李應(yīng)莊

摘 要：當(dāng)下，大部分初中學(xué)校語文作業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣低落。在封閉背景下，學(xué)生被迫作業(yè)，被動作業(yè)，教學(xué)效果不盡人意。基于此，初中語文教師應(yīng)從初一階段開始，徹底轉(zhuǎn)變理念，大力改進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計與評價，積極打造內(nèi)容鮮活，形式多樣的興趣作業(yè)，養(yǎng)成樂做、勤做、高效作業(yè)的習(xí)慣，全面提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè);改進(jìn)策略;教學(xué)研究

當(dāng)前，初級中學(xué)語文作業(yè)的教學(xué)不是抄背默，而是思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但受傳統(tǒng)作業(yè)影響，大多數(shù)初中語文作業(yè)，存在的問題嚴(yán)峻，現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣低落，教學(xué)效果不盡人意。因此，初一語文教師必須徹底轉(zhuǎn)變理念，棄舊圖新，大力改進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計與評價，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)造能力，不斷提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、初一語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

作業(yè)內(nèi)容死板形式單調(diào)，枯燥無味，要么背讀課文，要么默抄詞語，缺乏層次，缺乏等級目標(biāo)。教學(xué)理念落后，教法陳舊，沒有創(chuàng)意;作業(yè)評價“老師評，學(xué)生看”。學(xué)校追求及格率，升學(xué)率，教師重結(jié)果、輕過程，忽視了對語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，導(dǎo)致語文作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的教育激勵功能缺失。在封閉背景下，學(xué)生被動作業(yè)，被迫作業(yè)，苦不堪言。

二、初一語文作業(yè)改進(jìn)策略

興趣是最好的導(dǎo)師，也是驅(qū)動學(xué)生自主作業(yè)的主要動力。作為初中語文教師，應(yīng)革故鼎新，把語文作業(yè)的設(shè)計權(quán)還給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生自主設(shè)計，自選自創(chuàng)，積極打造內(nèi)容鮮活，形式多樣的興趣作業(yè)，讓學(xué)生一開始就愛上初中語文作業(yè)，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）立足雙基，逐步提高

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)”。椐此，教師必須徹底轉(zhuǎn)變理念，大力改進(jìn)語文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、取舍信息的能力。做到書寫規(guī)范整潔，無錯別字，字跡清楚 ，筆畫清晰，養(yǎng)成語文作業(yè)“我要做”的習(xí)慣。筆者教初一時，曾與學(xué)生民主協(xié)商，每生每天至少完成300字興趣作業(yè)，題型可自行設(shè)計，也可由老師引導(dǎo)，設(shè)計作業(yè)“自助餐”，類型有：

1.自查自享

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑，查閱資料，運(yùn)用資料助學(xué)。七年級學(xué)生剛步入中學(xué)，開始查找資料時，缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，教師可做些指導(dǎo)，如教他們?nèi)绾问褂霉ぞ邥?，向他們介紹一些書籍，鼓勵他們上網(wǎng)查找等。在教學(xué)七年級下冊《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文時，筆者讓學(xué)生課前收集有關(guān)“魯迅”的資料，走近魯迅，了解相關(guān)知識。學(xué)生收集到了魯迅的畫像、視頻、簡介等，為學(xué)習(xí)課文，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.我做我樂

這是指通過舉行多種課內(nèi)外快樂活動，學(xué)會聽、說、讀、寫、憶、問、做、畫、演，不斷現(xiàn)固知識，擴(kuò)大視野、開拓思維，提高能力，這類作業(yè)主要有：（1）作業(yè)展，教師可在語文教學(xué)中開辟一快“佳作展評”專欄，依作業(yè)要求，在規(guī)定時間內(nèi)由學(xué)生自己動手完成，讓學(xué)生張揚(yáng)個性，體驗(yàn)成功，尋找不足。師生共同欣賞、評析、比較，選出若干名作業(yè)達(dá)人，發(fā)揮示范作用。例如，在學(xué)習(xí)《雨的四季》一文時，學(xué)生被課文所描述的四季的雨景所感動，筆者便引導(dǎo)學(xué)生描述課文，自畫“多彩多姿”的雨，隨堂展示優(yōu)秀作品，一幅幅美麗的雨的圖畫，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動腦動手的能力。（2）分享會，在每個單元教學(xué)結(jié)束時，由學(xué)生自己進(jìn)行單元作業(yè)總結(jié)，然后組織調(diào)查，了解利弊、再交流、再討論，最后在班上向大家分享，看誰了解的問題最多，誰講得最具體，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，促使語文興趣作業(yè)的質(zhì)量更上新臺階。（3）交流會，每周舉行一次“我把課文講給你聽”活動，鍛煉學(xué)生的口語交際與思維創(chuàng)造能力。例如，學(xué)習(xí)了《葉圣陶先生二三事》后，教師可讓學(xué)生把葉圣陶先生的生活瑣事講給父母聽，也可召開一次名人故事演講會，讓學(xué)生進(jìn)行故事交流活動，鍛煉語言運(yùn)用能力。還可把學(xué)生在課外閱讀中了解的故事，講給同學(xué)們聽，最后評選出“故事大王”，調(diào)動學(xué)生課外閱讀的興趣，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（4）辯論會，俗話說：“燈不撥不亮，理不辯不明”，根據(jù)單元綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，引領(lǐng)學(xué)生在課內(nèi)或課外針對熱點(diǎn)問題，分小組以辯論會或討論會的形式擺事實(shí)，講道理，獲新知，共成長。（5）演唱會，依椐文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生體味角色語言，想象表情動作，創(chuàng)新思路，自編自導(dǎo)，自制道具，編排課本劇，進(jìn)行表演展示，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力;也可在教學(xué)中穿插相關(guān)歌曲演唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)習(xí)《黃河頌》時，筆者讓學(xué)生演唱“黃河頌”、“黃河大合唱”，創(chuàng)設(shè)氛圍，幫助學(xué)生記憶課文中的精美詞句，體會課文所蘊(yùn)含的深厚情感等。

3.走向生活

語文作業(yè)走向生活，讓學(xué)生動手實(shí)踐，是語文教學(xué)的一個重要方面。例如，在教學(xué)《蟬》這篇課文時，正值初秋，筆者設(shè)計了以下作業(yè)：回家養(yǎng)只蟬，觀察記錄其生長過程，看蟬的習(xí)性與課文中講的是否一樣。三個星期后，學(xué)生紛紛拿著自己的實(shí)驗(yàn)成果在自習(xí)課分享。有的驗(yàn)證了課本上的知識，有的有了新發(fā)現(xiàn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生愛語文愛生活的情懷。

（二）分層設(shè)計，自主選擇

根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，按難易程度，分層設(shè)計或指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“套餐作業(yè)”，供學(xué)生自主選擇。在開放的環(huán)境中，讓每個學(xué)生都能無拘無束，主動作業(yè)，積極作業(yè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要尊重學(xué)生，鼓勵異彩紛呈，力求能放能收，突出學(xué)生主體地位，讓各個層次的學(xué)生均學(xué)有所獲。例如，在教學(xué)七年級上冊課文《濟(jì)南的冬天》時，對于后進(jìn)生，筆者主要讓他們掌握生字詞的規(guī)范書寫及其讀音、釋義、了解文學(xué)常識、劃分段落層次、理解表達(dá)情感等;對于中等生來說，要求他們在后進(jìn)生的基礎(chǔ)上再掌握文章的寫作方法，學(xué)會賞析好詞好句，能正確、流利、有特色地背讀課文，理解課文;對于優(yōu)秀生，則給予他們更高的要求，在中等生標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，賞析文章，將文中美詞佳句運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去，以讀促寫，盡善盡美。

（三）改進(jìn)作業(yè)批改與評價

全面、精細(xì)的作業(yè)批改，是有效評價作業(yè)的前提。作為語文教師，批改興趣作業(yè)的時候，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特色的作業(yè)，將特色作業(yè)利用大屏幕展示，發(fā)揮其引領(lǐng)作用。例如，批改作文時，將優(yōu)秀習(xí)作分享給全班學(xué)生，師生合作評價，包括其書寫、文面、文筆、創(chuàng)意等。這對全班同學(xué)來說是一次提高學(xué)習(xí)的過程，對習(xí)作者來說更是一次難得的出彩機(jī)會。學(xué)生取長補(bǔ)短，寫作能力就會相應(yīng)提高;教師評價作業(yè)時要相信學(xué)生，尊重學(xué)生差異，鼓勵學(xué)生不斷取得新成就，做出相應(yīng)的縱向激勵評價，摒棄“老師說了算”的單一評價模式，構(gòu)建家校合作，實(shí)施學(xué)生自評、小組互評，教師點(diǎn)評等多元化評價模式，查漏補(bǔ)缺，鞭策后進(jìn)，激勵先進(jìn)，整體提升。

四、結(jié)束語

上述優(yōu)化初中語文作業(yè)的策略，經(jīng)過筆者學(xué)校2019屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，已初見成效。開放背景下，精彩綻放的作業(yè)，代替了傳統(tǒng)的抄、背、默，語文作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣非常濃厚，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有了顯著提升。在2019年全市統(tǒng)考中，筆者學(xué)校初一語文成績名列前茅;筆者也曾獲得全縣初中語文同課異構(gòu)教學(xué)大賽一等獎2次;在2017年全國“一師一優(yōu)課”活動中，筆者課例《我的語文生活》，被評為省級二等獎;教研成果《秦安農(nóng)村初中語文作業(yè)開放性教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》;榮獲2017年“甘肅省第二屆中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)方法（模式）二等獎”。目前，此教學(xué)方略已在我縣初中學(xué)校初一年級語文教學(xué)中大力推廣，并不斷改進(jìn)，日益完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]，華東師范大學(xué)出版社，2001，（第1版）.

[2]魏書生.《語文教學(xué)》[M]，沈陽出版社（2001年9月第三次印刷）.