雷宏

摘 要：初中階段，物理教學應當以培養(yǎng)學生能力為出發(fā)點，通過細化實驗流程，強化知識的應用水平，提高學生對物理學科的感悟能力，充分聯(lián)系生活實踐，理解物理學科的現(xiàn)實作用。物理教師應當秉持實驗為主的原則，融入不同形式的新型教學模式，保證分析能力得以強化的基礎(chǔ)上，平衡發(fā)展技能，提高創(chuàng)新思維能力。本文將重點講述基于分組實驗教學如何滲透核心素養(yǎng)，確保全面發(fā)展學生能力。

關(guān)鍵詞：分組實驗;初中物理;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.046

分組實驗教學是目前緩解學生緊張情緒、克服探究困難所重點使用的教學方法，其對于學生能力發(fā)展和素質(zhì)提升有著積極的作用，因此教師應當充分研究分組實驗在初中物理教學中的應用范圍，準確構(gòu)建符合學生現(xiàn)階段發(fā)展情況的實驗內(nèi)容，以實驗任務(wù)為導向，引導學生與其他同學建立良好的溝通關(guān)系，刺激學習熱情的產(chǎn)出。初中階段起到過渡的作用，為保證分組實驗教學的有效性，教師要合理分析課程安排，設(shè)計具備現(xiàn)實意義的實驗過程，準確把控課堂進程，找準啟發(fā)的時機，發(fā)揮出引導者和領(lǐng)路人的角色。

一、分組實驗對于初中物理教學滲透核心素養(yǎng)的作用

分組實驗是一種區(qū)別于演示實驗和自主探究的學習活動，其根據(jù)學生現(xiàn)階段的發(fā)展狀況，合理制定組別，學生在群體力量的約束下，規(guī)范自身行為，對接物理實驗探究的相關(guān)要求。傳統(tǒng)教學方式采用教師演示和學生獨立完成實驗的辦法，整體收效不佳。出現(xiàn)此種不利情況的原因是學生在教師創(chuàng)建的實驗氛圍中，難以找到自身位置，對于物理理論知識了解并不透徹，實驗過程難度較大，抑制了興趣的生成。而利用分組實驗的辦法，很好地平衡了學生的能力，將不同能力層次和理論知識深度的學生形成統(tǒng)一的有機整體，確保知識得以準確應用的基礎(chǔ)上，擴展了思維的廣度，能夠激發(fā)創(chuàng)新意識產(chǎn)生。演示實驗無法鍛煉學生動手操作的能力，將理論落實到實踐需要經(jīng)歷及時操作的步驟，因此利用分組實驗的辦法，能夠輔助學生將所學內(nèi)容更好地應用于現(xiàn)實生活中，達到創(chuàng)新物理應用的目標[1]。隨著新課程改革的不斷深入，教師逐漸認識到核心素養(yǎng)滲透的重要意義，如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容加入教學中是困擾教師工作的主要問題。分層實驗的辦法，將拉近與學生間的關(guān)系，促使學生將自我情況予以反饋，有助于教師準確把控學生發(fā)展，調(diào)整教學任務(wù)和目標，優(yōu)化實際教學內(nèi)容。分層實驗的過程中，面對困難協(xié)同合作，不僅增強了意志力水平，同時有助于感悟合作精神對于日常生活和難題破解的積極意義，完善實際生活，深化核心素養(yǎng)，將其準確應用于日常生活中，滿足理論拓展到實際生活的要求[2]。

二、現(xiàn)階段初中物理分組實驗所存在的問題

（一）教師對分組實驗的重視程度不高

部分教師由于已經(jīng)在工作崗位奮斗多年，對于新型教學方法的認識相對較為淺顯，并在應試教育的影響下沒能將分組實驗準確應用于實際教學中，導致學生主觀性和興趣難以被調(diào)動，教學活動開展阻礙重重。同時，部分教師認為學生發(fā)展應當以基礎(chǔ)知識水平提升為基礎(chǔ)，忽略了教學方法對學生素質(zhì)水平的促進作用，致使出現(xiàn)觀念落后于教育發(fā)展的情況。學生仍然被動接受教師的指導，操作實驗形式化現(xiàn)象嚴重，不符合初中物理成效提升的要求。

（二）分組模式有待優(yōu)化

有些教師已經(jīng)認識到分組實驗的重要性，但對于學生基本情況了解甚少，沒能準確把控目前學生在物理實驗操作和分析上的困惑，隨意分配小組成員，一些后進生在此群體內(nèi)難以發(fā)揮出個人優(yōu)勢，嚴重影響其自信心的養(yǎng)成。

（三）教學工具的使用過于單一

目前隨著技術(shù)的不斷進步，教師可利用的教學輔助工具較為豐富，有些教師雖然了解到多媒體教學的優(yōu)勢，但礙于自身能力的限制，沒能準確使用教學工具，出現(xiàn)教學方法過于單一的情況。實驗過程能夠有效激發(fā)學生的潛能，刺激興趣的生成，但在單一的教學方法影響下將逐漸失去新鮮感，無法對接初中物理教學的要求。

（四）分組實驗進程控制失效

分組實驗是學生合作探究的過程，學生是整個活動的主要參與者，但由于處在初中階段的學生自制力不強，很容易做出與探究活動無關(guān)的行為，影響其他學生的研究進度。教師過多地將時間和空間留給學生，不利于準確把控課堂時間，造成資源的浪費，同時會阻礙課程開展，降低實際教學效果。

三、如何利用分組實驗滲透核心素養(yǎng)

（一）加強對分組實驗的重視程度

為了滿足物理探究的科學特點，保證學生嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，教師首先應當重視在日常教學中利用分組實驗的辦法，使學生在掌握實驗技能的基礎(chǔ)上，學會利用科學的思考方式解決物理難題[3]。整個實驗中注重挖掘可探究的部分，進而延伸到課外實踐中，拓展理論作用的范圍，保證實驗目標的落實，從而形成嚴謹治學的精神基礎(chǔ)。教師要重視分組實驗的整體流程，關(guān)注實驗器材使用、儀器安裝調(diào)試、實驗現(xiàn)象的確定方法以及準確讀取數(shù)據(jù)的辦法等，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)實驗能力，使其了解不同實驗中儀器使用的具體方法，夯實實驗基礎(chǔ)，保證后續(xù)實驗的準確性和精準度，得出正確的實驗結(jié)論，提升學生探究的自信心，便于形成高度的意志力水平，具備堅強應對突發(fā)事件和冷靜分析的能力[4]。

（二）優(yōu)化現(xiàn)行分組實驗模式

分組實驗區(qū)別于傳統(tǒng)的實驗過程，具備創(chuàng)新思維培養(yǎng)的優(yōu)勢，教師要大膽摒棄原有教學方式，優(yōu)化分組實驗的教學程序，設(shè)定能力平均的組別，強化學生對理論知識的理解程度，合理設(shè)置小組成員結(jié)構(gòu)，提升學生之間的了解程度。學生間相互了解才能夠深入到實驗中，進而刺激獨立探究和設(shè)計實驗能力的生成，調(diào)動主觀能動性，優(yōu)化實驗內(nèi)容，對接創(chuàng)新意識培養(yǎng)的相關(guān)要求。信息交流應當是雙向甚至多向的，教師聽取學生建設(shè)性的意見，定位其具體的發(fā)展情況，有助于刺激生成創(chuàng)新性理念，培養(yǎng)學生的積極性，保證創(chuàng)新意識水平的有效提升。

分組實驗的過程需要教師準確分配學生，分清每個學生處理物理問題的特點，在一個組別內(nèi)加入思維敏捷、具備獨立思考能力以及理解稍弱的學生，通過將每個組別的學生能力予以平衡，保證具備不同思考模式的學生都能得到展現(xiàn)，而教師作為學生的指引者，切記過度地參與到學生的研究和探討中，觀察每個學生的行為，形成對比報告，詳細記錄每個學生的變化，進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，在講解二力平衡的實驗中，教師首先要確定好此實驗的知識和技能方面應當達到的目標，要針對學生對于實驗現(xiàn)象的理解程度，在后續(xù)的學習中加入提高學生能力的內(nèi)容，逐步激發(fā)學生探究的興趣，并著眼于日常生活，延伸到實際問題的解決中，感悟物理知識對于現(xiàn)實生活的重要作用。教師結(jié)合班級學生數(shù)量和知識能力水平，合理分組，并在實驗開始前為學生講解實驗應當注意的問題，提醒學生實驗器材的使用辦法，并將器材分發(fā)到學生手中。分組實驗開始階段，增加牛頓三定律發(fā)現(xiàn)的過程，學生感受到科學家們嚴謹?shù)你@研態(tài)度以及不懈的研究精神，反觀自身行為，深埋科學治國的種子，提高意志力水平。接著提出實驗問題，要求學生準確分析出物體受力平衡的條件，并給出力的具體方向和作用效果。學生在任務(wù)的指引下，深入到實驗活動中，與其他學生密切交流，多次實驗后得出最終結(jié)論。

（三）輔助使用多種教學工具

為保證分組實驗教學的效果，教師要輔助使用多種教學工具。技術(shù)的不斷發(fā)展為教學提供了種類繁多的可利用資源，比如多媒體教具和在線資源。物理理論知識具備抽象化的特點，僅通過學生自行理解難以得出準確的結(jié)論，不利于形成完備的理論結(jié)構(gòu)。利用電子白板、動畫和視頻可以有效提升感性認識的程度，將物理抽象化知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膬?nèi)容，生動演繹處物理變化過程，確保知識內(nèi)容能夠落實。利用多媒體教具可提升物理實驗探究的深度，在實驗開始前，可為學生播放一段物理發(fā)展史的視頻，學生感悟到科技的進步與自我犧牲有著密切的聯(lián)系，從而更好地理解服務(wù)型社會所傳遞的理念，引導其注重科學知識的學習，感悟物理學習所帶來的福利。

（四）合理管控分組實驗的教學進度

結(jié)合分組實驗報告內(nèi)容來看，有些教師將全部的時間交給學生自行把握，使得一些學生沒能參與到實驗過程中，做與課堂學習無關(guān)的事情，課堂秩序混亂。面對此種情況，教師要提升領(lǐng)導力水平，準確控場，合理規(guī)劃分組實驗的時間，結(jié)合課時要求，分配實驗比例。一些需要多節(jié)實驗才能得出結(jié)論的課程，教師可利用社交軟件，布置課外探究任務(wù)，充分利用課后時間，通過群視頻功能，了解學生實驗探究的進展，及時為學生糾正偏離的實驗方向，確保分組實驗的效果。學生學習的時間十分寶貴，因而要提高時間的利用率，在有效的時間內(nèi)激發(fā)出無限的可能，在學生出現(xiàn)與分組實驗目的無關(guān)的動作時，不要急于批評，要找到問題的源頭，關(guān)注學生情感方面的困惑。分組實驗的進展與學生的參與程度、實驗的難易程度有關(guān)，有些物理實驗對于學生的要求較高，因而僅依靠學生合作探究的模式難以形成正確的研究方向。此時，教師要啟發(fā)學生立足于生活現(xiàn)象，找到生活與實驗理論之間的關(guān)系，從而提高實驗效率，保證精度管控的效果。

綜上所述，初中物理教學中應用分組實驗的辦法能夠強化核心素養(yǎng)的應用效果，確保學生間形成有機的溝通整體，按照個人能力和對物理現(xiàn)象的理解程度暢所欲言，在強化理論知識的基礎(chǔ)上提升對物理知識的感悟程度，增強問題處理的自信心，鍛煉動手和探究能力。目前，分組實驗已經(jīng)在初中物理教學中廣泛運用，但整體效果與預期存在一定差距，教師要充分重視此種教學辦法，加入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，保證教學雙效。

參考文獻：

[1]甘兆芬.基于日常生活用具的初中物理實驗教學的研究和實踐[D].廣州大學，2018.

[2]蔡曉萱.“讓學引思”主張下初中物理分組實驗教學的研究[D].華東師范大學，2018.

[3]董琳.“非指導性”理念下初中物理分組實驗教學的實踐研究[D].上海師范大學，2019.

[4]肖娟.初中物理分組實驗教學改進策略與實踐[D].贛南師范大學，2017.