【摘要】閱讀教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，而閱讀文本是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的重要載體，通過多元設計高中閱讀文本，并把它們有效地落實到教學活動中去，有助于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，實現(xiàn)教學理念的整體目標。本文通過某一課例的教學設計與實施，闡述了如何利用多元閱讀教學來培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;文本解讀;案例設計;教學反思;核心素養(yǎng)

【作者簡介】李淑鶯，福建省順昌縣第一中學。

目前，有必要探究英語核心素養(yǎng)與閱讀教學的關系以及如何運用、設計好閱讀文本，培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)與能力。

一、核心素養(yǎng)與閱讀教學關系

2014年3月，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念， 2017年9月出版的《新高中英語新課標解析》詳細解讀了英語學科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四方面組成，四方面相互交叉，融合發(fā)展。

《解析》同時指出：“閱讀能力和水平是高中階段學生語言能力提升和思維發(fā)展的重要載體，也是重要階段。”這就要求教師要根據(jù)不同的閱讀文本設計不同方案，并與學生的語言實踐與思維活動相結合，以實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的目標。

二、 核心素養(yǎng)在教學案例的體現(xiàn)

筆者從事教學一線多年，除了認真鉆研教材與授課外，還善于學習、研究新課程理念，動態(tài)與要求，形成適合自己學生順利開展與完成的教學設計，培養(yǎng)和提高學生英語核心素養(yǎng)的目標?，F(xiàn)以高中人教版英語模Modul5 Unit1的閱讀文本“Great scientists”為例，闡述以閱讀文本為依托，通過文本分析、學情分析、目標設定、教學設計和教學反思幾個方面論述如何利用教材文本培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

1.教學內容分析。（1）文本解讀。從文本體裁來看，“John Snow Defeats ‘King cholera” 是一篇人物傳記的記敘文，介紹了十九世紀英語著名的皇家醫(yī)生John Snow如何發(fā)現(xiàn)當時肆掠橫行、令人恐怖的霍亂瘟疫的途徑和原因，并把他的調查與論證的報告以及治療手段形成系統(tǒng)的理論與方法，供世界其他國家和后人預防、借鑒和使用，因此，John Snow 被譽為世界流行病研究和社區(qū)健康守護第一人。

（2）文本情感。本單元的中心話題是“科學家如何以探索、鉆研、無畏的精神驗證未知的科學真理”。教師在解讀文本和備課時，不僅要把握文本的話題、主線，理清文章的脈絡，了解作者的寫作意圖等，還需深入挖掘文本所表達的不畏艱險、造福人類的情懷與操守，幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀，以提升他們的人文素養(yǎng)。

（3）文本語言。英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，即學以致用。因此，教師不僅要了解文本類型，還應關注文本的表達和句式，語法的體現(xiàn)與運用和修辭手法等，以實現(xiàn)知識與能力的遷移。

①He know that cholera would never be controlled until its cause was found.（被動態(tài)、比喻）

②The cholera outbreak was so severe that more than 500 people died in ten days.（句式）

③It seemed that the water was to blame.（句式、結構）

④He found that it came from the river polluted by the dirty water from London.（語法）

⑤With this extra evidence， John Snow was able to announce with certainty that polluted water carried the virus.（結構、語法）

當然，在閱讀教學過程中，不能孤立地分析、講解這些句式、語法及結構，而應與文本類型和要求相結合，使學生體會和運用文本精華語言與表達，培養(yǎng)他們學以致用的語言能力。

2. 學情分析。筆者授課班級對象為高二普通班。他們經過一年的高中英語學習，有部分學生從最初的興趣盎然變得索然寡味，有部分學生因為多次挫折、失敗，對英語學習產生畏難、放棄的心理，上述狀況已影響了他們的學習態(tài)度、動機、動力，極需榜樣的力量與事例的激勵。

本單元的主旨是“科學家不畏艱險，勇于探索、追求真理?！保ㄟ^warming-up的引入及the first reading的學習，大家體會到要想成就一番事業(yè)，需勞其筋骨方能大任，從而激發(fā)他們的求知欲和挑戰(zhàn)力，以完成核心素養(yǎng)教學目標。

3.教學目標。通過對John Snow的人物和事跡介紹，使學生了解到要成為一名有影響力科學家，除了自身努力與不斷提升外，還必須備有善于觀察、勇于探究、不畏艱險、堅定信念等優(yōu)良品格，最終培養(yǎng)學生必備的思維品格。

4.教學設計與步驟。（1）教師首先設計如下熱身問題：

Q1：How many famous scientists and experts at home and aboard? in the history and at present do you know？

Q2：Who are they？Can you say something about them？

Q3：What good qualities do they have in common？

學生通過頭腦風暴過濾和篩選已知或已學的關于描述人的優(yōu)秀品格的詞匯。如：ambitious， confident， generous， hard-working， strong-willed， brave， devoted， honest， talented， unselfish， serious， perseverant等。

頭腦風暴的好處是能幫助學生回憶鞏固已有詞匯，積累新詞匯，為閱讀掃清一定的詞匯障礙，也為后面討論和寫作活動的開展提供了必要條件，以達到培養(yǎng)語言能力的目的。

（2）緊接著導入教學，詢問學生，作為一名科學家或專家，他（她）如何證明他們的發(fā)現(xiàn)、結果或方法是科學、規(guī)范和有效的，自然引出pre-reading的Task1。學生通過Task1中表格提供的信息關鍵詞語，發(fā)揮個人判別能力與小組合作精神，順利完成任務，并為導入reading部分做好鋪墊。

（3）繼續(xù)導入教學，引出pre-reading的Task2的兩個問題：

Q：hat do you know about infectious diseases？ What do you know about cholera？

現(xiàn)在是網絡信息爆炸的時代，學生對AID并不陌生，對2003年的SARS in China和2005 年BIRD FLU in Asia也有所了解，對去年年底爆發(fā)，幾乎波及全球并還在持續(xù)的 Novel Coronavirus 更是深有體會，希望早日疫苗成功研發(fā)，大家平安復工、復產、復學，世界正常交流往來和協(xié)同發(fā)展。但對18世紀30年代，歐洲，尤其是英國爆發(fā)的流行病——霍亂所產生的致命性不甚了解，激發(fā)了他們的求真、求知的欲望。

（4）以PPT插入圖文方式引出事件發(fā)生的背景和嚴重以及主人公的職業(yè)和性格，激發(fā)學生了解、探究的欲望，進而指導學生快速閱讀文章，根據(jù)文本的主線與脈絡，去配對出整個事件發(fā)展的正確順序。

（5）接下來過渡到閱讀教學的重要環(huán)節(jié)——深入閱讀，指導學生先瀏覽PPT展示的精心設計的閱讀與理解的問題，并帶著這些問題去研讀閱讀文本，通過個人活動或小組合作的方式去完成任務。

Q1：How did John Snow prove Idea2 was right？

Q2：Why was the map was so important to him during his investigation？

Q3：Cholera was a 19th century disease. What disease do you think is similar to cholera today. Why？

Q4;What can you learn from the main character in the story？

這些問題涵蓋了細節(jié)題、判斷題、論證題、延伸題等，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維與判斷能力，能夠實現(xiàn)核心素養(yǎng)對閱讀教學的要求。

5.教學反思。（1）在本課任務型閱讀教學實施過程中，熱身和引入環(huán)節(jié)開展得比較好，學生的興趣、表達的欲望十分強烈，不僅躍躍欲試，而且能將原有的語言知識進行融會貫通，學以致用，達到了預先教學設計的目的與效果。

（2）在深入閱讀任務的設計的四個問題的過程中，像第二個問題設定，學生找出支撐論點的段落與依據(jù)很容易，但概述理由時，就難住了不少學生，這說明高中英語閱讀與寫作所具備的重要能力之一“分析與概括”的能力需不斷培養(yǎng)與強化。

三、結語

總之，英語“核心素養(yǎng)”是對教育目標的詮釋，它既包括原有的語言知識與能力運用，更關注學生的情感目標及思維品格的發(fā)展，并為他們的全面發(fā)展和終身學習打下基礎。因此，在高中英語閱讀教學設計與實施過程中，教師應滲透、貫穿和體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”，努力培養(yǎng)學生成為有知識、有能力、有情懷、敢挑戰(zhàn)、甘奉獻的棟梁之才。

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