【摘要】在本輪課程改革過程中，每一個(gè)教學(xué)因素的現(xiàn)有不足、改革建議都被全面考慮，而教學(xué)評(píng)價(jià)作為一個(gè)始終伴隨著教學(xué)活動(dòng)存在的教學(xué)因素，也受到了廣泛關(guān)注。目前，初中英語教學(xué)需要考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需求，所以也應(yīng)該圍繞發(fā)展性教育理念去重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以便切實(shí)突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)學(xué)與診斷作用，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。本文將從圍繞核心素養(yǎng)理念，重設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；基于發(fā)展教育思想，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)手段；堅(jiān)持全面反饋原則，整合多個(gè)評(píng)價(jià)主體；全面突出評(píng)價(jià)作用，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)語言四個(gè)角度來分析初中英語教師應(yīng)該如何切實(shí)構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)評(píng)價(jià)；發(fā)展性理念；落實(shí)策略

【作者簡介】仲原，江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)蒼梧校區(qū)。

一直以來，初中英語學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)都是依據(jù)考試進(jìn)行的，學(xué)生在英語教學(xué)過程中的過程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不受關(guān)注，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試成績?nèi)ヅ袛嘟虒W(xué)效益，以成績定成敗。然而，成績差異客觀存在，且每個(gè)學(xué)生基本都有可能會(huì)面對考試失敗問題，如果學(xué)生的心理素質(zhì)不理想，抗壓、抗挫折能力低下，那么很有可能會(huì)被成績所打擊，產(chǎn)生挫敗感、不自信的心理，而這就會(huì)直接影響初中生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此，也會(huì)衍生出一系列“應(yīng)試教育”問題，根本無法切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對此，初中英語教師便要切實(shí)重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，盡量將過程性教學(xué)評(píng)價(jià)與結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)下不僅能認(rèn)識(shí)個(gè)人不足，也能把握個(gè)人進(jìn)步，從而切實(shí)端正英語學(xué)習(xí)心態(tài)，為有效教學(xué)做準(zhǔn)備。

一、圍繞核心素養(yǎng)理念，重設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的關(guān)鍵依據(jù)，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也反映著自身的教學(xué)理念。在過去，初中英語教師之所以會(huì)過于看重考試評(píng)價(jià)，是因?yàn)樘岣邔W(xué)生英語應(yīng)試能力是教師最在意的教學(xué)目的之一，而考試成績最能直觀反映學(xué)生的應(yīng)試水平。但是，隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的深化發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)也不能只關(guān)注學(xué)生認(rèn)知層面的變化情況，還需綜合反映出初中生英語能力、學(xué)習(xí)水平，以及隱性的思維品質(zhì)發(fā)育情況，由此才能客觀判斷英語課程的教學(xué)效益。對此，初中英語教師便要圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)理念來重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)豐富評(píng)價(jià)依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況去豐富定性評(píng)價(jià)語言，由此再去選擇相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段、融合多主體評(píng)價(jià)等等。

就如在“Asia”單元教學(xué)中，筆者就圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵設(shè)計(jì)了多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便綜合分析學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)變化情況，讓學(xué)生及時(shí)把握自己在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中所產(chǎn)生的具體成長。從“語言能力”維度來說，筆者便從聽、說、讀、寫四個(gè)項(xiàng)目列出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：通過教材聽力材料去觀察學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確攝取聽力材料的關(guān)鍵信息，是否可以準(zhǔn)確回答聽力材料的相關(guān)問題(按照正確率客觀分析學(xué)生的聽力問題)；觀察學(xué)生在課文閱讀過程中是否可以實(shí)現(xiàn)自主思考，將閱讀、表達(dá)與思考活動(dòng)結(jié)合起來，是否能夠規(guī)范掌握課文結(jié)構(gòu)與語言表達(dá)方式；分析學(xué)生圍繞“Asia”這個(gè)主題參與仿寫、作文寫作活動(dòng)的書面表達(dá)效果。如此，則可綜合觀察學(xué)生英語能力的發(fā)育情況，而且聽、說、讀、寫活動(dòng)本身就是相輔相成的，所以筆者也會(huì)嘗試綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語水平。從“學(xué)習(xí)能力”維度來書，筆者便設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：觀察學(xué)生是否積極參與了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否有效完成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，是否在師生對話活動(dòng)中積極展現(xiàn)了自己的認(rèn)知觀點(diǎn)，是否積極參與了課堂習(xí)題檢測與精講精練活動(dòng)。最后，從“思維品質(zhì)”維度來說，筆者設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否對亞洲文化有足夠的了解，是否形成了良好的文化自信。如此，則可較為綜合地去判斷學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)育情況，可綜合判斷課堂教學(xué)效益。

二、基于發(fā)展教育思想，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)手段

教學(xué)評(píng)價(jià)手段是落實(shí)價(jià)值判斷活動(dòng)的方式方法，教師所選擇的評(píng)價(jià)手段是否合適，也直接決定著教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體效益。上文指出，初中英語教師最常使用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是考試，考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我們必須要承認(rèn)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，考試本身只是作為一種結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)工具出現(xiàn)的，是因?yàn)槭┙陶叩倪^度重視與不當(dāng)應(yīng)用才衍生出了“應(yīng)試教育”問題，并不代表考試本身是錯(cuò)誤的、是不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具。而且，只要善于利用，科學(xué)面對考試評(píng)價(jià)反饋，那么同樣也可激勵(lì)學(xué)生，通過試卷分析去判斷英語教學(xué)成效，也能為下一輪英語教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)支持。但是，除了考試之外，現(xiàn)在還衍生出了其他類型的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，比如表現(xiàn)型評(píng)價(jià)手段、課堂觀察記錄表亦或是學(xué)生成長記錄袋，在近些年也研發(fā)出了一些智能評(píng)價(jià)工具。對此，初中英語教師則要秉承發(fā)展性教育理念，合理選擇教學(xué)評(píng)價(jià)手段，創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，以便讓學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，確保學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

在選擇教學(xué)評(píng)價(jià)工具時(shí)，筆者會(huì)盡量結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行靈活選擇。先拿考試評(píng)價(jià)手段來說，筆者并不會(huì)放棄考試評(píng)價(jià)，因?yàn)榭荚囀枪焦?，能夠客觀考查初中生對英語知識(shí)的了解情況，由此判斷學(xué)生的英語解題能力。但是，為了避免學(xué)生因?yàn)槌煽儾焕硐攵W(xué)習(xí)自信，筆者就會(huì)選擇學(xué)生個(gè)人考試成績縱向評(píng)價(jià)的方式去組織結(jié)果性評(píng)價(jià)活動(dòng)，根據(jù)每一次英語考試的難度水平、學(xué)生的得分情況進(jìn)行客觀分析，以便真實(shí)反饋初中生的英語學(xué)習(xí)效果。如此，學(xué)生則可懂得成績起伏十分普遍，不必因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而沮喪，也不必因?yàn)橐粫r(shí)的成功而驕傲，使其漸漸形成良好的心理素質(zhì)，有效抗壓。但是，如果學(xué)生能夠?qū)毫D(zhuǎn)化為動(dòng)力，也能在競爭心理驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，那么筆者也會(huì)適當(dāng)組織橫向考試評(píng)價(jià)，在生生之間營造競爭氛圍，使其能夠全面展現(xiàn)自己的英語學(xué)習(xí)能力。再者，從過程性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)來說，筆者則會(huì)選擇多種過程性教學(xué)評(píng)價(jià)工具，比如“成長記錄袋”，學(xué)生需自主保管記錄袋中的個(gè)人資料，比如英語競賽成績、英語表演記錄、英語獎(jiǎng)項(xiàng)等等。如此，學(xué)生則可實(shí)時(shí)追蹤個(gè)人英語學(xué)習(xí)行為，切實(shí)優(yōu)化學(xué)習(xí)心態(tài)。再者，筆者也會(huì)科學(xué)使用一些智能教學(xué)評(píng)價(jià)工具。比如，現(xiàn)在有一些智能軟件支持學(xué)生在線檢測英語認(rèn)知能力，會(huì)根據(jù)學(xué)生的解題行為自動(dòng)生成薄弱項(xiàng)分析報(bào)告，學(xué)生可據(jù)此調(diào)整英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，查漏補(bǔ)缺，切實(shí)提升自己的英語認(rèn)知能力。除此之外，筆者也會(huì)使用錄屏技術(shù)去拍攝課堂教學(xué)過程，或者是拍攝學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為，由此形成動(dòng)態(tài)學(xué)情資料，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)去分析學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生完善英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、堅(jiān)持全面反饋原則，整合多個(gè)評(píng)價(jià)主體

教學(xué)評(píng)價(jià)主體是指做出價(jià)值判斷的主人翁。從現(xiàn)實(shí)角度來說，教師是最常見的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，但是不管教師的專業(yè)教學(xué)水平多么高超、做事多么理性，如果單純依賴教師去做出評(píng)價(jià)判斷，那么也有可能會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)信息不足、評(píng)價(jià)維度較窄等現(xiàn)實(shí)問題，且每個(gè)人都是感性的，教師也有可能因?yàn)橐粫r(shí)的情緒波動(dòng)而得出不科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)論。對于這一點(diǎn)，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念則提倡同時(shí)推進(jìn)多主體評(píng)價(jià)，即將學(xué)校、教師、學(xué)生、家長與社會(huì)結(jié)合起來，共同針對英語教學(xué)效率進(jìn)行價(jià)值判斷。如此，則可切實(shí)拓展評(píng)價(jià)信息的來源渠道，也可從不同的主體層面去整合評(píng)價(jià)結(jié)論，盡最大可能減少單個(gè)主體出現(xiàn)評(píng)價(jià)誤差的現(xiàn)實(shí)問題。其中，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)最為關(guān)鍵，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生形成良好的評(píng)價(jià)能力，才能使其及時(shí)歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避不良學(xué)習(xí)行為。因此，初中英語教師要有意識(shí)地解放教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)益，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)參與自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，而且也要適當(dāng)整合家長評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)，切實(shí)豐富評(píng)價(jià)結(jié)論，以便做出精確的評(píng)價(jià)決策。

就如在“Films”單元教學(xué)中，筆者就會(huì)組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行英語探究，希望學(xué)生可以切實(shí)積累有效的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，筆者也及時(shí)組織了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)活動(dòng)。首先，由于初中生是以小組合作的方式去學(xué)習(xí)英語知識(shí)的，所以筆者率先組織了小組互評(píng)活動(dòng)，即各小組需回顧同組成員在英語課上的學(xué)習(xí)行為、語言實(shí)踐活動(dòng)，分析本小組的合作學(xué)習(xí)效益，判斷本小組是否實(shí)現(xiàn)了有效溝通。比如，有的小組表示本組成員的溝通十分有效，但是缺乏緊張感，雖然通過課文閱讀、對話資源掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也針對每一類電影類型、與電影有關(guān)的工種進(jìn)行了英語對話，但是卻沒有合理規(guī)劃合作學(xué)習(xí)時(shí)間，所以在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之時(shí)還存在遺留任務(wù)。還有的小組主動(dòng)承認(rèn)了本組成員出現(xiàn)了無效溝通問題，表示本組成員缺乏自制力，且學(xué)習(xí)毅力比較薄弱，經(jīng)常會(huì)偏題。通過小組評(píng)價(jià)，本班學(xué)生可相互借鑒，歸納合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)在下一輪小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。接著，筆者就組織了學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生反思個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)、合作能力、語言能力、個(gè)人理想信念的變化情況，使其及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)得失，及時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主評(píng)價(jià)能力。

四、全面突出評(píng)價(jià)作用，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)語言

評(píng)價(jià)語言的選擇至關(guān)重要，因?yàn)閹缀趺恳惠喗虒W(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)都需要通過語言媒介在師生雙方進(jìn)行傳遞，決定著教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是否可以切實(shí)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。目前，教學(xué)評(píng)價(jià)對于學(xué)生是否能夠產(chǎn)生激勵(lì)作用備受關(guān)注，因?yàn)殚L期以來，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)讓許多學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)自信，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對此，初中英語教師在選擇評(píng)價(jià)語言時(shí)要盡量選擇一些對學(xué)生有激勵(lì)、引導(dǎo)與啟發(fā)作用的語言內(nèi)容，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)下始終高燃斗志，時(shí)刻都能展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)語言要做到精確、簡潔，不可選擇籠統(tǒng)、模糊的教學(xué)評(píng)價(jià)語言，否則學(xué)生即便接收到評(píng)價(jià)信息反饋，也難以及時(shí)調(diào)整英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道應(yīng)該摒棄哪些低效學(xué)習(xí)行為、又應(yīng)如何堅(jiān)守良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以評(píng)價(jià)語言應(yīng)該要能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確歸納學(xué)習(xí)得失，能夠及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，不斷優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在英語教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，筆者會(huì)盡量選擇一些具有激勵(lì)性的精確語言去分析學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)變化情況，以便切實(shí)鼓舞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。還以“Films”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為例，待小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)活動(dòng)結(jié)束之后，筆者就及時(shí)介入教師評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，筆者根據(jù)課堂習(xí)題檢測結(jié)果證明了各小組的合作學(xué)習(xí)成果，由此表揚(yáng)了學(xué)生，告訴學(xué)生不必過分自謙，要承認(rèn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)切實(shí)優(yōu)化了自身的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還展現(xiàn)了習(xí)題檢測得分，用數(shù)據(jù)證明了評(píng)價(jià)結(jié)論。如此，則可切實(shí)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生變得開心起來。接著，筆者就較為客觀地指出了學(xué)生的現(xiàn)有不足，比如英語對話內(nèi)容匱乏、英語語音不夠規(guī)范等等，通過這些評(píng)價(jià)語言幫助學(xué)生正視了個(gè)人語言實(shí)踐問題，也希望學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便進(jìn)一步提升自己的英語認(rèn)知能力、語言實(shí)踐能力。

總而言之，在初中英語教學(xué)過程中構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)十分重要，可以切實(shí)改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，使其形成學(xué)習(xí)自信，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)生的情感發(fā)育狀態(tài)，從而綜合促使學(xué)生的情智發(fā)展。因此，初中英語教師要認(rèn)真研讀發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念，既要圍繞核心素養(yǎng)育人目標(biāo)去重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)依據(jù)，也要基于學(xué)生的全面發(fā)展與終身成長去創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)多主體共同評(píng)價(jià)，選擇精練、完善且?guī)в泄奈栊再|(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)語言去共享評(píng)價(jià)結(jié)論，從而切實(shí)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的多種效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑玲.多元教學(xué)評(píng)價(jià)在提高初中英語教學(xué)效率中的應(yīng)用[J].華夏教師,2018(13):44-45.

[2]王娟.淺析初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性[J].課程教育研究, 2018(15):82-83.

[3]張鈺澤.基于課堂觀察的初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].華中師范大學(xué),2017.

[4]趙亮亮.我國初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的困境與對策研究[J].才智, 2018(09):47-48.