孫菲麗

摘要：習作教學在語文教學中非常重要，可作文太長、太多的特點會讓學生產(chǎn)生畏懼、厭煩的心理。而“微練筆”篇幅短、限制少、內(nèi)容廣泛、占用時間少，正是教師指導學生寫作的一個方向。設計豐富的微練筆內(nèi)容，激發(fā)學生興趣;在技巧上針對性地指導提高學生練筆水平;多元高效的評展，樹立學生的習作信心，對于提高小學高段學生的習作學習尤為適合。

關鍵詞：微練筆;指導;習作能力

兒童寫作能力的發(fā)展，一般要經(jīng)過以下三個階段：準備——過渡——獨立寫作，而這三個階段正好對應小學三個學段。其實，很多高段學生害怕寫作。而在教學中穿插小練筆訓練，可以降低學生寫作的畏難情緒，豐富練筆內(nèi)容，增強學生的興趣，讓學生在潛移默化中愛上習作。

內(nèi)容微中出新

生活中的情境和體驗能夠為學生提供更廣闊的微練筆天地，練筆源于生活中的點滴，無處不在，生活與文學的藝術完美契合。

廣博閱讀線，暢微感 增加課外閱讀量，進行課外積累是必不可少的。每個學期學校都有閱讀節(jié)，班級也會組織閱讀交流會，這時微練筆就是自己交流的依托。細心摘錄，聯(lián)仿寫;體悟心得，傾感受;巧妙推薦，齊分享都是基于閱讀進行練筆的好素材。

多彩活動圈，敘微事 習作要源于生活，而又高于生活，生活是寫作的源泉，也是小練筆的沃土，生活中處處是素材。除了閱讀之外，學生還會參加各種各樣豐富多彩的活動，比如學?；顒?、家庭活動、社會實踐活動，這些活動其實就是學生進行微練筆的素材，讓學生在參與活動的過程中，自然而然地進行練筆。

繽紛信息網(wǎng)，抒微論 現(xiàn)代社會是一個信息非常發(fā)達的社會，每天都能從各種途徑獲取非常豐富的信息和資訊。而高段的同學，在接收這些信息的同時，不是一味地、被動地全盤接受，而是有自己的想法，有自己的判斷，有自己的評論，這些記錄下來就是一篇好的微練筆。

技巧微中有法

生活為微練筆提供了肥沃的土壤，但是，想真正寫好練筆，還需要教師在課堂上給予學生專門的方法指導，讓微練筆可以有技可循。

一練：軌物范世之模仿 創(chuàng)新也是從模仿開始的，在最初的時候，可以讓學生去模仿寫一些段落。文章的主旨立意，潛心雕琢的精美詞句，幫助表達的寫作方法，無懈可擊的嚴謹結(jié)構(gòu)，都是進行模仿，提高寫作的契機。在課堂中，運用語文書、作業(yè)本現(xiàn)有的資源，模仿結(jié)構(gòu)順序、模仿修辭方法、模仿寫作細節(jié)，讓學生學會寫好段落的方法，學生生活中練習微練筆也就有新的角度了。

二練：獨辟蹊徑之創(chuàng)改 針對文本中的語言文字進行加工、改造、整合，加入學生獨特的生活體驗，達到“舊貌換新顏”的效果。文學的表達形式多種多樣，散文、詩歌、小文言文，教師可以挑選適合的段落讓學生改寫，在改寫中發(fā)揚自己的個性。除了著眼于文章的體裁進行變式改寫之外，還可以轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q進行改寫，給學生提供一條不同角色的新的體驗路徑。這樣既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，又可以從一定程度上提升學生寫作的興趣與信心。

三練：玉尺量才之個性 《義務教育語文課程標準》特別強調(diào)要引導小學生在習作的過程中進行個性化的語言表達。想要提高習作水平，學生還需要具有豐富的想象能力，讓內(nèi)容插上想象的翅膀，變得更有可讀性。所以，教師要指導學生從空白處想象補寫，于懸念處構(gòu)思續(xù)寫，在生活中體驗聯(lián)寫，讓每一個同學寫出擁有自己感受的微練筆。

評展微學有成

有了微練筆的土壤，學會了微練筆的方法，還要給學生微練筆提供一個進行評價、展示的平臺，而這既能激發(fā)學生進行練筆的興趣，又能進一步提升學生的練筆水平。

微評價，多方法 微練筆的評價，要摒棄以前單一的評價方式，采用多樣的評價激發(fā)學生的興趣。首先，評價主體多元化，讓學生自己、同伴、家長都參與到評價的隊伍中來，從而建立以學生“微練筆”為核心，以“學生、小組、家長、老師”搭配批改為主的評價方式。其次，走出之前靜態(tài)評價的泥沼，實行一篇多練，每次進步后就可改變等級，讓評價成為動態(tài)的過程。最后，還可以將習作進行創(chuàng)意評價，比如取消“得分最高值”，設置“練筆星”等，使學生保有對練筆的興趣。

微展示，大亮相 教師可以在班級黑板上專門開辟出一片領地，簡單裝飾成“展示欄”。每節(jié)語文課的前5分鐘，堅持跟學生一起賞析這些微練筆。自己的練筆有了讀者群，學生的寫作勁頭就會更足了，教室也會彌漫著一股濃郁的寫作氣息。當“小小作家”越來越多，可以將優(yōu)秀的微練筆整理、編輯，創(chuàng)辦“班刊”。除此之外，還可以利用班級釘釘群，上傳有趣味、有新意、有想法的優(yōu)秀作品，讓學生的微練筆可以被更多人欣賞。

教師幫助學生捕捉生活中的素材，在課堂上給予方法上的點撥和指導，并通過多元的評價提升學生對練筆的興趣，學生的習作水平定會有所提高。

參考文獻

[1]葛紅梅.“小”中窺探，彰顯練筆精彩[J].語文知識，2017（22）.

[2]王書琦，王蘭婷.小學語文高年級課堂隨文練筆設計有效性初探[J].名師在線，2018（22）.

（作者單位：浙江省杭州市西溪實驗學校）