摘 要：隨著新課程改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對教師也提出了更高的要求。教師需要結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展情況挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，制訂有效的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想道德和行為習(xí)慣，健全學(xué)生人格，提升其語文素養(yǎng)，為其今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）48-0014-02

引 言

新課程改革背景下，學(xué)校更注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，核心素養(yǎng)便是其中的教育重點(diǎn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生高效地吸收語文知識(shí)，提高其運(yùn)用語言文字的能力，能夠使其更好地發(fā)散思維，提高審美能力，豐富語文文化內(nèi)涵[1]。因此，教師需要提高對培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度，在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要注重教材內(nèi)容的傳授，還應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并制訂有針對性的教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提升。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括語言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承四個(gè)方面。教師在課堂教學(xué)中滲透語文學(xué)科核心素養(yǎng)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維等。

1.語言的建構(gòu)和運(yùn)用

語言的構(gòu)建和應(yīng)用是指在小學(xué)語文教學(xué)中對小學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生熟練地運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的想法。在課堂教學(xué)中，針對小學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)營造良好的交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語言系統(tǒng)。在書面表達(dá)能力方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，使其在閱讀學(xué)習(xí)中不斷豐富自己的寫作素材，提高寫作能力，運(yùn)用文字清楚地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，發(fā)散思維[2]。

2.思維的發(fā)展和提升

思維的發(fā)展和提升指的是學(xué)生的語言邏輯思維和認(rèn)知特點(diǎn)[3]。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，挖掘小學(xué)生的潛力，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性、邏輯性，使其在今后的學(xué)習(xí)中，能夠運(yùn)用這一語言思維進(jìn)行創(chuàng)作，不斷提高思維品質(zhì)。

3.審美的鑒賞和創(chuàng)造

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟語文知識(shí)的優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，在提高學(xué)生鑒賞文字能力的同時(shí)，陶冶其情操，使其形成獨(dú)特的審美觀，同時(shí)提升其創(chuàng)造力。

4.文化的理解和傳承

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文包含傳承了5000多年的中華傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)語文知識(shí)，是學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的主要途徑之一。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提高學(xué)生的理解能力，使其感受到傳統(tǒng)文化的魅力，并肩負(fù)起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)是為了幫助學(xué)生奠定文字基礎(chǔ)，培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生語言思維、邏輯思維能力的發(fā)展，能使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高自己運(yùn)用文字的能力。在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能提升思維品質(zhì)，拓展閱讀范圍，掌握恰當(dāng)?shù)蔫b賞方法，提高審美能力，還能認(rèn)識(shí)到語文文化中包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。通過教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)都將得到提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑

1.鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的語文基礎(chǔ)能力，通過鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。語言能力一般分為書面與口語兩部分，教師可以從寫作、口語交際兩個(gè)方面著手，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好制訂有效的教學(xué)方案[5]。

在口語交際教學(xué)方面，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自由交流，進(jìn)行對話練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維。例如，在教學(xué)口語交際“我們做朋友”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)交際情境，詢問學(xué)生：“大家認(rèn)為交朋友的關(guān)鍵是什么呢？”教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生踴躍回答，并讓其介紹一下自己的朋友。隨后教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：和同學(xué)相互交流，利用自己交朋友的技巧，來獲得對方的友誼。在學(xué)生交流討論的過程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生是如何交流的，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如，有的學(xué)生在表達(dá)時(shí)，語言思路不清晰，這時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從他人話語中領(lǐng)悟語言的組織技巧，通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，提高學(xué)生口語交際的能力。

在培養(yǎng)書面表達(dá)能力的過程中，教師應(yīng)注重將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材，進(jìn)行仿寫，使其掌握多種描寫手法，進(jìn)而提高其運(yùn)用語言文字的能力。例如，在練習(xí)景色描寫時(shí)，教師可以結(jié)合《秋天的雨》這一篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文中的景色描寫，并引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作手法來描寫校園的環(huán)境或者家鄉(xiāng)的景色，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，充分發(fā)揮想象力。這不僅能讓學(xué)生掌握描寫風(fēng)景的技巧，還能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

2.巧設(shè)問題，開展探究性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以從思維發(fā)散這一方面出發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師需要巧設(shè)問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)散思維，交流想法，借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)自身思維的缺陷和不足，構(gòu)建完善的思維模型，從而提高其學(xué)習(xí)效率[6]。例如，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首古詩時(shí)，首先，教師可以設(shè)置問題：“古詩中提到的景物有哪些？”學(xué)生紛紛回答有荷花、荷葉、菊、橙子和橘子。之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生翻譯古詩，使其掌握這首詩的主要內(nèi)容。然后，教師可以提出問題：“古詩的題目為贈(zèng)劉景文，你們認(rèn)為蘇軾寫這首詩贈(zèng)予劉景文是想要告訴他什么呢？”引導(dǎo)小組成員相互討論，分析古詩，交流想法。在此過程中，教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以設(shè)置一些小問題：“荷盡菊殘是什么時(shí)期？詩的前兩句和后兩句有什么聯(lián)系？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，使其探究這首詩的具體含義。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生充分發(fā)散了語言思維和邏輯思維，構(gòu)建了良好的思維模型，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.挖掘教材內(nèi)容，注重滲透美學(xué)教育

在語文教學(xué)中，教師不僅要注重對學(xué)生的語文知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文學(xué)作品中蘊(yùn)含的美，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞能力，使其具有高尚的審美情趣。例如，在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時(shí)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其想象詩中描繪的意境，感受古詩中文字運(yùn)用的魅力。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、圖片來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，感受這一氛圍，從而加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解[7]。這一教學(xué)模式，陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，使其形成了特有的審美觀。在今后的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行分析文章，以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對美的創(chuàng)造力。

4.深挖知識(shí)內(nèi)涵，注重文化傳承

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中對文化的理解和傳承是最重要的一部分，教師通過深入挖掘知識(shí)中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對文化的理解，從而逐步提高學(xué)生的理解能力，使其產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，并自覺肩負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的重任。在課堂教學(xué)中，教師可以通過深入挖掘教材內(nèi)容、滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)。例如，在教學(xué)古詩《望天門山》《望洞庭》《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可以開展課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課下收集關(guān)于寫景的古詩，并帶入課堂中和同學(xué)分享。同時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析古詩，感受古詩營造的意境，使學(xué)生感受到古詩詞中包含的傳統(tǒng)文化。教師也可以通過一些實(shí)踐活動(dòng)，如國學(xué)經(jīng)典閱讀活動(dòng)、關(guān)于傳統(tǒng)文化的演講作文比賽等，營造良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的重要性。

結(jié) 語

綜上所述，在新時(shí)期，小學(xué)語文教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中通過基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、設(shè)置問題、挖掘教材、實(shí)踐活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，發(fā)散學(xué)生思維，提高其審美能力，使其肩負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的重任。在這一模式下，小學(xué)生的綜合素養(yǎng)將會(huì)得到有效的提升。

[參考文獻(xiàn)]

田娟.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].學(xué)周刊，2020（18）：59-60.

曾嶸.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].課程教育研究，2020（20）：46-47.

徐茹冰.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑分析[J].華夏教師，2020（07）：92-93.

盛澤明.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑探析[J].科教文匯（下旬刊），2019（11）：136-137.

王曉玲.語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑探究[J].漢字文化，2019（12）：100-101.

張莎.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑探究[J].才智，2019（17）：117.

趙梅芳.因文而異? 培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)[J].名師在線，2018（19）：61-62.

作者簡介：相玲（1992.10—），女，江蘇揚(yáng)州人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：小學(xué)語文。