現價值的邏輯升華。

二、高職學生思想政治教育公共性的建構策略

（一）高職院校：德育定向，協(xié)同滲透

德育和思想政治教育的效果均需內外、外化共同作用方能實現，均具有社會價值和個人價值，細微來看，德育更多的是塑造人，強調個體價值，思想政治教育的社會性價值更為明顯。高職院校在立德樹人的過程中，兩者需要兼顧，把當代大學生培養(yǎng)成高素質技能型人才的前提就是實現高職學生的個體價值，即保證德育在教育活動中的風向標作用；再者，基于個體功能是在社會功能的發(fā)揮中實現的這樣一個前提，在德育的大方向下進行思想政治教育是實現社會性價值的重要舉措。具體來講，就是要高職院校以德育為導向，以人為本為前提，協(xié)同各方力量潛移默化地進行思想政治教育，實現思想政治教育的公共性。

在新時代的思想政治教育形式上，高職院校要充分地將隱性教育和顯性教育相結合，面對自主意識強的高職學生，利用顯性的思想理論規(guī)律性地“曉之以理”，再通過隱性教育潛移默化地“導之以行”，具體來說，就是充分挖掘思政教育的隱性顯性元素，在注重職業(yè)技能、校園活動等顯性元素培養(yǎng)的同時，將工匠精神、紅色文化等隱性元素融入思想政治教育活動中，起到思想政治教育和職業(yè)教育目標統(tǒng)一的效果；在思想政治教育育人的角度上，高職院校要打破長期以來思想政治教育和專業(yè)課程相互隔絕的“孤島效應”，深入挖掘專業(yè)課程的思想政治教育資源，形成“思政課程”到“課程思政”的圈層效應，圍繞立德樹人的根本任務，以德智體美勞五育并舉統(tǒng)領課程思政目標，促進德育內容和專業(yè)課程的有機融合；在思想政治教育育人主體上，高職院校要優(yōu)化思政課教師和輔導員隊伍的結構，通過角色互構，實現思政課教師和輔導員協(xié)同發(fā)展，整合學校方方面面的資源，構建系統(tǒng)的育人體系，形成強大的思想政治工作合力，提升思想政治工作的親和力、吸引力、針對性和實效性，真正將思想政治工作做細做實做出成效。[3]

高職院校要堅持德育的定向原則和思想政治教育的滲透原則，切實圍繞立德樹人的根本任務，以生為本，構建大思政格局，隱性和顯性教育相結合，思政課程和課程思政，思政課教師和輔導員多方形成合力，注重各方滲透功能的發(fā)揮，為高職學生的思想政治教育公共性奠定邏輯前提。

（二）學生主體：自律固本，思想夯實

自律是主體的普遍現象，與管理他律相對。在思想政治教育的邏輯中，“內化”于心靠的就是受教育者的自律，從邏輯演繹和現實中能看出來這種自律是以接受教育和他律為基礎的，思想政治教育是他律和自律過程的總和。與他律具有的強制性不同的是，自律完全看主體的思想、道德、素質水平的高低，內化自律的是一個治學、為人、激勵“三位一本”的自我夯實機制，以下是具體實現策略。

治學：多維度地培養(yǎng)教育對象自我教育能力。思想政治教育是要使教育對象具有自我教育能力的教育活動，獨立分析能力是最為基礎的，在治學過程中靠理性去判斷，自覺抵制錯誤消極的價值觀、人生觀、世界觀。高職學生的自我時間豐沛，監(jiān)督和管理相對寬松，要求學生能自我合理分配學習時間和業(yè)余時間，自我監(jiān)督能力就顯得尤為重要，這在邏輯演繹中體現了主體的理論內化。

為人：靈魂深處建樹起正確的為人之道體系。為人之道是為人的準則，作為思想政治教育的核心理念，就要求高職學生按照中國特色社會主義的道德要求，自覺上好思政課，構建起以“核心價值觀”為核心價值觀念的為人之道體系，從他教他律到自教自律就是一個從理論到思想升華過程，是邏輯演繹中主體的思想內化。

激勵：自我激勵激產生自我提升的強大動力。通常情況下我們講的激勵為外部激勵居多，從思想政治教育的內化來看，強調的是內部自我激勵。這個角度來看，要注重激發(fā)高職學生的內部動機，充分調動自我發(fā)展的需求，在遭遇挫折失敗時給與自身積極的心理暗示，增強在治學、為人層面的積極作用，自我合理利用網絡載體，從中找到成功的感覺，從而占領網絡思想政治教育陣地，發(fā)揮自我激勵的效能。從心理學上講，這叫外部激勵向內部激勵的轉化，從高職學生思想政治教育公共性的邏輯上講，這是從思想內涵到精神內化的轉化。

高職學生的主體性在內化過程中的發(fā)揮依靠自律，這是鞏固高職學生思想政治教育公共性的前提，是實現思想政治教育實效性的必要途徑，夯實主體的思想基礎，將思想政治理論內化于心，為外化于行提供思想支撐，體現的是思想政治教育公共性的邏輯深化。

（三）社會各界：機制聯動，實踐升華

傳統(tǒng)的思政教育模式沒有充分重視社會教育環(huán)境的重要性，僅僅在學校中開展思政教育，使學校的思政教育環(huán)境和社會的思政教育環(huán)境存在割裂現象，學生在學校中接受到的思政教育在進入社會之后卻得不到應有的認同，很容易使學生對高校的思政教育產生疑惑，不利于高校思政教育的教學效果。[4]社會是進行公共實踐的公共性空間，在實踐交往中不得不面對新的復雜的實踐環(huán)境，這使得實踐缺乏的大學生難以適應，就要求在公共空間里，政府、家庭及企業(yè)等社會力量給與他們足夠的支持和引導。

政府要加大對高校、企業(yè)等機構進行實踐育人的支持力度，充分調動整合社會資源，明確各組織的實踐育人義務和責任，搭建適合高職學生通過實踐展示自我的平臺，擴大其實踐交往的公共空間，增添實踐經驗；家庭進行思想政治教育不是簡單地靠語言說教，而是要正確地認識到實踐的重要性，鼓勵學生合理利用非學習時間進行實踐，支持學校切實做好實踐育人工作；企業(yè)是實踐育人的另一個重要陣地，加強企業(yè)與學校的合作，一方面，適時地對進行社會實踐的高職學生融入企業(yè)文化，更能從思想上對初入社會的大學生起到教育的目的，另一方面，建立健全實踐育人機制，通過評價和監(jiān)督讓學生認識到理論與實踐的差距，使得實踐育人取得實效。

在實踐育人的環(huán)節(jié)中，政府建立整合機制，家庭建立激勵機制，企業(yè)建立監(jiān)督評價機制，通過三方機制的合力聯動，進一步保證思想政治教育從教育到入腦到入心的轉化。實踐是思想政治教育成效最直接最有力的活動，也是思想政治教育公共性最終要回到的邏輯終點，通過理論到實踐的升華，讓高職學生都能形成正確的價值取向和切合實際的理想目標，為社會培養(yǎng)時代需要的高素質技能型人才。