劉宏

摘要：新課標(biāo)的推行給我國(guó)中小學(xué)各學(xué)科帶來了改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸凸顯出來，課程資源的局限性和單一性也逐漸被廣大教學(xué)工作者認(rèn)清。隨著新課標(biāo)的深化，針對(duì)課程改革的呼聲越來越高，而且近些年，教學(xué)改革的落實(shí)更是加快了課堂教學(xué)資源的開發(fā)進(jìn)度。本文針對(duì)小學(xué)語文課程資源開發(fā)中遇到的問題展開分析，并提出幾點(diǎn)開發(fā)課程資源的有效方法，希望對(duì)廣大小學(xué)語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課程資源;開發(fā);思考

引言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生開始接受系統(tǒng)性的教學(xué)，不同學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生不同的能力方面發(fā)揮了不同的作用。小學(xué)生在從低年級(jí)到高年級(jí)逐漸深入學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)。不過，這些都需要完善的、科學(xué)的課程資源來提供支持。教師只有在靈活使用語文教學(xué)資源的情況下，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的大背景下，讓學(xué)生得到全方位的提高。

1.小學(xué)語文在課程資源開發(fā)方面的問題

1.1課程開發(fā)的目標(biāo)不夠明確，不能和核心素養(yǎng)相呼應(yīng)

我國(guó)應(yīng)試教育的思想根深蒂固，雖然近些年在提倡素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境中，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的變化，但是，實(shí)事求是地講，仍然有一小部分教師在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程資源的使用也相對(duì)刻板，不夠自由。相關(guān)部門在響應(yīng)新課標(biāo)號(hào)召，開發(fā)課程資源方面也沒有足夠明確的目標(biāo)，不能讓小學(xué)生在這一關(guān)鍵時(shí)期通過課程資源的學(xué)習(xí)來提升綜合能力，豐富核心素養(yǎng)。

1.2課程資源內(nèi)容不夠豐富，不能形成對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充

現(xiàn)如今，小學(xué)語文課程資源有限，大都是圍繞教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到多方面的提高。但是，要想讓小學(xué)生在這一關(guān)鍵時(shí)期能夠得到全方位的提高，各方面能力都得到培養(yǎng)，課程資源的開發(fā)需要遵守多元化的原則，讓課程資源盡可能豐富起來?？墒?，現(xiàn)如今很多小學(xué)語文課程資源，都沒有針對(duì)課堂教學(xué)形成補(bǔ)充，不能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后針對(duì)性地進(jìn)行拔高。

1.3課程資源對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣

課程資源的學(xué)習(xí)將伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，對(duì)于小學(xué)來說，課程資源的科學(xué)性和實(shí)用性更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲取產(chǎn)生巨大的影響。更重要的是，小學(xué)階段的語文課程資源要對(duì)學(xué)生形成應(yīng)有的吸引，讓學(xué)生能夠生發(fā)出語文學(xué)習(xí)的興趣，這樣不僅能夠在小學(xué)階段讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面取得理想的成績(jī)，也能幫助他們長(zhǎng)期維持對(duì)學(xué)科的興趣，對(duì)其以后階段的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

2.小學(xué)語文課程資源開發(fā)的方法

2.1從教材內(nèi)容中開發(fā)課程資源

凡是基礎(chǔ)教材中的經(jīng)典語篇，無論古今中外，都或多或少地存在一些引人想象的“空白”現(xiàn)象，這正是值得我們深加挖掘之處。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極有效地進(jìn)行“深度挖掘”或“二次開發(fā)”，不僅有利于學(xué)生更好地理解和把握課文內(nèi)容，更有利于提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力。比如，《牧童和狼》一文中，在“然而，他喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙”這一結(jié)尾作者沒有交代“牧童的最后結(jié)局”;《尋隱者不遇》一詩(shī)中則隱去了“松下問童子”的具體內(nèi)容;《所見》則中省略了“牧童補(bǔ)鳴蟬的經(jīng)過和結(jié)果”……這些都是可觀可感的“空白之處”，也是隱性課程資源的蘊(yùn)藏所在。

2.2從圖文互動(dòng)中開發(fā)課程資源

課文插圖屬于一種“非連續(xù)性閱讀材料”，是文本內(nèi)容中不可或缺的有機(jī)組成。色彩艷麗、意蘊(yùn) 豐厚的課文插圖既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又能積極啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維和想象能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過“圖文互動(dòng)”形式，教師可以有效加大課程資源的開發(fā)與利用力度。以《嫦娥奔月》為例。文中的“嫦娥奔月飛天圖”刻畫了嫦娥在智斗奸人逢蒙后飛向月球的美麗形象，這與第六自然段的內(nèi)容相吻合。有鑒于此，筆者讓小學(xué)生結(jié)合圖中形象和文中所講，合理地想象“嫦娥在飛奔中可能會(huì)想些什么”。學(xué)生在圖文互動(dòng)中更加體悟到主人公“機(jī)智勇敢、為民造福”的精神品質(zhì)。

3.在課外活動(dòng)和生活中開發(fā)課程資源

教師在開發(fā)小學(xué)語文課程資源的過程中，需要注意將課堂向生活延伸。讓學(xué)生能夠在生活中注意體會(huì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，將課堂和生活聯(lián)系起來。以這一目標(biāo)開發(fā)出來的課程資源對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果更好。教師可以讓學(xué)生深入觀察生活，然后將生活中發(fā)生的事和課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生多交流、勤互動(dòng)，讓課堂教學(xué)更加具有“人情味”。另外，教師要積極組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，豐富課程資源的類型。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^進(jìn)行參觀，近距離感受我國(guó)古人的智慧和技藝，對(duì)教材中的內(nèi)容形成更深刻的了解。教師要廣泛了解社會(huì)活動(dòng)和文藝展覽等的訊息，抓住機(jī)會(huì)為學(xué)生擴(kuò)展課程資源，讓學(xué)生獲得更加全面的教育。

4.積極利用多媒體教學(xué)資源，讓課程資源更加生動(dòng)

信息時(shí)代給小學(xué)語文教學(xué)帶來的影響也是巨大的，教師需要充分利用多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠在課堂上將視野投向世界。多媒體教學(xué)資源對(duì)于課程資源開發(fā)也會(huì)起到非常大的參考作用，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)資源形式多樣、豐富，不僅有文本類型，也有音頻、視頻等類型，對(duì)學(xué)生的感官會(huì)形成多方位的刺激，讓小學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)期得到全面的提高。教師在開發(fā)課程資源的過程中，也要注重豐富形式和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中時(shí)刻抱有最高漲的興趣，更好地投入到語文學(xué)習(xí)中去。

結(jié)束語

小學(xué)語文是學(xué)生接受系統(tǒng)教育初期非常重要的一門人文學(xué)科，教師不僅需要通過語文教學(xué)讓學(xué)生掌握生字、生詞，豐富文學(xué)修養(yǎng)，提高語言表達(dá)能力、審美能力等，還需要讓學(xué)生形成對(duì)語文學(xué)科的熱愛，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這些都需要良好的課程資源來進(jìn)行輔助。教師要立足于教材，將課堂教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生能夠基礎(chǔ)到更加豐富多彩的課程資源。本文簡(jiǎn)單分析了現(xiàn)如今小學(xué)語文課程資源開發(fā)的主要問題，并提出了相應(yīng)的課程資源開發(fā)方法，希望對(duì)廣大小學(xué)語文教師有所幫助。

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