潘加朝

【摘要】在當前農(nóng)村小學教育中，留守兒童的心理健康問題受到社會各界越來越多的關(guān)注。相關(guān)研究表示，我國農(nóng)村留守兒童大概有35%具有心理健康問題，尤其是父母不在身邊，他們的心理健康問題越來越凸顯，主要有以下幾種表現(xiàn)：性格孤僻、心理自卑、情緒暴躁等，而農(nóng)村留守兒童所存在這些不良心理問題，不僅影響在校的學習，還對其未來發(fā)展造成嚴重影響。因此，農(nóng)村小學教師要積極將心理健康教育滲透到課堂教學中，解決留守兒童存在的心理健康問題?；诖?，對心理健康教育在數(shù)學教學中的滲透進行了詳細分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學 數(shù)學教育 留守兒童 心理健康教育 滲透

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理健康問題

1.性格孤僻

農(nóng)村大部分留守兒童大部分都是與祖輩生活在一起，父親和母親長期在一線城市務(wù)工，沒有陪在孩子身邊，無法給予較多的關(guān)心與愛護，而這就導致這些留守兒童不愛說話、不愛與人交往、性格孤僻，這些兒童也被稱之為“情感饑餓”兒童。

2.情緒消極

因為農(nóng)村留守兒童的情感基本上都處于不穩(wěn)定狀態(tài)，所以情緒十分消極。父母外出務(wù)工，對留守兒童的關(guān)注度大大降低，而留守兒童也因為長期得不到父母的關(guān)心與愛護，所以很容易產(chǎn)生焦慮、消極等情緒。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在我國農(nóng)村留守兒童中，大概有26%的兒童情緒處于焦慮狀態(tài);大概有43%的兒童情緒處于不穩(wěn)定狀態(tài);大概有22%的兒童出現(xiàn)了抑郁情況。在筆者所在地區(qū)多是留守兒童，且大部分存在心理健康問題，而這也是教學效果不理想的原因之一。

3.認知能力差

農(nóng)村留守兒童對思想以及學習的認知較為缺乏。他們對身邊周圍的事物異常敏感，但是因為缺乏家長正確的引導，導致學生對這些事物的認知比較差，進而自身的認知能力也就比較差。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果兒童的父母全部外出務(wù)工，不在身邊陪伴，那么相較于單親打工家庭，這類兒童的認知偏差度明顯較高。由此可見，留守兒童的認知能力與生活環(huán)境以及父母是否在身邊有直接關(guān)系。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的產(chǎn)生原因

1.家庭原因

因為父母長期在外打工，對兒童整個成長過程的參與度比較低，這樣就導致兒童在心理上發(fā)生極大變化。留守兒童與父母之間的交流變少，對于自己的想法、觀點無處述說，再加上祖輩思想陳舊，無法理解這些想法，再加上得不到父母得關(guān)心、愛護與鼓勵，導致留守兒童形成自卑、暴躁、消極等情緒。

父母作為兒童的第一任老師，對兒童的一生都有影響，父母的教育對兒童的成長具有不可代替的作用。但是在農(nóng)村，因為大部分家長都外出務(wù)工，對孩子缺乏管教和監(jiān)督，而監(jiān)護人則多是祖輩，體力、精力、教育水平等有限，無法對兒童進行教育，這樣就導致兒童在行為和認知方面出現(xiàn)偏差。

2.學校原因

農(nóng)村學校因為條件有限，在硬件和軟件方面都比較差，進而對兒童的關(guān)注度也比較低，還有部分農(nóng)村小學直接忽視了留守兒童所存在的這種心理需求。教師在教學中已經(jīng)消耗了大量精力與體力，沒有更多的時間關(guān)注兒童的心理需求，這樣不僅無法提高教學效率與教學成效，還會導致加重留守兒童存在的心理健康問題。

三、在農(nóng)村小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育

1.和家長建立良好的溝通，盡量消除外在障礙

農(nóng)村小學數(shù)學教師在日常教學中，要積極與家長進行聯(lián)系，將兒童在校的所有情況都告知家長，但是教師要注意和家長交流的方式，對于好的事情要積極告知，對于不好的事情要委婉告知。教師可以在微信或者QQ上組建一個群，然后將所留的家庭作業(yè)、孩子的課堂表現(xiàn)等全部都發(fā)到群里，讓家長在了解自己孩子學習情況的同時了解班級其他學生的學習狀態(tài)，然后針對自己的孩子指定相應(yīng)的解決措施。因為留守兒童的父母基本上都在城市打工，教師也難以進行家訪，所以教師還可以通過微信和QQ實現(xiàn)家訪，從而使得教師與家長的溝通進一步加強。

2.消除學生學習數(shù)學的內(nèi)在心理障礙，提高學習質(zhì)量

（1）創(chuàng)設(shè)愉悅情境，調(diào)節(jié)厭煩心理

數(shù)學教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，并引導兒童投入其中，讓兒童更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學美以及生活中的數(shù)學，將他們的學習激情與熱情充分激發(fā)出來，改善兒童存在的厭煩心理，使其更加主動地參與教學活動，感受數(shù)學的樂趣。如對“長方體與正方體的認識”進行講解的時候，教師可以讓兒童仔細觀察自己的鉛筆盒，然后對鉛筆盒的各個邊進行測量，并發(fā)現(xiàn)長方體長、寬、高以及面、棱、點等特征。在這個過程中，兒童親自觀察長方體的特征，其學習激情、熱情以及動力被充分調(diào)動起來，從而更好地體會數(shù)學學習的樂趣。此外，教師對教材還要深入進行分析，針對低年級的教學，可以將教材內(nèi)容改編成小故事，通過講解小故事將課堂所要學習的知識講解出來，進一步豐富課堂趣味，并有效提高兒童的學習主動性以及積極性。

（2）培養(yǎng)學生良好的學習數(shù)學習慣

農(nóng)村留守兒童因為沒有得到更多的父愛與母愛，所以在心理上出現(xiàn)一些問題和缺點，進而導致在學習和生活中沒有形成良好的習慣。因此，數(shù)學教師要加強對留守兒童的培養(yǎng)與教導，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學習慣，有效地學習數(shù)學知識。粗心大意是所有學生都存在毛病，為了糾正該毛病，教師要培養(yǎng)學生良好的讀題、分析、書寫以及檢查等良好習慣，具體如下：①讓兒童在閱讀題目的時候要做到：眼睛看了、腦子動了、嘴讀了，然后再進行解答和書寫;②在完成家庭作業(yè)以后，要讓家長認真檢查，因為留守兒童父母不在身邊，所以可以讓他們將自己完成的作業(yè)拍照發(fā)給家長，然后家長進行檢查，為其糾錯;對于不會做的題，兒童要大膽的問，可以問老師，可以問家長，還可以問其他同學。

（3）協(xié)助學生克服自卑心理，增強自信心

留守兒童因為缺乏父母關(guān)愛，所以在自信心方面也比較缺乏，總感覺自己不如他人，也不愿意和其他同學接觸，將自己封閉在一個小空間中，長時間下去他們會越來越孤獨。因此，要讓這些兒童看到自己的優(yōu)點，克服自己所存在的自卑心理，增強自信心。教師還可以在課外積極開展數(shù)學活動，并鼓勵所有學生都參與其中，特別是留守兒童，讓他們在數(shù)學活動中提高自己的自信心，從而有效解決其所存在的心理健康問題，使其形成完善的人格。另外，教師對學生要有正確的評價，使學生克服所存在的自卑心理。在課堂教學活動中，教師要加強對兒童的鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)留守兒童所存在的優(yōu)點，并進行表揚。教師如果不斷批評兒童，那么長時間下去學生的自卑感會更加嚴重，甚至自暴自棄，放棄學習。針對該情況，教師要積極鼓勵和表揚兒童，讓他們看到自己的長處。如在課堂教學中，某一個學生對數(shù)學問題的回答不是很完整，教師可以讓其他學生進行補充，然后再對這兩位學生進行評價：“你們兩個人的合作很完美，對問題的回答也很好，希望你們可以多多合作。”這樣一來，雖然兩個人的回答都存在不足，但是教師的評價卻給予他們極大的鼓勵，從而使其形成良好的自信心，更好的參與到數(shù)學學習中。

總體來說，農(nóng)村小學數(shù)學教師在課堂教學中以及日常生活中要將更多的目光和注意力放在留守兒童身上，不斷滲透心理健康教育，加強對兒童的引導，使其敞開心扉，樹立自信，從而使留守兒童不再自卑，更加積極地參與到數(shù)學學習中，提高數(shù)學教學效率與學習效率。

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