【摘要】本文以《綜合英語》在線教學(xué)為例，探討在特殊時期如何建立QQ課程群，依托“超星泛雅”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、“學(xué)習(xí)通”APP，通過將線下傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向線上智慧教學(xué)，并在實(shí)踐教學(xué)過程中總結(jié)反思，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的在線教學(xué)以及后疫情時代高校教師的線上線下混合式教學(xué)提供一定途徑。

【關(guān)鍵詞】超星泛雅;學(xué)習(xí)通;綜合英語;在線教學(xué)

【作者簡介】方芳，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院。

為保證教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，筆者所在高校除少數(shù)因客觀原因確實(shí)無法開展在線教學(xué)的教師之外，大部分都采用線上教學(xué)的方式，完成了春季學(xué)期的既定課程。筆者主要承擔(dān)英語專業(yè)核心課程《綜合英語》的教學(xué)任務(wù)，通過建立QQ課程群，選擇“超星泛雅”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、“學(xué)習(xí)通”APP，在疫情倒逼高校教師改變教學(xué)模式的背景下，探索如何將線下傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向線上智慧教學(xué)。

一、“超星泛雅”平臺及“學(xué)習(xí)通”APP簡介

“超星泛雅”平臺，作為智慧教學(xué)系統(tǒng)的云端大腦，是超星公司研發(fā)的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是“學(xué)習(xí)通”APP的電腦端，“學(xué)習(xí)通”APP則是“超星泛雅”的移動端，兩者數(shù)據(jù)互通?！俺欠貉拧逼脚_主要包括教學(xué)互動、移動學(xué)習(xí)、管理評估以及教學(xué)資源庫等模塊。教學(xué)互動模塊包含通知、討論、搶答、作業(yè)、測試、評價等功能，充分顯示出平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用。移動學(xué)習(xí)模塊，師生可通過手機(jī)客戶端 “學(xué)習(xí)通”APP，隨時隨地完成教與學(xué)的過程，不受時空限制，極大提升了教師移動教學(xué)的便利性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。管理評估模塊，對教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課程資源的訪問情況進(jìn)行直觀可視化的全面分析。教學(xué)資源庫收集整理了全國大量的課程教學(xué)資源，包括大學(xué)公開課、共享精品課、課程視頻、電子圖書、課件等等，可供教師備課參考，也可被教師引入到自己的課程，推送給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大方便了師生的教與學(xué)。泛雅平臺為學(xué)習(xí)者提供了一個跨時間、跨地域的互動交流媒介，也讓學(xué)習(xí)者隨時隨地體驗(yàn)新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的高效和便利。

“學(xué)習(xí)通”是由超星公司推出的一款教學(xué)類APP，是以在線教學(xué)平臺為中心，融合移動端、教室端、管理端各類教學(xué)應(yīng)用于一體的智慧教學(xué)系統(tǒng)。教師可以在學(xué)習(xí)通電腦端或移動端創(chuàng)建自己的云課堂，上傳課件、音視頻、圖片文字等各種形式的課程資源，進(jìn)行在線教學(xué)、管理、考試、評價等一系列活動。這些功能對提高教學(xué)效率、改善課堂氣氛等起到了積極作用。

二、《綜合英語》課程基本情況

《綜合英語》是我校英語專業(yè)本科一、二年級學(xué)生的一門核心課程。每學(xué)期64課時，選用外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語（第二版）精讀》為教材。為應(yīng)對新時代英語專業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)，貫徹實(shí)施2018年頒布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會研制了《英語專業(yè)本科教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》），“核心課程描述”部分對《綜合英語》的教學(xué)內(nèi)容明確提出要充分體現(xiàn)“綜合”特色，融語言、文學(xué)、翻譯和文化知識于一體，通過語言交際任務(wù)促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯技能的綜合運(yùn)用和全面發(fā)展;同時，注重整體系統(tǒng)性，通過文學(xué)與文化知識教學(xué)凸顯學(xué)科的人文特色，用經(jīng)典題材透視英語國家的歷史和文化，用熱門話題反映現(xiàn)代社會的文明與進(jìn)步（曾艷鈺，2019）。結(jié)合英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及國家社會需求，在“培養(yǎng)規(guī)格”的“能力要求”上也作了明確說明，要求本專業(yè)學(xué)生具有良好的英語語言運(yùn)用能力、英語文學(xué)賞析能力、英漢口筆譯能力、跨文化交際能力，具有良好的思辯能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等。可見，該門課程教學(xué)內(nèi)容豐富，能力目標(biāo)較高。特殊時期要求將語言類線下課程轉(zhuǎn)移至線上，對教師或是學(xué)生，都是一個不小的挑戰(zhàn)。

三、在線教學(xué)探索與實(shí)踐

“超星泛雅”平臺雖然提供了豐富的課程資源，但符合我校教學(xué)實(shí)際和教材內(nèi)容的《綜合英語》線上資源卻比較匱乏。所以筆者決定依托“超星泛雅”平臺和“學(xué)習(xí)通”APP創(chuàng)建課程，通過QQ課程群開展線上教學(xué)實(shí)踐。選擇QQ課程群，一方面QQ群視頻具有屏幕分享功能，支持共有區(qū)域分享和窗口分享兩種模式，使得教學(xué)演示較為便捷。另一方面，QQ是學(xué)生普遍使用的聊天工具，無需另外下載其他軟件以防給學(xué)生造成困擾，而且相比較其他直播平臺，筆者認(rèn)為QQ群屏幕分享是比較穩(wěn)定的。

1. 課前準(zhǔn)備。筆者用學(xué)校分配的賬號登錄“超星泛雅”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在“我教的課”模塊創(chuàng)建課程，完善課程名稱、授課教師等基本信息。系統(tǒng)隨后提供兩種生成課程單元的方式：不自動生成單元或按照周、課時自動生成課程單元。筆者選擇不自動生成單元后，即可在課程目錄頁進(jìn)行編輯。除具體章節(jié)內(nèi)容外，還可添加文檔、PPT、視頻、音頻、圖片等不同類型的教學(xué)資源，將課程建好后，添加課程資料、題庫、作業(yè)、討論等相關(guān)內(nèi)容，最后添加班級和學(xué)生。《綜合英語》教材中的課文大多選自國外著名作家的經(jīng)典作品，有較高的文化內(nèi)涵和人文價值，且難度較大，篇幅較長。為了在授課過程中易于學(xué)生理解，筆者在對每個單元進(jìn)行章節(jié)設(shè)置的時候，遵循從泛讀了解作者背景、文章主題及主要內(nèi)容，到精讀文章語句，分析語篇特點(diǎn)，鑒賞寫作風(fēng)格的原則，對整篇文章進(jìn)行了分解（圖1），并且針對每個部分的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，包括朗讀單詞及課文并錄制音頻、有關(guān)課文內(nèi)容的思考題、重難點(diǎn)句子的理解、要求掌握的重要語言點(diǎn)等，部分內(nèi)容要求以作業(yè)的方式在移動端提交，以檢測學(xué)生的自學(xué)效果（圖2）。

為幫助學(xué)生理解課文主題，尤其是作者所處年代離學(xué)生生活時代較久遠(yuǎn)的篇目，筆者準(zhǔn)備了相關(guān)視頻資料，并設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)要求學(xué)生課前觀看，然后在移動端“學(xué)習(xí)通”APP參與討論。例如，“Spring Sowing”一文描述了一對年輕農(nóng)民夫婦新婚生活中的第一次春種，刻畫了他們在平凡勞動生活場景中的形象以及苦樂參半、勤勞質(zhì)樸的品質(zhì)，向讀者展現(xiàn)了一幅愛爾蘭鄉(xiāng)村生活的春耕圖。春種馬鈴薯對于當(dāng)時愛爾蘭農(nóng)民的重要性涉及愛爾蘭的歷史，尤其是發(fā)生在1845至1850年的愛爾蘭大饑荒。此外，中國古代歷法體系“二十四節(jié)氣”在2016年被列入聯(lián)合國教科文組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。結(jié)合這兩個背景，筆者給學(xué)生提供了影像資料和新聞報道作為輔助教學(xué)，并發(fā)布相關(guān)討論話題。在物質(zhì)生活較為優(yōu)越的今天，大多數(shù)學(xué)生沒有農(nóng)村生活體驗(yàn)，無法感受到農(nóng)民起早貪黑、吃苦耐勞的精神品質(zhì)，課前設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅有助于后續(xù)教學(xué)中文章主旨的探討，而且有意識地在專業(yè)教育過程中融入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，樹立文化自信觀。

2. 課堂互動。開展在線教學(xué)必然要考慮如何隔著屏幕實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動。如果采用單向的錄播或者純粹的微課形式，不考慮學(xué)生是否在聽課，是否按要求完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，則很難把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易將線下的“滿堂灌”直接搬到線上。因此，我們有必要正視在線教學(xué)異時空的現(xiàn)實(shí)，使用有效的教學(xué)模式重構(gòu)教學(xué)，讓教師遠(yuǎn)程的教能夠有效地觸發(fā)學(xué)生學(xué)的行為（胡小勇，林梓柔，2020）。教師有意識地采取有效的互動模式，才能盡量避免學(xué)生“在線不在學(xué)”，從而確保在線教學(xué)的質(zhì)量和效果。筆者將事先錄制好的課程視頻僅用來作為課后復(fù)習(xí)鞏固，或者在突發(fā)情況下的備用教學(xué)材料。整個在線教學(xué)則通過QQ課程群屏幕分享PPT的方式進(jìn)行。PPT按篇章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)所學(xué)課文，并設(shè)計了多個方便教學(xué)的鏈接，以便學(xué)生在聽課的第一時間切換到重要的知識點(diǎn)。在授課過程中用鼠標(biāo)點(diǎn)擊不同顏色的“筆”直接在PPT上標(biāo)記重難點(diǎn)，使學(xué)生能跟上老師的講課思路。整個授課過程包括互動環(huán)節(jié)，均通過EV錄屏軟件全程錄制，課后將同步錄制的授課視頻分享給學(xué)生作為復(fù)習(xí)鞏固之用。

為實(shí)時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者要求學(xué)生課前十分鐘和課后十分鐘，利用“學(xué)習(xí)通”APP簽到，后臺的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確記錄了每位學(xué)生的到課情況，是否缺勤，是否早退等。教學(xué)過程中，也會在線提問，并在QQ群隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生開啟麥克風(fēng)作答。亦或是講到某一個知識點(diǎn)，讓學(xué)生隨即在QQ群發(fā)表觀點(diǎn)，及時回復(fù)（圖3），并在“學(xué)習(xí)通”上即刻給予課堂積分。臨近下課，會讓學(xué)生將當(dāng)堂筆記拍照上傳至QQ群。為進(jìn)一步提高課堂參與度，筆者也會實(shí)時分享學(xué)生在“學(xué)習(xí)通”發(fā)表的主題討論（圖4），并邀請班上其他同學(xué)在線評論。一方面幫助學(xué)生理解課文主題，另一方面激勵更多的學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。總之，教師要讓學(xué)生對在線課堂有一種敬畏感，讓其感知即使是隔著屏幕也要專注于在線學(xué)習(xí)。

3. 課后反饋。課后反饋包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)情的反饋以及學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果的反饋。筆者往往將上課當(dāng)天的到課情況、積分獎勵情況等及時發(fā)布在QQ課程群，也會定期在群里統(tǒng)一解答大多數(shù)學(xué)生反映的難點(diǎn)問題。學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果的反饋主要體現(xiàn)在課后作業(yè)和單元測試上。依托泛雅平臺發(fā)布課后作業(yè)，通過系統(tǒng)大數(shù)據(jù)查看作業(yè)完成情況，及時掌握他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，這對線上教學(xué)起到了重要的輔助作用。每個單元結(jié)束后，發(fā)布涉及本單元重難點(diǎn)的測試題，學(xué)生通過PC端或移動端，在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)入系統(tǒng)答題，學(xué)習(xí)通APP同時檢測學(xué)生退出考試系統(tǒng)的次數(shù)，可作為評分的參考。測試結(jié)果也會通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析，供教師及時了解學(xué)生的成績分布狀況和學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

基于超星泛雅、學(xué)習(xí)通APP和QQ課程群多平臺協(xié)作的線上教學(xué)，雖說是非常時期的應(yīng)急之舉，但也是非常時期的正常要求。實(shí)踐證明在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的背景下，這種教學(xué)模式不僅滿足了學(xué)習(xí)者渴望多樣化學(xué)習(xí)方式的需求，也迫使教師調(diào)整心態(tài)，改變已經(jīng)養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，提高信息化教學(xué)能力。疫情結(jié)束后，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善線上課程資源，繼續(xù)開展線上線下混合式教學(xué)，這是未來教育發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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