何 珊，盛 樟，王林濤，馬 龍，孫蘭萍

(1.蚌埠學(xué)院 食品與生物工程學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；2.安徽工業(yè)大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

黨的十九大報告指出：“就業(yè)是最大的民生。要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)?！眹鴦?wù)院《關(guān)于進一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》明確要求，各高校要全面開展職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃，建立貫穿于整個大學(xué)教育期間的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系，幫助大學(xué)生樹立正確的成才和就業(yè)觀念。

2007年12月，教育部辦公廳下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程要求》，文件中重點強調(diào)“從2008年起，提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程?！笔嗄陙?，不同層次的高校都已經(jīng)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，該類課程在理論和實踐方面已經(jīng)有較為明顯的進步，但整體上尚未成熟[1]。目前，大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程體系還未形成鮮明特色，不能與學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)生所學(xué)專業(yè)深度融合，導(dǎo)致高校畢業(yè)生在認識職業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)、就業(yè)等方面的能力與社會需要之間有較大差距[2]。因此，高校必須不斷深化就業(yè)指導(dǎo)課程改革，探索新型教學(xué)模式，建立有效課堂機制，打造高效培養(yǎng)體系，認真做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。

一、當前就業(yè)指導(dǎo)課程存在的主要問題

(一)育人實效有待提升

當前，不少高校就業(yè)指導(dǎo)課程的安排上存在一些問題，如僅有畢業(yè)班開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程；部分高校在開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程時還未能夠同時開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程；職業(yè)生涯規(guī)劃課程往往只開設(shè)于新生班級，在不同年級則缺少相關(guān)規(guī)劃指導(dǎo)。此外，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課主要是為了讓學(xué)生深刻把握國家就業(yè)市場的需求和各地區(qū)大學(xué)生就業(yè)的制度與政策，重點提升學(xué)生擇業(yè)就業(yè)能力，更新學(xué)生就業(yè)理念。但部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容缺乏針對性，不能與學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)相融合，常把就業(yè)指導(dǎo)課程理解成模式化的課程，僅指導(dǎo)學(xué)生搜集就業(yè)信息、準備求職材料、提升面試技巧、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)等，這也就忽視了學(xué)生擇業(yè)時的個性化差異。學(xué)生專業(yè)發(fā)展情況、興趣愛好傾向、家庭環(huán)境及地域差異等多方面因素會交叉影響學(xué)生就業(yè)選擇。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程多偏向于理論知識傳授，難以真正提升學(xué)生的就業(yè)能力。

(二)課程體系有待改進

目前，很多高校將就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)為必修課，從形式上看，學(xué)校已經(jīng)充分重視就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)，但如何將這門課程打造成“金課”，并使學(xué)生從中受益，使之成為學(xué)生求職就業(yè)的有效利器還有很長的路要走。無專業(yè)的師資隊伍培訓(xùn)、無固定時間的就業(yè)指導(dǎo)課程備課討論會、無專門的課程研究教研室、無明確的就業(yè)指導(dǎo)教師崗位職責、無獨立的就業(yè)指導(dǎo)課程評價指標，這些都是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系中存在的明顯短板。除此之外，在課程安排上，該課程合班授課人數(shù)較多，同時多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程被安排在下午后兩節(jié)甚至晚上。學(xué)生常將此類課程教學(xué)當成休閑放松的時間，師生缺乏互動交流，無鮮明特色的個性化指導(dǎo)，課堂實效性和學(xué)生參與度低。

(三)教學(xué)方法有待創(chuàng)新

很多高校缺乏就業(yè)指導(dǎo)課程專職教師。高校學(xué)生工作部門、就業(yè)工作部門工作人員以及各二級學(xué)院輔導(dǎo)員甚至是新引進教師擔任該門課程的任課教師。就業(yè)工作部門缺乏對任課教師的綜合評估和集中培訓(xùn)，同時，授課教師學(xué)科背景不盡相同，部分教師缺乏實際的就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗，教學(xué)方法套用普通課程；部分教師由于肩負行政管理等工作，日常事務(wù)性工作繁多，備課時間不足。種種原因都易導(dǎo)致教學(xué)人員能力不足，教學(xué)隊伍缺乏創(chuàng)造性和積極性，難以保證教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是一個涉及多學(xué)科、跨越多層級、包含多領(lǐng)域的綜合性課程，師資背景要求是復(fù)合型、實踐型、創(chuàng)新型教師。如果教學(xué)方法簡單直白，教學(xué)方式純理論化、學(xué)術(shù)化，會導(dǎo)致課程則嚴重脫離實際。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程改革實施路徑

(一)樹立新理念，提高育人實效

高校需要統(tǒng)一思想，堅持全員育人、全過程育人、全方位育人，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。就業(yè)指導(dǎo)課程改革，應(yīng)當在加深對課程理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學(xué)生樹立主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，注重提升學(xué)生實踐能力，與時俱進地引導(dǎo)學(xué)生接受新訊息，帶動學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，對接社會需要，促進不同專業(yè)學(xué)生向社會需求方向發(fā)展提升，高質(zhì)量完成就業(yè)指導(dǎo)工作[3]。

高校需要準確地把握就業(yè)新訊息并運用到就業(yè)指導(dǎo)課程中，讓學(xué)生真實貼近社會發(fā)展的新事物和新需求，瞄準就業(yè)新方向，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，豐富就業(yè)道路[4-5]。這就要求高校就業(yè)指導(dǎo)課程教師不斷更新教學(xué)理念，在引入嶄新的就業(yè)觀時與學(xué)生產(chǎn)生共識、發(fā)生共鳴，使學(xué)生感受到自身處在就業(yè)觀念急需升華的新階段，讓學(xué)生在快速的社會變革中探尋立足點，引導(dǎo)學(xué)生在準確把握就業(yè)方向的基礎(chǔ)上做全新的探索。同時，課程教師需要提升自身專業(yè)能力，樹立終身學(xué)習(xí)意識，以就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)為依托，不斷接納社會新信息，拓展自身對不同職業(yè)的了解，逐步培養(yǎng)大學(xué)生的社會實踐意識和能力，預(yù)演學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中涉及的各類問題，為不同專業(yè)的學(xué)生提供個性化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)信心。

(二)探索新模式，改良課程體系

1.重視團隊建設(shè)，建設(shè)專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊伍。優(yōu)化升級現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)，增加理工科類、藝術(shù)類、文體類等教育背景的教師比例，提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍多方向理論知識水平。聘請具有多年就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實踐經(jīng)驗的專家教師長期指導(dǎo)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程備課，同時做好對就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的培訓(xùn)，提升就業(yè)指導(dǎo)教師理論教學(xué)水平、實踐探索水平、交流互動水平，全面加強團隊建設(shè)，從而確保教師隊伍素質(zhì)的整體提升。

2.線上線下聯(lián)動，全方位、多角度提升就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量。慕課教學(xué)能夠適當彌補部分院校教學(xué)資源不充足的問題[6]。充分借助慕課等公共資源的優(yōu)勢，將慕課教學(xué)融入就業(yè)指導(dǎo)課程體系，利用慕課積極培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神與探索精神，使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣愛好，探索新的資源，了解到更廣泛的就業(yè)知識，接受更全面的就業(yè)指導(dǎo)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，充分體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)完整性。要緊密結(jié)合當前就業(yè)形勢和學(xué)生就業(yè)求職實際，改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式，延伸就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容有效融入課程體系，探索課堂教學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)講堂、就業(yè)文化活動三位一體的教學(xué)模式，有效實施分類指導(dǎo)、精準指導(dǎo)和精準幫扶，從而提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

(三)引入新方法，改變教學(xué)方式

高校就業(yè)指導(dǎo)教師需要不斷改進教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為中心的就業(yè)指導(dǎo)思想，切實提高就業(yè)指導(dǎo)的有效性。

1.以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的需求，探索結(jié)合學(xué)校實際、結(jié)合學(xué)生實際的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法。例如，與學(xué)生團體、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等協(xié)作，進行求職模擬；與學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地協(xié)作，開展創(chuàng)業(yè)模擬；與校企合作單位協(xié)作，針對不同專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與符合專業(yè)特點的工作體驗。這樣的教學(xué)設(shè)置，能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，提升學(xué)生參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，查找自身不足，快速提升自己。

2.創(chuàng)建新媒體教學(xué)服務(wù)平臺，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)。高校需要根據(jù)不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的特點，對接市場需求，搭建新媒體教學(xué)服務(wù)平臺，以學(xué)生專業(yè)特色為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，在滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺就業(yè)精準幫扶，充分服務(wù)學(xué)生滿足其就業(yè)需求。

3.整合就業(yè)指導(dǎo)課部分內(nèi)容，對接招聘用人單位，設(shè)置對口的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。在就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)安排上，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)大范圍搜集相關(guān)資料，通過企業(yè)實例，向?qū)W生闡明真實就業(yè)趨勢和專業(yè)發(fā)展方向。在真實就業(yè)實例中，傳授求職就業(yè)方法，有效提升學(xué)生就業(yè)競爭力，給予學(xué)生充足的就業(yè)選擇，從而全面發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的實際價值。

三、結(jié)語

高校必須重視就業(yè)指導(dǎo)課程在學(xué)生由學(xué)校過渡到社會中的重要橋梁作用，結(jié)合社會需求和學(xué)生實際，針對就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展進行整體性規(guī)劃和系統(tǒng)性完善，推動課程教學(xué)理念、模式和方法的全面創(chuàng)新，將終生學(xué)習(xí)的觀念融入到就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)中[7]，促使就業(yè)指導(dǎo)教師開拓思路，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自身素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力。