摘 要：留守兒童是一個比較特殊的群體，留守兒童問題在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得極為突出，因此相關工作者必須加大力度對其進行教育。幼兒年齡較小，缺乏父母的陪伴容易使其性格產(chǎn)生較大變化，具體表現(xiàn)在任性、脾氣暴躁、交際能力較弱等方面，不利于幼兒身心健康發(fā)展。近年來，社會各界高度關注幼兒園留守兒童的心理問題。本文以此為切入點，探討了幼兒園留守兒童心理問題及解決這一問題的對策，以期為廣大幼兒教育者開展教學活動提供參考。

關鍵詞：幼兒教育;留守兒童;心理問題

中圖分類號：G44? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0012-02

引 言

對于城鄉(xiāng)接合地區(qū)的小縣城來說，臨洮縣是一個勞務輸出大縣，年輕家長為了生活常年在外打工的現(xiàn)象十分普遍。許多幼兒，尤其是從農(nóng)村來的幼兒，其父母不能每天親密地陪伴在他們身邊，只能讓他們留守在家，由老人照顧生活及學習[1]。幼兒失去了父母的關愛，在生活、心理健康和教育等方面出現(xiàn)的問題引起了筆者所在幼兒園所有教師的關注。作為幼兒園教師，我們無力改變這一社會現(xiàn)象，但會把更多的愛傳遞給這些留守兒童，讓他們像花園里的花朵，在和煦溫暖的陽光下盡情綻放，健康茁壯地成長！為此，筆者呼吁家長、幼兒園和社會，重視和加強對留守兒童的教育，確保留守兒童健康成長！

一、幼兒園留守兒童普遍存在的心理問題

1.缺失父母之愛引發(fā)的問題

幼兒園的留守兒童年齡小，父母長期不在身邊陪伴，缺少了親情的關愛，心理健康問題堪憂。這些留守兒童的父母大多在孩子出生幾個月或者一歲時就外出打工，回家次數(shù)較少，有的甚至長期不回來，也很少和孩子通過電話或視頻聯(lián)系。這些留守兒童長期與父母分離，與父母較陌生、存在隔閡;他們在生理和心理上得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情淡薄，產(chǎn)生了孤獨感和自卑心理。這些消極心理導致留守兒童性格內(nèi)向、孤僻、失落、脾氣暴躁、任性、缺乏安全感，甚至出現(xiàn)逆反心理，這在一定程度上影響了他們的社會交往能力。在幼兒園里，不少留守兒童沒有好朋友，情感淡漠、內(nèi)心空虛、失落，缺乏自信。兒童孤獨的最初表現(xiàn)是語言和情感方面的問題，這些問題若不能得到及時改正，久而久之就會形成孤獨癥，甚至影響兒童的智力發(fā)展。

2.和老人生活引發(fā)的問題

幼兒園的留守兒童大多與爺爺奶奶生活在一起。由于老人年齡較大，文化層次不高，對幼兒園的各種活動了解較少，在輔導孩子方面更是力不從心。再加上老人的思維模式已經(jīng)固化，缺乏靈動性，會導致孩子在生活和習慣方面表現(xiàn)出固執(zhí)、偏激和散漫的行為，這對幼兒成長極為不利。另外，老人喜歡安靜而幼兒喜歡熱鬧，這樣的生活環(huán)境容易給幼兒帶來沉悶感。幼兒的世界與成人截然不同，如果老人放任孩子，或者一味地嚴加管教，都會阻礙幼兒的發(fā)展。老人接觸的事物和人與幼兒存在差異，思想方法和行為也存在差別。若這些問題得不到及時解決，將造成幼兒和老人之間的隔閡，即代溝。一些老人為了省事，一味滿足孩子的物質(zhì)需求，導致孩子變得刁蠻任性。

3.幼兒一日活動中產(chǎn)生的心理問題

幼兒園留守兒童缺乏父母的愛，家庭功能弱化，老人看管孩子力不從心，忽略了對留守兒童習慣養(yǎng)成、生活自理能力、學習方面的教育，導致幼兒園留守兒童出現(xiàn)一些心理問題。和老人生活在一起的幼兒，或性格極其內(nèi)向，或偏激暴躁。另外，再加上老人的溺愛，一些幼兒在幼兒園的一日活動中自理能力較差，不會收拾自己的物品、不能文明進餐、不講究個人衛(wèi)生、不懂得文明禮儀、缺乏自信心。一些幼兒在游戲中沒有傾聽和分享的意識，更沒有規(guī)則意識。長此以往，這些幼兒會出現(xiàn)自私、任性、固執(zhí)和我行我素的問題。他們的自控能力較差，常有欺負其他幼兒的不良行為。面對這種情況，如果沒有教師及時對這些幼兒進行疏導，將導致其心理問題越發(fā)嚴重，最終形成人品和人格的缺陷，甚至影響幼兒一生的成長。

二、幼兒園留守兒童心理健康教育存在的問題

1.幼兒園教師心理健康教育理念不足

當前大多數(shù)幼教機構領導、園長及教師很少了解心理健康教育方面的內(nèi)容，沒有深入了解心理健康教育的作用與內(nèi)容，且大部分幼兒教育工作者認為幼兒園領導、心理健康教育專任教師等是實施心理健康教育活動的領導者[2]。幼兒園每周開展一次心理健康教育活動的最主要目的是豐富幼兒生活，提高其人際交往能力。有研究表明，一些幼兒園教師對心理學知識與技能掌握程度不高，缺乏專業(yè)知識與技巧，因此在教學中經(jīng)常將思想品德教育與心理健康教育混淆，以期提高幼兒思想道德素質(zhì)與社會交往能力，但這對已經(jīng)產(chǎn)生心理健康問題的幼兒來說有效性不高。一些幼兒園每學期安排的心理健康課程并不適合幼兒，且大部分沒有落到實處。由此可見，相關工作者應及時轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)幼兒園心理健康教育者的觀念，這是農(nóng)村地區(qū)幼兒園開展心理健康教育的關鍵。

2.心理健康教育缺乏針對性

當前階段，幼兒園心理健康教育仍然停留在群體教育狀態(tài)，尚未形成體系。且農(nóng)村地區(qū)幼兒園心理健康教育的內(nèi)容缺乏針對性，難以滿足留守兒童的需要[3]。首先，教師在教學中通常以幼兒在幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)的行為為心理健康教育重點，且大多數(shù)教育內(nèi)容只是針對問題表象，并沒有深入探究出現(xiàn)問題的原因。其次，一些教師將心理健康教育當作品德教育的一部分，并沒有深入把握其實質(zhì)。例如，為了解決幼兒互相爭搶玩具的問題，教師開展了以“互相幫助，團結一致”為主題的班會活動，并沒有把握實質(zhì)。此外，大多數(shù)幼兒園沒有專門開設心理健康教育課程，也沒有充足的心理健康教育活動資源，更沒有有針對性的心理健康教育計劃。

3.心理健康教育方法落后

目前幼兒園心理健康教育方式比較落后，且幼兒接受程度不高，并不具有針對性。教師若發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)不良心理問題，如孤僻、咬手指等問題時，通常采取的方式是與其談話之后再說教。在教師說教后，幼兒若并未改變則可能受到教師的懲罰，如不允許其玩游戲，在墻角罰站等。除此之外，幼兒園心理健康教育模式過于表面化、形式化，幼兒很難從中受益。雖然有不少班集體活動已經(jīng)涉及心理健康問題，如培養(yǎng)幼兒樂于助人的精神、增強其自信心等，但也有個別班級在組織留守兒童開展活動、設計玩具時存在敷衍了事的現(xiàn)象。

三、積極開展幼兒園留守兒童教育的策略

1.加強與留守兒童家長的聯(lián)系

留守兒童的家長長年不在家，與孩子接觸、了解溝通比較少。針對這種情況，教師要積極與家長取得聯(lián)系，進行溝通，讓家長樹立正確的教育觀念[4]。教師應引導家長在閑暇之余和孩子談心，通過視頻聊天，分享孩子的一日生活，多與孩子交流，以彌補留守兒童親情的缺失。家長如果有時間要?；丶铱纯矗o予孩子心理和精神上的關愛和呵護。留守兒童的家長應多和教師溝通聯(lián)系，交流孩子在幼兒園的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)問題，應通過家園共育，及時將問題扼制在萌芽狀態(tài)。另外，教師要告知在外務工的家長做到“幾個一”：每周給孩子打一個電話或者視頻通話一次，每月聯(lián)系一次教師，每學期至少回家一次。這樣能為幼兒營造和諧的家庭氛圍，逐步發(fā)揮家庭教育的作用，從而促進幼兒的健康成長。

2.利用多種形式進行心理健康教育

（1）幼兒園應對留守兒童建立個人檔案，由幼兒園統(tǒng)一管理檔案。檔案中要反映幼兒園留守兒童的所有信息、家長對孩子的教育計劃和措施，以及留守兒童的行為品質(zhì)、習慣、生活、學習等多方面內(nèi)容。這些信息都是樣本材料的對照依據(jù)。

（2）利用兒歌、故事、游戲、繪本和集體活動等內(nèi)容豐富留守兒童的生活。這些活動是對留守兒童進行心理健康教育的重要途徑和手段。因此，幼兒園要創(chuàng)造條件，有針對性地開展主題班會，如引導留守兒童給父母打電話、看視頻、語音聊天;開展留守兒童與家長的親情交流主題活動，給教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長提供良好的交流平臺，讓留守兒童明白雖然父母不在身旁，但父母一直在關注和關愛他們，教師也像父母一樣關愛他們。這樣，從不同的主題活動中，留守兒童能夠懂得父母在外打工的艱辛，以及父母對自己的思念和期望，從而懂得感恩父母。

（3）教師通過和留守兒童進行談話溝通，展開心理調(diào)查，針對個別幼兒進行個別輔導。幼兒園可以將一些留守兒童組織到一起談心和進行心理疏導，幫助他們減輕心理壓力。教師要隨時隨地地觀察這些留守兒童的心理變化[5]，發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，及時輔導。教師還要時常和留守兒童的監(jiān)護人交流，反饋幼兒的各種表現(xiàn)和情況，讓家園共育在留守兒童的成長過程中發(fā)揮更大的作用。

結 語

總之，3～6歲階段正是幼兒需要家長及教師關愛的時期，也是幼兒成長發(fā)育的關鍵時期。作為教育工作者，我們更應該關愛幼兒園的留守兒童，培養(yǎng)留守兒童良好的學習和生活習慣，使留守兒童樹立自信心，讓留守兒童和其他幼兒一樣健康快樂地成長！

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作者簡介：李小花（1982.8—），女，甘肅定西人，本科學歷，一級教師。