摘 要：由于家庭教育的缺失，農(nóng)村小學(xué)留守兒童在教育、心理、品德、安全等方面都面臨危機(jī)，這在一定程度上影響了他們的身心健康成長(zhǎng)。家庭教育是兒童教育的根本，想要解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題，我們就必須重視家庭教育，使家庭教育充分發(fā)揮其主體作用。由此，本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了可行性對(duì)策，以期促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童;家庭教育;農(nóng)村小學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）48-0002-02

引 言

農(nóng)村小學(xué)留守兒童是指長(zhǎng)期不在父母身邊生活的兒童。留守兒童是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村過(guò)剩勞動(dòng)力大量涌入城市的產(chǎn)物。父母外出打工，不能回家照顧孩子，導(dǎo)致留守兒童家庭教育缺失。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因不僅有社會(huì)發(fā)展的影響、學(xué)校工作的缺位，最為重要的還是父母對(duì)子女教育的失責(zé)。

一、對(duì)留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題的探索

留守兒童是一種社會(huì)現(xiàn)象，也是一個(gè)特殊的農(nóng)村群體。在這個(gè)群體中，留守兒童兩極分化非常明顯。一種留守兒童與其他孩子無(wú)異，甚至?xí)扔懈改概惆榈暮⒆痈墒欤麄兌聢?jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀坦蕩，雖然父母不在身邊，但能更好地照顧自己、關(guān)心家人。而另一種就是社會(huì)與教師極為關(guān)注的留守兒童群體，他們或性格內(nèi)向，不善言談，孤僻獨(dú)行，常常會(huì)做出一些過(guò)激行為;或肆意妄為，常常會(huì)做出一些出人意料的舉動(dòng)。這類(lèi)留守兒童的生活現(xiàn)狀，就是家庭教育缺失問(wèn)題的體現(xiàn)[1]。

1.留守兒童家庭教育功能的弱化

家庭是兒童的啟蒙學(xué)校，父母是孩子最好的老師，可以說(shuō)家庭是孩子教育的起點(diǎn)，但是留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，“父母”這一撫養(yǎng)者角色被其他人代替。但“父母”這一家庭教育角色是無(wú)法被取代的，其他撫養(yǎng)人無(wú)法為孩子營(yíng)造真正的家庭教育氛圍，這也就造成留守兒童家庭教育功能的弱化。其弱化主要有兩個(gè)方面的表現(xiàn)。一方面，是家庭教育次數(shù)的減少。孩子父母外出打工，忙于掙錢(qián)，也就沒(méi)有時(shí)間或只有很少的時(shí)間去教育孩子;另一方面，是家庭教育質(zhì)量下降。父母長(zhǎng)時(shí)間在外，見(jiàn)到孩子的機(jī)會(huì)本來(lái)就少，在有限的見(jiàn)面時(shí)間內(nèi)，也會(huì)更多地包容孩子的缺點(diǎn)，覺(jué)得這是對(duì)孩子的彌補(bǔ)。出于這種心理，大部分父母會(huì)更加容忍他們的放肆行為。而小學(xué)留守兒童身心尚未定型，可塑性強(qiáng)，這種弱化的家庭教育不利于培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。

2.留守兒童家庭情感功能的弱化

家庭是社會(huì)群體組成部分的基本單位，其最顯著的特征就是家庭成員之間頻繁、面對(duì)面的情感互動(dòng)[2]。它不僅滿足了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的生理與安全需求，還滿足了孩子對(duì)父母依賴的情感需求?？梢哉f(shuō)家庭情感功能對(duì)孩子正常社會(huì)化起著非常重要的作用。而留守兒童家庭卻因?yàn)楦改傅那楦腥蔽?，無(wú)法正常發(fā)揮情感功能，導(dǎo)致孩子心理扭曲，或沉默寡言，或肆意妄為。留守兒童普遍存在“情感饑渴”的現(xiàn)象，特別是遇到問(wèn)題得不到解決，又不能從父母那里得到幫助時(shí)，或者內(nèi)心委屈無(wú)處哭訴，不能從父母那里找到情感支撐時(shí)，他們很容易把內(nèi)心的委屈憋在心里，長(zhǎng)此以往，他們的性格很容易出現(xiàn)缺陷，如寡言、憂郁、性格偏激、不自信等。究其原因，就是家庭情感的缺失。缺少父母的關(guān)愛(ài)，不僅讓他們與父母產(chǎn)生了心理隔閡，也導(dǎo)致他們與社會(huì)產(chǎn)生了隔閡。

3.留守兒童家庭安全功能的弱化

家庭是孩子最溫暖也是最安全的避風(fēng)港。對(duì)于留守兒童而言，無(wú)論隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)還是單親監(jiān)護(hù)，這樣的家庭結(jié)構(gòu)都是不完整的，留守兒童家庭安全功能都會(huì)弱化，從而導(dǎo)致留守兒童缺乏安全感[3]。這里的安全感是多方面的。一是衛(wèi)生健康安全。農(nóng)村居民的居住環(huán)境不佳，衛(wèi)生意識(shí)不強(qiáng)，再加上父母長(zhǎng)期不在孩子身邊，孩子的衛(wèi)生情況得不到保障，雖然能穿暖，但無(wú)法保持干凈整潔，這造成很多學(xué)生不愿意和留守兒童同桌，不喜歡和他們一起玩耍。這不僅不利于他們的身體健康，也會(huì)對(duì)他們的心理造成傷害。二是飲食健康安全。雖然現(xiàn)如今農(nóng)村生活條件逐漸提高，不會(huì)出現(xiàn)食不果腹的情況，但小學(xué)生正處于成長(zhǎng)最為關(guān)鍵的時(shí)期，身體成長(zhǎng)急需營(yíng)養(yǎng)。而父母不在身邊的留守兒童很少能得到全方位的照顧，農(nóng)忙季節(jié)時(shí)，他們甚至?xí)媾R冷鍋冷灶。這對(duì)于小學(xué)生的身體健康來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是不利的。

4.留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)功能的強(qiáng)化

父母外出打工，就是為了多掙錢(qián)，改善生活，為孩子提供更好的教育條件。但由于他們的受教育程度較低，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)也往往體現(xiàn)在買(mǎi)玩具、給零花錢(qián)上，這也讓留守兒童形成了攀比的心理。例如，筆者班里的一位學(xué)生的父母都在外打工，每次回來(lái)都會(huì)給孩子帶昂貴的禮物，而這位學(xué)生每次都會(huì)帶到學(xué)校炫耀，這引起了其他小學(xué)生的攀比心理。家庭經(jīng)濟(jì)功能的強(qiáng)化，應(yīng)該用在外出打工的初衷上，改善孩子的生活水平，為孩子提供更好的教育條件，家長(zhǎng)如果一味地帶著虧欠之心去滿足孩子的欲望，將會(huì)適得其反。

二、解決留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題的對(duì)策

1.從學(xué)校角度解決留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題

雖然農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題來(lái)自家庭，但學(xué)校作為教書(shū)育人的場(chǎng)所，也應(yīng)該發(fā)揮自身的作用。首先，學(xué)校應(yīng)建立成長(zhǎng)檔案。學(xué)校是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師有責(zé)任對(duì)全部留守兒童的生活、思想、學(xué)習(xí)和家庭情況進(jìn)行全面的了解，并逐一登記成冊(cè)，建立關(guān)于留守兒童進(jìn)步與不足的身心健康成長(zhǎng)檔案，并進(jìn)行及時(shí)的跟蹤了解、建檔歸類(lèi)。這不僅能全方位了解留守兒童，為其制訂有針對(duì)性的教育策略，還能為今后的教育教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)校應(yīng)開(kāi)通留守兒童家長(zhǎng)專(zhuān)線。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人與人之間的通信也更為便捷，QQ、微信等軟件讓人們可以隨時(shí)隨地視頻聊天。教師要主動(dòng)與留守兒童的家長(zhǎng)溝通、聯(lián)系，讓留守兒童的家長(zhǎng)及時(shí)了解和掌握孩子的情況。這樣也更有利于彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。最后，學(xué)校應(yīng)組織留守兒童的監(jiān)護(hù)人開(kāi)展培訓(xùn)，改善孩子的健康狀況，為孩子的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。學(xué)校要與當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)、鎮(zhèn)政府合作，定期開(kāi)展“四老”監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班，改變他們溺愛(ài)孫輩的習(xí)慣，讓他們提高對(duì)孩子的心理、品德、安全等方面教育的重視程度，整體提升監(jiān)護(hù)人的家庭教育素養(yǎng)，讓留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀不斷得到改善。

2.從家庭角度解決留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題

（1）提高留守兒童家長(zhǎng)教育素質(zhì)，重視榜樣的力量

農(nóng)村家長(zhǎng)受教育水平普遍不高，其文化素養(yǎng)較低，教師雖然沒(méi)有能力提高家長(zhǎng)的知識(shí)水平，但可以在與留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，向他們滲透科學(xué)合理的教育理念與方法，提高他們的教育素質(zhì)。孩子的思想、行為習(xí)慣等大多都是從其父母處模仿來(lái)的，特別是小學(xué)生，教師應(yīng)使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在家庭教育中的角色，要充分發(fā)揮榜樣的作用。同時(shí)，教師也要向家長(zhǎng)滲透：家長(zhǎng)自身的審美素質(zhì)，影響著孩子的審美眼光;家長(zhǎng)的價(jià)值取向，引領(lǐng)著孩子的價(jià)值追求;家長(zhǎng)的胸懷，決定著孩子的心胸氣度。家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)都是孩子的一面鏡子，家長(zhǎng)自身的行為對(duì)孩子形成良好行為習(xí)慣是非常重要的?？傊岣吡羰貎和议L(zhǎng)的教育素質(zhì)，讓他們重視榜樣的力量，以此來(lái)優(yōu)化自身家庭的教育方式，是解決留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題的必要前提。

（2）轉(zhuǎn)變留守兒童家長(zhǎng)教育觀念，營(yíng)造良好家庭教育氛圍

教育觀念，就是指家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中，在孩子教育、發(fā)展的不同階段所持有的教育觀點(diǎn)[4]。當(dāng)前大部分留守兒童出現(xiàn)心理、思想與行為上的問(wèn)題，其主要原因還是家庭教育的弱化與缺失，因此改變這種現(xiàn)狀最直接，也是最根本的策略就是轉(zhuǎn)變留守兒童家長(zhǎng)的教育觀念，讓他們營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。學(xué)校只能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而要培養(yǎng)一個(gè)有家教、懂禮貌、講文明的孩子，良好的家庭教育氛圍必不可少。因此，教師要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，讓他們擺脫狹隘的育兒理念，使其重視對(duì)子女的教育，為留守兒童的成長(zhǎng)盡可能地營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。

（3）改變家長(zhǎng)與留守兒童的交往方式，提高他們的教育能力

教育能力主要包括學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的能力、了解子女的能力、分析和處理家庭教育中各類(lèi)問(wèn)題的能力等。很多留守兒童家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的身體健康問(wèn)題，如每天能否吃好、吃飽，對(duì)學(xué)習(xí)也有所關(guān)心，如考了多少分，考了多少名等，但對(duì)于孩子的心理健康、道德品質(zhì)等完全不在意。這主要是因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)文化水平較低，他們更希望自己的子女有出息、有能力，“重智輕德”是他們常有的表現(xiàn)。所以留守兒童家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高自身的家庭教育能力。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也要多與孩子溝通交流，關(guān)心孩子的生活，關(guān)注孩子的興趣，懂得換位思考，這樣孩子才能在心理上獲得安全感，親子關(guān)系才會(huì)進(jìn)一步加深。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育已成為社會(huì)各界極為關(guān)注的問(wèn)題，雖然留守兒童的成因非常復(fù)雜，但是留守兒童家庭教育的缺失是其根源之一，也是最為主要的原因。只有真正解決了留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題，才能解決留守兒童的教育問(wèn)題，留守兒童的身心才能健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：羅君蘭（1974.7—），女，甘肅天水人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。