摘 要：在核心素養(yǎng)教育理念下，教師需要完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索多樣化的教學(xué)模式，為我國教學(xué)改革添磚加瓦。思想政治是奠定學(xué)生道德品質(zhì)的關(guān)鍵課程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生個人政治素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，是一門根據(jù)中學(xué)生的發(fā)展特點和需求來培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的學(xué)科。文章對核心素養(yǎng)教育理念下初中思想政治教學(xué)研究進(jìn)行分析，望能有效地提高初中思想政治的教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中思想政治;教學(xué)研究

中圖分類號：G633.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0012-02

引言

2020年3月，習(xí)近平總書記在北京主持召開了學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表了重要講話。習(xí)總書記強調(diào)，黨中央高度重視教育工作，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。由此可見，思想政治課的不可替代性和重要作用。因此，在核心素養(yǎng)教育理念下，教師要不斷完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生個體的差異和知識掌握的層次選用合適的教學(xué)方法，為學(xué)生成長提供良好的環(huán)境和多樣化的學(xué)習(xí)契機。

一、初中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育方面的重點偏離

中學(xué)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出，思想政治課的教學(xué)目的是通過法律、道德、常識結(jié)合心理建設(shè)和社會主義內(nèi)容進(jìn)行多方向的思想教育，但是在當(dāng)下的思想政治教學(xué)當(dāng)中，教師往往以考試成績要求學(xué)生，將分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種應(yīng)試教育的理念下，教師和學(xué)校更加重視的是學(xué)生的書面成績，變得急功近利、本末倒置[1]。教師在教學(xué)當(dāng)中不再重視課程本身所擁有的知識，學(xué)生也不再思考教程背后的深刻含義，教學(xué)的目的在教師或是學(xué)生看來只是為了成績。這種功利的心態(tài)導(dǎo)致教學(xué)重心產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，教師沒有為學(xué)生思考未來的發(fā)展路徑，而學(xué)生對重點知識也是一知半解、不求貫通，這就導(dǎo)致社會上對于人才的需求和教學(xué)模式產(chǎn)生沖突，直接的表象就是學(xué)生價值觀發(fā)展缺乏引導(dǎo)，學(xué)生本身對學(xué)習(xí)持有倦怠心理，缺乏上進(jìn)心。

2.教育觀念相對落后

在當(dāng)下的思想政治課堂上，大多數(shù)教師采用的教學(xué)觀念依舊為傳統(tǒng)的教育觀念，這種教育觀主要有三個缺陷。第一，“填鴨式”教育理念。教學(xué)當(dāng)中，教師更加重視成績，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生對于知識只是被動接受。第二，對社會時事的忽視。在當(dāng)前的教育體系當(dāng)中，教師更習(xí)慣于將目光放在教材上，同時要求學(xué)生也專注于課本，卻忘記思想政治課程本身就是立于社會基礎(chǔ)之上的。第三，溫室方式培養(yǎng)。教師的教學(xué)總是將學(xué)生的實際生活和自我認(rèn)知與課本割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識與現(xiàn)實完全脫節(jié)，學(xué)生難以真正而又直觀地感受到現(xiàn)實生活和知識的關(guān)聯(lián)性，情感共鳴不足，從而難以提起學(xué)習(xí)的興趣，也難以感受到成功的喜悅。

3.教學(xué)模式相對枯燥

思想政治課本身就是理論性的課程，在這種枯燥的理論學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過多樣的教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只是注重知識點的講解，或是通過反復(fù)的講課要求學(xué)生死記硬背來達(dá)到記憶知識的目的。在這種模式中，學(xué)生往往能夠說出相關(guān)的知識點，但是對于知識點本身卻是一知半解，只是復(fù)述而非確切地掌握相關(guān)的知識。這樣的學(xué)生面對考試時會顯得非常死板，一旦題目有些許變化就難以作答或是不知如何下手。比如，試題當(dāng)中如果僅僅只是要求學(xué)生寫出某個理論或是某個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往能夠?qū)懗鼍唧w的理論知識 。但若是再進(jìn)一步要求學(xué)生舉例來說明或是通過案例進(jìn)行分析時，學(xué)生就變得不知所措、難以下筆。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)看似有著很高的教學(xué)效率，實際上卻達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)教育理念下初中思想政治的教學(xué)策略

1.提高思想政治教師的素質(zhì)

習(xí)近平總書記強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。思政課教師給學(xué)生的心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩??！蔽覈诵乃仞B(yǎng)教育理念中提出學(xué)生才是課堂的主體，是課堂的主人，教師需要將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來。但是，由于初中生的生活經(jīng)歷較少，邏輯思維的框架并未健全，導(dǎo)致在教學(xué)中很難將自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來，因此，思想政治教師需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)然，為了確保教師的引導(dǎo)具有一定的合理性和科學(xué)性，思想政治教師必須提高自身的道德素質(zhì)，樹立正確的學(xué)習(xí)理念，積極主動地接受學(xué)校安排的培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機會，以便在未來的教學(xué)中能夠進(jìn)行合理的調(diào)整，使自身的教學(xué)模式具有針對性和有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

2.將課堂教學(xué)的主渠道作用發(fā)揮出來

課堂作為教師教學(xué)過程中的主要場所，在落實核心素養(yǎng)教育理念時需要把課堂教學(xué)作為主要的溝通渠道。思想政治教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，突出其中的重點，將核心素養(yǎng)教育和思想政治課程相結(jié)合，從而確保學(xué)生能夠從宏觀的角度掌握思想政治課程的重點內(nèi)容和精華[2]。教師需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的思想，站在學(xué)生的角度思考問題，并給予學(xué)生更多幫助，幫助學(xué)生更好地成長。同時，教師還需要完善應(yīng)試教育模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，營造舒適的教學(xué)氛圍，使教學(xué)效率能夠穩(wěn)定地提高，唯有這樣才能讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，掌握正確的學(xué)習(xí)方式和技巧。但教師需要謹(jǐn)記的是，每個學(xué)生都具有一定的差異性，教師在思想政治教學(xué)中需要盡量避免“一刀切”的教學(xué)方式，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、具備的能力等制訂具有針對性的解決策略，因材施教，這樣才能將以人為本的教學(xué)理念更好地發(fā)揮出來，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.師生之間的角色互換

在以往的思想政治教學(xué)中，許多教師深受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中將所有的重點全都放在了如何講解知識上，使得教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點不僅不符合素質(zhì)教育的教學(xué)需求，也無法將素質(zhì)教育的意義和價值發(fā)揮出來。因此，教師需要與學(xué)生之間進(jìn)行角色互換，讓教師站在學(xué)生的角度分析、思考問題，讓學(xué)生成為課堂真正的主體。另外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將課堂主體地位歸還給學(xué)生，確保學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，從而充分了解思想政治課程的學(xué)習(xí)方式和技巧，提高自身的邏輯思維能力。并且?guī)熒g進(jìn)行角色互換，這對于教師而言也是一個新的挑戰(zhàn)，使教師不僅需要將教學(xué)落實到位，還要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否具有主動性和積極性，進(jìn)而深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析，從而彌補自身在學(xué)習(xí)實踐中的不足之處。

4.優(yōu)化教學(xué)模式

習(xí)總書記強調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的理論性、思想性、親和力和針對性。在核心素養(yǎng)教育理念下，教師需要將素質(zhì)教育的需求作為教學(xué)的根據(jù)，深入了解教育的重點內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前初中思想政治教學(xué)中的不足之處，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，從而取其精華，優(yōu)化教學(xué)。不同的教學(xué)模式所突出的重點和發(fā)揮的作用是不一樣的，教師不能在教學(xué)中只運用一種教學(xué)模式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點運用有針對性的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和整合。其中比較常見且有效的教學(xué)模式有情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等，它們深受教師的喜愛。初中思想政治教師可以根據(jù)這些教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采用多樣化的教學(xué)策略，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息技術(shù)等進(jìn)行有效的結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。教師可以將多媒體設(shè)備中的圖片、視頻、音頻、PPT等巧妙地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好地成長。

5.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實際

核心素養(yǎng)教育理念不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要求教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[3]。初中思想政治教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生生活中的實際案例，使學(xué)生充分了解問題的真實含義，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試，而是為了讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題。初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了自己獨特的思維，在對待某一個問題時會有自己獨特的想法，思想政治教師若是能夠運用生活中的實際問題來講解課本知識，定能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀[4]。將初中思想政治課程與學(xué)生的生活實際緊密相連，我們可以看到，日常的生活其實就是思想政治的一個縮影，因此，教師需要在教學(xué)中正確地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識與生活實際結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)以致用。

6.建立完善的評價體系

教學(xué)的主要目標(biāo)便是發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，而教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言也有一定的幫助。教師不能只依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績便判定學(xué)生的道德素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師需要改變以往單一的評價體系，建立科學(xué)合理的評價制度，從學(xué)生的多個層次、角度來評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，以公平、公開、公正為評價的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、道德品質(zhì)等來對學(xué)生進(jìn)行綜合的點評。這對于學(xué)生而言無疑是一種精神財富，可以讓學(xué)生全身心地投入到思想政治學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠使學(xué)生健康快樂地成長，教師通過在初中思想政治教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生朝著正確的方向前行。思想政治課程如同黑夜中的路燈，照亮學(xué)生前行的路！

[參考文獻(xiàn)]

[1]王方芳.合理滲透素質(zhì)教育，完善初中思想政治教學(xué)[J].明日，2019（23）：194.

[2]霍研研.核心素養(yǎng)在初中道德與法治課程教學(xué)中的滲透[J].中國校外教育，2020（11）：93，95.

[3]林賢麗.淺析政治核心素養(yǎng)下初中思想政治學(xué)科的教學(xué)研究——以課堂體驗參與式教學(xué)方法為例[J].才智，2019（6）：96，98.

[4]王? 越.思想政治教師如何應(yīng)對以核心素養(yǎng)為中心的課程改革[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017（5）：72-73.

作者簡介：王登峨（1976— ），男，壯族，廣西隆林人，中學(xué)政治高級教師，本科，研究方向：初中思想政治教學(xué)。