丁瀾

【摘要】近幾年，英語繪本因其插圖的精美、內(nèi)容的豐富多彩，受到了小學(xué)階段學(xué)生的喜愛，在教學(xué)中得到了小學(xué)英語教師們的廣泛運(yùn)用。教師應(yīng)積極運(yùn)用繪本教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，改善小學(xué)階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀。在此，簡述了小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義、教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 英語繪本 運(yùn)用策略

“繪本”一詞源于日本，是指以圖畫為主，配以文字的圖畫類故事書的總稱，通過圖畫、文字的互動交織、協(xié)調(diào)配合、來敘述故事，表達(dá)特定有意義的主題與情感的藝術(shù)。教育的靈魂是閱讀，在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中，僅僅依靠教材是不夠的，教師應(yīng)積極借助英語繪本豐富英語閱讀教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義

小學(xué)階段運(yùn)用英語繪本進(jìn)行教學(xué)，在對英語教材進(jìn)行補(bǔ)充的同時，幫助學(xué)生獲取了更為完善的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。英語繪本從小學(xué)生的思維習(xí)慣出發(fā)，設(shè)立的是意義完整各自獨(dú)立的故事。所以，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中運(yùn)用繪本教學(xué)，不是簡單的讓學(xué)生們知道一個個的小故事，而是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們理解、掌握繪本故事中的語法結(jié)構(gòu)、詞匯短語，相對于密密麻麻的英語文字，繪本因其精致生動的內(nèi)容，縮短了與學(xué)生之間的距離感，使得學(xué)生更容易接受，提升了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與對英語知識的接受能力，使其更好的獲取語言輸入及英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)階段運(yùn)用英語繪本進(jìn)行教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生對英語閱讀的興趣。以往傳統(tǒng)英語教學(xué)長期以來都是以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的，大部分小學(xué)生的閱讀都是在教師和家長的要求下，為了完成任務(wù)而被動進(jìn)行的，這就使學(xué)生在運(yùn)用語言綜合能力方面表現(xiàn)的非常欠缺，所以，英語教師在閱讀教學(xué)過程中，必須重視提升學(xué)生自身的閱讀動機(jī)。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，其注意力集中時間短，閱讀對于小學(xué)生來說本身就是件枯燥乏味的事，而英語繪本以故事書的形式，色彩鮮艷、圖畫精美，在視覺上吸引了學(xué)生注意力的同時，提升了其自身主動參與閱讀學(xué)習(xí)的愉悅感，而不是為了完成任務(wù)進(jìn)行閱讀，再加上繪本內(nèi)容的生動、情節(jié)的起伏跌宕，更加激發(fā)了學(xué)生英語閱讀的興趣。

小學(xué)階段運(yùn)用英語繪本進(jìn)行教學(xué)，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升其閱讀素養(yǎng)。在開展繪本教學(xué)過程中，教師挑選的繪本都是符合小學(xué)生身心和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的作品，這些繪本中故事情節(jié)的閱讀價值極高，滲透著積極健康陽光的生活態(tài)度以及思維方式方法，小學(xué)生在閱讀繪本的過程中不僅可以豐富自身的視野，還能獲得正確的情感體驗(yàn)，在提升應(yīng)用英語語言能力的同時創(chuàng)新了思維能力。英語教師應(yīng)發(fā)揮自身的作用，讓學(xué)生接觸到更多、更為優(yōu)秀的英語繪本，拓展學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，為其英語學(xué)習(xí)打下最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

部分小學(xué)英語教師對英語繪本教學(xué)的認(rèn)識不夠全面。雖然大部分小學(xué)英語教師能夠認(rèn)識到繪本在英語教學(xué)中的重要作用，但由于學(xué)校的教學(xué)任務(wù)壓力大，家長更看重的是考試成績，使得教師們難以將繪本運(yùn)用于具體的課堂教學(xué)中。還有一些英語教師對英語繪本教學(xué)產(chǎn)生畏難心理，并受原有的傳統(tǒng)教學(xué)思想的固化，繪本教學(xué)僅限于對繪本中重要單詞與語法的講解，忽略了繪本內(nèi)容的趣味性及故事性，不重視繪本的教學(xué)可以帶給學(xué)生的積極作用，所以就使得英語繪本在提升學(xué)生閱讀能力上顯得微乎其微。

我國的英語繪本引入小學(xué)英語課堂的教學(xué)模式較晚，仍處于摸索時期。許多小學(xué)英語教師為了運(yùn)用而運(yùn)用，教師缺乏英語繪本的教學(xué)基礎(chǔ)、缺乏相應(yīng)的繪本教學(xué)理念及繪本教學(xué)方式，致使小學(xué)生在閱讀英語繪本時存在障礙。繪本教學(xué)還未普及，開展相關(guān)教研活動、師資培訓(xùn)不可或缺，當(dāng)前條件的不允許，也阻礙了教師對英語繪本的使用，影響了小學(xué)英語教師教學(xué)水平的提高，不能滿足時代發(fā)展對小學(xué)英語教學(xué)的要求。

英語繪本可選擇的內(nèi)容少，小學(xué)英語教師在教學(xué)中很難選擇合適的繪本進(jìn)行日常課堂教學(xué)，選擇繪本內(nèi)容上容易出現(xiàn)盲目性。許多小學(xué)英語教師常常盲目跟風(fēng)，缺乏對繪本教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃，脫離小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行繪本選擇，導(dǎo)致教學(xué)中用到的繪本與學(xué)生的英語水平脫節(jié)，繪本難度大小，都是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的，繪本教學(xué)的積極作用也難有效得到發(fā)揮。

三、小學(xué)英語繪本教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）選擇適合小學(xué)生的繪本

小學(xué)階段教育的重點(diǎn)是閱讀與游戲，小學(xué)英語教師在英語繪本的選擇上應(yīng)綜合考慮各方面的因素。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，還未形成完整的世界觀人生觀及價值觀，而且學(xué)生處于這一階段，模仿心理較強(qiáng)。在繪本的各個故事里，包含著看待事物的方式、解決問題的辦法，這些都有可能引發(fā)學(xué)生們的模仿。因此，在英語繪本的選擇上，教師注重的除了精美圖畫、有趣故事，繪本內(nèi)容還應(yīng)起到引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格和正確的思維觀念等作用。英語教師還應(yīng)考慮到小學(xué)不同年級繪本內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同的問題，小學(xué)低年級的英語繪本應(yīng)側(cè)重于故事情節(jié)和夸張的圖畫，符合低年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)。高年級的英語繪本應(yīng)增加故事情節(jié)，具有引發(fā)學(xué)生思考的問題，吸引學(xué)生在閱讀繪本時的注意力。因此，英語教師在運(yùn)用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)不同年級階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生英語水平的英語繪本。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級《Dolls》一課的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解掌握關(guān)于面部器官的詞匯，包括鼻子、耳朵、眼睛等，學(xué)會正確運(yùn)用her、his、is、are，學(xué)會簡單描述人與動物的特征。為了提升學(xué)生參與本堂英語課的興趣，英語教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇相應(yīng)的繪本，繪本中的內(nèi)容應(yīng)趣味性的展示出面部器官等知識內(nèi)容。另外，英語教師應(yīng)減少直接干預(yù)學(xué)生的課堂繪本學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

（二）運(yùn)用繪本營造英語情境

小學(xué)英語教師在繪本教學(xué)時，應(yīng)重視營造教學(xué)氛圍，與學(xué)生形成雙向互動，運(yùn)用繪本故事，營造出輕松愉悅而又充滿趣味性與故事性的英語課堂教學(xué)情境，教師也可以將繪本故事里的每個角色安排給學(xué)生，學(xué)生們根據(jù)繪本內(nèi)容，適當(dāng)增加自己的理解，進(jìn)行情境表演，學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)出自身的想法，提升了口語能力、英語運(yùn)用能力，提高了創(chuàng)新思維能力，提高了課堂教學(xué)效率。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級《My animal friend》一課的教學(xué)過程中，在講解完教材中的單詞和語句等知識點(diǎn)內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生觀看對應(yīng)的英語繪本的封面，與此同時播放繪本中的故事音頻，讓學(xué)生們分組猜測音頻中包含的內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓組內(nèi)的學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表演交流，提升學(xué)生參與英語交流的積極性，提升學(xué)生的聽力水平和口語能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到繪本教學(xué)方式的意義，積極運(yùn)用英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，在充分考慮學(xué)生的個體差異與英語水平的基礎(chǔ)上，運(yùn)用繪本輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生參與英語課堂的熱情，有效提高學(xué)生應(yīng)用英語語言的技能與能力，英語教師也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的英語繪本，最大限度的發(fā)揮繪本的作用，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。

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