黃光惠

摘? 要 依據(jù)STEM+教育理念特征，提出在STEM+教育理念視域下醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)想與教學(xué)設(shè)計，以開創(chuàng)專門用途英語教學(xué)改革新模式，提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 STEM+;高職英語教學(xué);專門用途英語;醫(yī)學(xué)英語;教學(xué)改革;學(xué)習(xí)支架;項目化教學(xué)

中圖分類號：H319.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0091-03

1 前言

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。面對這些問題，高職英語教學(xué)應(yīng)該吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使得英語教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)方面起到不可替代的作用。

2 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的必要性

通過需求分析得出，在高等教育國際化背景下，大學(xué)英語教學(xué)必須為專業(yè)院系服務(wù)，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中對英語的需求，也就是需要開設(shè)專門用途英語（ESP）[1]。楊楓（2013）[2]、王守宏（2015）[3]等對大學(xué)專門用途英語教學(xué)進(jìn)行了研究和論述，指出專門用途英語教學(xué)是英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。教育部高等教育司于2000年發(fā)布《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確提出高職英語教學(xué)打好語言基礎(chǔ)要遵循“實用為主，夠用為度”的基本原則，還提出要“結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程”。劉黛琳（2009）[4]、宋梅梅（2013）[5]等對我國高職高專公共英語教學(xué)改革進(jìn)行了全方位的研究和探討，提出高職英語教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，要盡早進(jìn)入專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，要注重英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)英語是醫(yī)學(xué)專業(yè)的ESP，專業(yè)術(shù)語多且難度大。筆者在STEM+教育理念視域下探索醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革，提出新的課程設(shè)置和教學(xué)模式，以期提升高職英語教學(xué)質(zhì)量，更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

3 STEM+教育理念及其特征

STEM教育起源于美國，是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科的教育集成，但并不是四門簡單相加。后來在STEM基礎(chǔ)上加入“A（Art）”元素，提出STEAM教育的概念。A不僅指藝術(shù)，也包括美術(shù)、人文、歷史、哲學(xué)、宗教等人文社科學(xué)科。我國常把這種融入更多學(xué)科的STEM教育稱為STEM+，STEM+教育具有以下特征。

跨學(xué)科整合? 跨學(xué)科整合是STEM教育的核心特征。課堂上通過基于問題的學(xué)習(xí)模式，把學(xué)習(xí)知識設(shè)計在真實情境中，通過學(xué)生合作解決問題，培養(yǎng)解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)能力。課外采用基于項目的學(xué)習(xí)模式，設(shè)計實踐性的項目把跨學(xué)科的內(nèi)容與真實社會生活環(huán)境聯(lián)系起來。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在設(shè)計和完成作品的過程中獲得跨學(xué)科知識和技能，以及創(chuàng)造性運用知識的社會能力[6]。

資源整合? 在推進(jìn)STEM教育過程中，美國充分利用企業(yè)、非營利機構(gòu)和更廣泛的社區(qū)等組織與政府部門以及學(xué)校共同建立一個高效的跨部門合作的新模式[7]，這種模式可以整合校、企、政等各方人力與物力資源。

實踐性強? STEM教育不僅主張通過課堂習(xí)得知識，更強調(diào)“做中學(xué)”。通過項目化教學(xué)，將科學(xué)與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，學(xué)生在實踐過程中解決真實問題，在參與、體驗中獲得知識，還習(xí)得蘊含在項目問題解決過程中的過程性知識，培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

我國STEM教學(xué)起步較晚，目前也是較多地進(jìn)行經(jīng)驗和理論介紹，具體實踐應(yīng)用和理論探索比較有限，但從國家政策層面已經(jīng)逐漸重視起來。2016年，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用……”[8]上海在2014年率先提出STEM+的構(gòu)想，通過推進(jìn)“長周期實證教育研究項目”，在幼兒園、小學(xué)、初中和高中實驗學(xué)校開始STEM+教育的實證研究。這個“+”指的是STEM本土化演變，在原來的四門學(xué)科中融入更多的學(xué)科和元素。

目前，STEM+以一種全新的教育理念影響著國內(nèi)不同層次的教學(xué)[9]。STEM注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實踐能力等綜合能力，目前較多在中小學(xué)開展，鮮有高校把STEM與外語教學(xué)相結(jié)合。本文將論述將STEM+教育理念與英語教學(xué)相結(jié)合的構(gòu)想與設(shè)計。

4 STEM+教育理念視域下醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革必要性與特征

中國教育科學(xué)研究院2017年發(fā)布的《中國STEM教育白皮書》[10]提出：STEM教育應(yīng)該納入國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略;STEM教育是面向所有學(xué)生的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的載體。高校作為人才培養(yǎng)的終端，也應(yīng)積極參與到STEM教育中去。醫(yī)學(xué)院?？伸`活應(yīng)用STEM+教育理念，開展醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)改革，這將是STEM教育在英語和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的新嘗試，將是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)方面進(jìn)行的有益探索。

5 STEM+教育理念視域下醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)想與實踐

STEM+醫(yī)學(xué)英語不僅是STEM教育理念在具體學(xué)科教學(xué)中的有益嘗試，也是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)尋求突破的一個全新的舉措。結(jié)合STEM教育理念，本研究對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行如下設(shè)計。

學(xué)生為中心? STEM+教育理念下，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探索，以學(xué)生為中心進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動探索、師資配備、教學(xué)資源配備、教學(xué)評價等。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成跨學(xué)科思維方式，積極參與各項教學(xué)環(huán)節(jié)，解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的真正樂趣。

社會需求調(diào)查? 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與構(gòu)想之前，應(yīng)先針對學(xué)生及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生以及用人單位進(jìn)行英語需求調(diào)查。針對學(xué)生的調(diào)查主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，為今后設(shè)計教學(xué)活動做準(zhǔn)備;針對畢業(yè)學(xué)生和用人單位的調(diào)查注重了解英語的使用情況及今后具有前瞻性的需求，為今后制定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供參考。

師資情況? STEM+教育理念下從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的教師不僅應(yīng)具有英語專業(yè)知識，還需具備一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。因此，不僅要求英語教師多學(xué)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，多向醫(yī)學(xué)專業(yè)教師和行業(yè)醫(yī)生學(xué)習(xí)，還要適當(dāng)邀請行業(yè)醫(yī)生共同參與一些環(huán)節(jié)的授課。

教學(xué)資源? 作為教學(xué)資源的教材不是固定的，可以通過校企合作共同開發(fā)適合學(xué)生的校本教材，因材施教。

教學(xué)活動? 教學(xué)活動是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，STEM+教育理念下教學(xué)活動會根據(jù)需求調(diào)查的情況，制定目標(biāo)，選取教學(xué)資源，然后設(shè)計跨學(xué)科的問題或項目;項目的設(shè)計應(yīng)是在情境化的真實問題中包括跨學(xué)科知識，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。課堂上主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力，通過基于問題的學(xué)習(xí)模式，把要學(xué)習(xí)的知識設(shè)計在真實情境中，比如設(shè)計初次去醫(yī)院看病的病人應(yīng)如何和醫(yī)生溝通等醫(yī)學(xué)情景問題。課外主要培養(yǎng)學(xué)生獲得跨學(xué)科知識和技能、小組合作能力以及創(chuàng)造性運用知識的社會能力等，主要采用基于項目的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計和完成作品。基于項目的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生一個期限，要求學(xué)生充分應(yīng)用各種線上線下資源并以小組合作的形式共同完成。比如要求學(xué)生自行設(shè)計一個醫(yī)學(xué)職場情景劇，用英語進(jìn)行表演比賽。

教學(xué)活動的設(shè)計原則可參考五星教學(xué)原理：

1）學(xué)生進(jìn)行真實問題解決才能促進(jìn)學(xué)習(xí);

2）把原有的知識激活并以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新知識，才能促進(jìn)學(xué)習(xí);

3）向?qū)W生展示新知識才能促進(jìn)學(xué)習(xí);

4）學(xué)生把新知識應(yīng)用起來才能促進(jìn)學(xué)習(xí);

5）學(xué)生把新舊知識融合起來才能促進(jìn)學(xué)習(xí)[11]。

這五個點是以學(xué)生解決問題為中心，激發(fā)舊知識→展示新知識→應(yīng)用知識→融合知識，是一個循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)支架? STEM教學(xué)基于問題和基于項目的學(xué)習(xí)還是很復(fù)雜的，因此，學(xué)生需要學(xué)習(xí)支架的幫助才能更好地參與學(xué)習(xí)。教師從課堂主角轉(zhuǎn)為幕后導(dǎo)演，保持對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的控制、指導(dǎo)和幫助，也就發(fā)揮了學(xué)習(xí)支架的作用。而當(dāng)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識后，應(yīng)及時撤去支架。教師可提供的支架類型有情境型支架、策略型支架、資源型支架、交流型支架等[9]。

教學(xué)評價? 教學(xué)評價的最終目的也是為了學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生為中心的核心思想。STEM+教育理念下的教學(xué)評價以過程性評價為主，輔助地加上總結(jié)性的期中、期末考試成績。過程性評價包含學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的參與度以及取得的成果，還可加上小組互評。當(dāng)然，終極目的是讓學(xué)生體驗到在真實情境中探究學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的目的[12]。

6 STEM+教育理念下醫(yī)學(xué)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

為了保證STEM+教育理念下醫(yī)學(xué)英語教學(xué)真正取得與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的效果，在具體教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)遵循以下幾個原則。

跨學(xué)科性? STEM+教育理念下的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)將融合英語、醫(yī)學(xué)、人文、藝術(shù)、信息等學(xué)科。首先是英語與醫(yī)學(xué)融合，同時開設(shè)醫(yī)學(xué)人文相關(guān)選修課，在教學(xué)中也融入醫(yī)學(xué)人文、人際溝通等內(nèi)容，在項目化教學(xué)中也需融入藝術(shù)表演等元素。而在教學(xué)中還會應(yīng)用到相關(guān)信息化教學(xué)手段?？鐚W(xué)科性是STEM教育的最主要特征，也是STEM+教育理念下醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的最大特色和亮點。

趣味性? STEM+教育理念就是讓教學(xué)回歸真實生活，堅持“做中學(xué)”，改變以往單一課本理論教學(xué)。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具有趣味性的問題和項目，基于真實情境解決實際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯較難，可以模擬真實場景進(jìn)行教學(xué)，還可以通過角色扮演、小組比賽，也可結(jié)合各類比賽開展教學(xué)活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感。

創(chuàng)新性? STEM+教育理念下的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)就是要具有創(chuàng)新精神，要進(jìn)行理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)活動設(shè)計、組織開展方式都要勇于打破舊的觀念，具有創(chuàng)新性。

協(xié)作性? 首先，教師與教師之間要互相協(xié)作，英語教師需與醫(yī)務(wù)工作人員協(xié)同開發(fā)項目與教學(xué)資源;其次，師生之間互相協(xié)作，學(xué)生在教師幫助下完成學(xué)習(xí)，教師密切觀察學(xué)生進(jìn)展情況，及時提供學(xué)習(xí)支架，及時撤走支架。最后，生與生之間也要互相協(xié)作。項目化學(xué)習(xí)等會遇到較復(fù)雜的問題，學(xué)生需要互相幫助、協(xié)同完成。

7 結(jié)語

應(yīng)用STEM+教育理念對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，是STEM教育理念的一種延伸和輻射。英語教學(xué)不再是單科教學(xué)，而是結(jié)合專業(yè)及其他多種學(xué)科開展教學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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